鐘霞 劉穎 劉雪菲丹 孔杜林 陳年根 宋蕓 關(guān)薇薇

(海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 海南?？?571199)

2020 年，是最為心驚膽戰(zhàn)的一年，也是最眾志成城的一年。隨著新冠肺炎疫情“大流行”，全人類衛(wèi)生健康體系隨著疫情的迅速蔓延而遭受了重大考驗，全球格局也遭受到了新的沖擊和改變。在此大環(huán)境下，我國教育事業(yè)也受到了極大的沖擊，線下教學(xué)無法開展，迫使線上教學(xué)成了唯一的選擇。這就為教學(xué)模式的改革制造了契機，為高校教改提供了切入點。

進入2022 年，中國疫情已步入常態(tài)化模式，隨時隨地都可能爆發(fā)，教學(xué)也因此受到了影響[1]。與此同時，國內(nèi)高校必須調(diào)整教學(xué)模式[2-3]，如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補從而獲得更佳的教學(xué)效果，是高校亟待解決的新問題[4-5]。

混合式教學(xué)（Blended Learning），是近年興起并得到高度關(guān)注的一種融合了傳統(tǒng)的面對面（face to face）教學(xué)和在線學(xué)習(xí)（online learning）這兩種截然不同學(xué)習(xí)方法的教育模式。教師可根據(jù)需要調(diào)整課程安排，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、完成課后練習(xí)并開展同學(xué)間的討論。成功的混合式教學(xué)能夠激勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，而并非完全依靠教師的講授去被動地學(xué)習(xí)新的知識?；旌鲜浇虒W(xué)旨在推動教師使用多元化的教學(xué)方法，并將教學(xué)設(shè)計融入教學(xué)模式中，開展日常教學(xué)活動時，也可以加入多種信息技術(shù)，不斷提升教學(xué)的有趣性和有效性。該教學(xué)模式的研究意義如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式研究意義

1 研究意義

1.1 國家發(fā)展要求

新時代，要求高校必須緊隨“知識智能化”的腳步，促進網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。在高校的教學(xué)過程中，以教師單方面講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然跟不上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)改革已勢不可擋。2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情也使得線上教學(xué)成為了一種應(yīng)急手段，為高校教學(xué)模式改革創(chuàng)造了契機、提供了新的視角[6]。

1.2 新時期教學(xué)改革的必然要求

混合式教學(xué)模式并非傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加，也并非單指混合式學(xué)習(xí)這一個方面。實際上，混合式教學(xué)模式不僅僅指講授式、案例式、研究式、討論式等教學(xué)形式的簡單混合，還包括各種教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計的深度融合[7]。混合式教學(xué)模式在教學(xué)的過程中引入了多種先進的信息技術(shù)手段，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更多地去關(guān)注課程；還能對學(xué)生進行過程性評價，優(yōu)化教學(xué)過程，是新時期教學(xué)改革的必然要求。

1.3 教師自身發(fā)展的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式對新時期的教師提出了更多的挑戰(zhàn)。教師不能只拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該重新思考和重新設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思維轉(zhuǎn)變[8]。教師應(yīng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過創(chuàng)建活動、小組合作等多種教學(xué)形式的混合，多方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作等能力[9]。充分利用線上+線下的便利條件，迅速、有效地開展學(xué)習(xí)，形成教學(xué)相長的良性互動。這種模式能使教師獲益匪淺，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平[10]。

2 構(gòu)建方法

2.1 健全信息化教學(xué)機制

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持是開展線上教學(xué)的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)階段，其開發(fā)還不夠完善，部分高校教師也不認同或不適應(yīng)新的教學(xué)模式，高校教師今后需要思考的首要問題就是如何研發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。目前，我國已有部分高校采用了混合式教學(xué)模式，整合與配置了高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)了資源優(yōu)勢最大化。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的要求不斷提高，各大高校都需要健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推動智能化教學(xué)的發(fā)展[11]。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式方法如圖2所示。

圖2 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式

2.2 創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

2.2.1 改變之前較為單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩種教學(xué)模式比較具體如表1所示。

表1 兩種教學(xué)模式比較

2.2.2 創(chuàng)新多元化、融合化的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式

該文采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)模式的組合。

（1）課堂教學(xué)+慕課。

2012年，全球范圍內(nèi)引發(fā)了慕課（MOOC）“數(shù)字海嘯”，我國也參與了其建設(shè)與實踐。慕課深度融合了教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，共享了全世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。筆者學(xué)校在教學(xué)過程中也將慕課融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新了混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）課堂教學(xué)+云班課。

現(xiàn)階段，智能手機已成為高校學(xué)生的標(biāo)配，與其限制其在課堂上使用手機，倒不如因勢利導(dǎo)，利用智能手機創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式。云班課就是這樣一款基于移動互聯(lián)環(huán)境下的智能教學(xué)工具，教師可在任何移動設(shè)備上管理自己創(chuàng)建的班課，隨時隨地上傳課程資源，開展師生間的投票問卷、答疑討論、頭腦風(fēng)暴等活動，學(xué)生參與度高，師生互動良好。云班課儼然已成為高校教師課堂教學(xué)與管理非常有效的工具之一。

（3）課堂教學(xué)+JITT。

JITT（Just-In-Time Teaching）教學(xué)模式，指的是將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)課堂”互相融合形成的一種新型的教學(xué)模式。通過實踐和驗證，其在很大程度上已取得了很好的教學(xué)效果[12]。這種教學(xué)模式改善了以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)不主動的情況，將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段有效地應(yīng)用在教學(xué)中，讓教師在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，更好地開展教學(xué)。

3 結(jié)語

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，隨著疫情的常態(tài)化和我國高校辦學(xué)條件的不斷改善，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式已勢在必行。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式觸動了高等教育教學(xué)改革的良好契機，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全球共享?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式將兩種模式的優(yōu)勢相融合，充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，切實提高了高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。