錢向 江蘇省錫山中等專業(yè)學校

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術正深刻影響著各階段的教育教學，涌現(xiàn)出了數(shù)字化學習、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、微課等多種新型教育教學形態(tài)。中職體育作為中職教育的重要組成部分，在信息化背景下，同樣需要對現(xiàn)行的體育課程進行信息化建設，提高師生信息化教與學的應用水平和信息素養(yǎng)，促進師生共同發(fā)展。

● TPACK理論簡述

TPACK理論是由美國學者科勒和米什拉于2005年提出的，是描述信息時代教師知識結(jié)構(gòu)的模型[1]，研究的是信息技術與教學實踐深度融合賦能增效的問題。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術的學科教學知識。提出者認為，TPACK是教師創(chuàng)造性地將技術知識（TK）、教學法知識（PK）和學科內(nèi)容知識（CK）三種關鍵知識，兩兩組合形成三種整合型知識，即整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合學科教學法知識（PCK），三種整合知識再次整合的交集就是一種新型知識形態(tài)，即整合技術的學科教學知識（TPACK）。[2]TPACK知識要素結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 TPACK知識要素框架

● TPACK理論觀照下的中職體育課程實施路徑

中職體育課程教學中存在諸多不足，如教學內(nèi)容偏競技技術、教學手段陳舊、學生學習興趣和主動性不足等。TPACK理論要求課程教學整合信息技術，這正是中職體育課程教學變革的主導方向和核心知識要素，是提升中職學生體育學科核心素養(yǎng)的要義所在。

因此，在中職體育教學實踐中，可以通過變革體育教學組織形式，采用多種教學方式、教學資源、評價方式、學習內(nèi)容、練習方法相融合的“TREST·五融合”混合式教學組織形式（如圖2）來提升教學質(zhì)量，強化學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2 “TREST·五融合”混合式教學形式結(jié)構(gòu)

1.創(chuàng)建模塊化教學資源

創(chuàng)建進階式技能教學、比賽模塊。筆者依據(jù)教育部2020年公布的《中等職業(yè)學校體育與健康課程標準》要求，在對數(shù)字媒體應用技術專業(yè)學生已有的運動能力、體質(zhì)指標和專業(yè)技能水平調(diào)查分析的基礎上，遵循技能形成與發(fā)展規(guī)律，將乒乓技術的學習任務重構(gòu)為初級技術（發(fā)球、攻球、推擋等單一技術訓練）、中級技術（單一技術的組合訓練）、高級技術（比賽實戰(zhàn)中的技、戰(zhàn)術運用）三個依次進階模塊，通過高質(zhì)量完成“組織班級乒乓球趣味賽”“組織校級乒乓球友誼賽”“組織乒乓球正規(guī)賽”三個對抗強度、組織難度逐漸遞增的比賽任務來實現(xiàn)。

2.引入智能化手段和信息化平臺

在教學實踐中分別引入智能化監(jiān)測手段和云班課信息化平臺。一是使用全身慣性動作捕捉系統(tǒng)，學生佩戴傳感器，呈現(xiàn)三維技術動作，精準分析，改進技術，助力個性化學習。二是通過擊打乒乓球機器人固定位置發(fā)出的球，使學生形成肌肉記憶，促進乒乓球技術動力定型。三是通過教學平臺的統(tǒng)計報告，結(jié)合學生認知水平和動作技能形成規(guī)律調(diào)整教學重難點。四是通過云班課學習平臺（作業(yè)/小組任務）功能，為學生提供教材內(nèi)容、鍛煉內(nèi)容與形式，不管是課前預習、課堂教學還是課后練習，及時上傳鍛煉和鞏固成果，精準記錄學生學習過程，暢通線上線下混合式交互通道，為過程性評價提供確切的依據(jù)。

3.搭建情境化項目學習小組

依據(jù)《體育與健康》學科突出以身體鍛煉為主，重視貼近中職學生的學習和生活的核心素養(yǎng)與課程目標要求[3]，筆者每節(jié)課通過云班課教學平臺發(fā)布學習任務，并進行教學分組。一種是規(guī)定分組，如分成“劉國梁組”“樊振東組”“馬龍組”“許昕組”四個小組，并發(fā)布各技術動作學習要點，為學生提供學習素材，學生分組合作探究；另一種是課中學生自由搭建學習小組，分別解決自身學習困難或者是滿足進一步提升運動項目水平的意愿。

4.構(gòu)建新型的體育學習范式

以乒乓球教學為例，筆者創(chuàng)建了融提升乒乓技術、促進健康行為、培養(yǎng)體育精神、運用專業(yè)能力和發(fā)展職業(yè)體能于一體的五大核心內(nèi)容共生共長的學習范式，采取貫通分置任務，貫穿課堂內(nèi)外的“任務驅(qū)動七步教學法”（情境導學、文化育訓、示教點撥、合作探究、創(chuàng)新運用、評價反饋、傳播服務），將課前預置學習任務、課中集中學習任務、課后后置任務三段任務進行整體化設計，把體育學習任務有目的地延伸到家庭。

5.拓展體育學習厚度與長度

筆者要求學生實施每天個人鍛煉計劃，并上傳鍛煉視頻至云班課學習平臺，分享個人運動感受，培養(yǎng)良好的運動習慣，同時，發(fā)展運動人群（家人、同學、社區(qū)人員），組織參與群練，從而拓展體育學習的厚度，延伸體育學習的長度，提高體育學習的整體效果。

● 實施成效

1.育人與訓練一體化

筆者在課堂結(jié)構(gòu)上增加了“文化滲透”環(huán)節(jié)，將體育思政元素與體育項目技術教學、專業(yè)技能運用、創(chuàng)作作品展示進行了融合設計，使“德技并修，五育并舉”的思想在教學中得到有效落實。

2.理論與實踐一體化

在課堂教學實施中，針對各專業(yè)學生所學的專業(yè)理論，對體育課程理念、運動能力提升、專業(yè)知識鞏固、專業(yè)技能應用四個層面的要求進行了整體設計，呈現(xiàn)了理論與實踐一體化。

3.時間與空間一體化

本模塊教學在時間層面上打通了課堂內(nèi)外的時間限制，設計了預置任務、課中任務和后置任務；在空間層面上，鼓勵學生走出教室，走入運動場館，走進網(wǎng)絡社區(qū)，走進生活社區(qū)和社會公益機構(gòu)，積極主動參與校內(nèi)外體育鍛煉，實現(xiàn)體育鍛煉時間和空間的一體化。

4.目標與方法一體化

通過“職業(yè)體能與工作崗位身體素質(zhì)需求”一體化設計，幫助學生學會體能練習的方式和方法，并掌握運動干預基本方法，實現(xiàn)身體鍛煉水平與崗位保健能力共同提升的目標與練習方法一體化。

●結(jié)語

基于TPACK理論的中職體育課程教學的變革實踐，融合了三種整合型知識，在知識整合的適配度、作用效果的正向疊加等方面，追求融合效能的最大值，提高了教學質(zhì)量，促進了師生學科素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)的協(xié)同提升。