劉家華 徐正東

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127)

引言

高等職業(yè)教育在高等教育中已具相當(dāng)規(guī)模，課程思政在高職院校的重要性不言而喻。高職高專公共英語(以下簡稱高職英語)是高職院校各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，其授課對象為全體學(xué)生，課程覆蓋面極廣。此外，絕大多數(shù)高職院校高職英語開設(shè)兩個及以上學(xué)期，課程開設(shè)時間比較長。基于以上原因，針對高職英語開展課程思政有其可行性和必要性。

一、高職英語開展課程思政的必要性

(一)貫徹黨的教育方針

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2020 年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2022年黨的二十大報告也指出，“育人的根本在于立德?！睆囊陨蠒h和文件精神可以看出，黨和國家對教育的育人功能高度重視，開展課程思政是貫徹黨的教育方針舉措之一。

(二)執(zhí)行高等職業(yè)教育?？朴⒄Z最新課程標(biāo)準(zhǔn)

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡稱新課標(biāo))由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所于2021年3月正式發(fā)布，是我國就高職英語教學(xué)頒發(fā)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，對高職英語教學(xué)具有指導(dǎo)性和強制性。新課標(biāo)對高職英語課程的育人導(dǎo)向給予了充分重視，把立德樹人作為根本遵循，其中每個部分都彰顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念。[2]新課標(biāo)設(shè)定了四個學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。

(三)優(yōu)化高職英語教學(xué)

英語課程的教學(xué)必然會涉及西方文化，很少宣揚中國文化，甚至可能會貶低中國文化。高職英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化，比較中西文化的差異，加深對中國文化的理解，讓學(xué)生理會中國文化的優(yōu)勢，增強國家認(rèn)同，堅定文化自信，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，用英語講好中國故事。在一定程度上，以上內(nèi)容的教學(xué)相比英語語言知識和技能更加重要，更能夠打動感染學(xué)生，這樣的教學(xué)能提高學(xué)生課堂參與，實現(xiàn)高職英語課程的育人功能。

二、高職英語課程思政教學(xué)素材開發(fā)

(一)課程思政與外語課程思政

課程思政與思政課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，思政課程主要是指高等學(xué)校思想政治理論課程；而課程思政是在學(xué)科教育的同時，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。兩者在教學(xué)目的上有一定相同之處，都是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，前者是對后者的有益補充。課程思政是在課程實施過程中力求實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一，并最終指向立德樹人根本任務(wù)的一項有益探索和舉措。[3]

對于外語課程思政，文秋芳認(rèn)為：“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用?！盵4]這一定義全面解釋了外語課程思政，具有實際指導(dǎo)意義。

(二)高職英語課程思政的主要內(nèi)容

高職英語課程思政是指英語教師在傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，將家國情懷、國際意識和職業(yè)素養(yǎng)方面的價值觀念“潤物無聲”地融入教學(xué)實踐。

1.家國情懷

家國情是個體的人對自己國家和人民的深厚感情，是對國家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感的統(tǒng)一。[5]習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國夢、社會主義核心價值觀等都是這方面重要的課程思政元素，以引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體。

2.國際意識

職場涉外溝通、多元文化交流是新課標(biāo)中兩個重要素養(yǎng)，構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素和價值取向。國內(nèi)外時事新聞、行業(yè)動態(tài)、傳統(tǒng)文化等都應(yīng)成為課程思政內(nèi)容，要讓學(xué)生深刻理解、接受、認(rèn)同、傳播中華傳統(tǒng)文化，用英語講好中國故事，傳播中華文化，同時能提高學(xué)生在全球政治經(jīng)濟一體化情況下分析問題、解決問題的能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)精神、工匠精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神融入人才培養(yǎng)，為黨育人、為國育才，培育德技并修的社會主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無法通過某一門課程來實現(xiàn)，需通過職業(yè)院校教師全員、全程、全方位潛移默化地培育，也要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐步養(yǎng)成。

(三)高職英語課程思政的教學(xué)素材

教學(xué)素材是指教學(xué)內(nèi)容的各種載體，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、教材、課件、微課等教學(xué)資源。它是教師組織教學(xué)的依據(jù)和依托，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，挖掘、搜集或制作不同的教學(xué)素材。

1.教學(xué)素材的挖掘

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)最基本、最主要的教學(xué)素材。目前已經(jīng)出版的與高職英語相關(guān)的絕大多數(shù)教材，仍是以知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)為目標(biāo)，內(nèi)容方面也是介紹西方文化元素居多。盡管近兩年出版的許多教材中都加入了不少思政元素，但是這些思政元素數(shù)量有限，也比較零散；有的教材系統(tǒng)設(shè)置了中國元素板塊，但這些元素略顯牽強生硬，可操作性不強。這就需要廣大高職英語教師通過比較、拓展等方式能動地深入挖掘教材中可能存在的思政元素。

2.教學(xué)素材的搜集

課程思政中的思想政治教育內(nèi)容是彈性的、隱性的，量和度的多少是沒有嚴(yán)格規(guī)定的。[6]由此看出，課程思政的教學(xué)內(nèi)容有一定隨機性。由于專業(yè)、學(xué)生認(rèn)知、師生狀態(tài)等方面差異，教師在教學(xué)過程中的部分授課內(nèi)容也會存在一定隨機和偶然?；谝陨蟽煞矫娴南嗨浦幵?，高職英語教師應(yīng)該在日常生活和工作中留意收集、整理各種與思政內(nèi)容相關(guān)的新聞報導(dǎo)、音視頻資源、個人經(jīng)歷感悟等。這些思政元素更具真實感、帶入感，育人效果也會更加明顯。

3.教學(xué)素材的制作

高職英語課程負(fù)責(zé)人可根據(jù)新課標(biāo)并結(jié)合本校實際情況把家國情懷、國際意識和職業(yè)素養(yǎng)方面的思政元素寫入“本土化”的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職英語任課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合任課專業(yè)特色、學(xué)生認(rèn)知編寫授課計劃、教案和課件。高職英語教師還可以根據(jù)教學(xué)需要編寫課程思政方面的補充材料或特色教材，制作相關(guān)微課資源。以上教學(xué)素材的制作，需要發(fā)揮各高職院校英語教師的集體智慧和力量，從宏觀到微觀一體化設(shè)計，以提升教學(xué)素材的質(zhì)量和數(shù)量。

三、高職英語課程思政教學(xué)實踐

教學(xué)實踐是課程思政得以落實的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐的效果也直接決定著育人效果。

(一)教師提高課程思政意識

高職英語教師應(yīng)提高課程思政意識，時刻關(guān)注有關(guān)思政元素的各類信息，深刻理會課程思政對學(xué)生全方位發(fā)展，對社會、國家穩(wěn)定和發(fā)展的重大意義，這樣才能提高個人課程思政教育的積極性、主動性和執(zhí)行力。此外，教師在課內(nèi)外的積極正面的言行舉止本身就是一種活生生的思政教育元素，“身教”比“言傳”更加生動形象，教師只有把課程思政的理念和要義內(nèi)化于心，外化于行，才能有值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的“行”。

(二)精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計需要解決四個問題：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價，四個維度有機協(xié)調(diào)、互為一體。[7]課程思政教學(xué)與知識技能教學(xué)有一定差異，教學(xué)設(shè)計也需要加以區(qū)分。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

課程思政方面的教學(xué)目標(biāo)要基于高職英語知識和技能來設(shè)計，不能脫離知識和技能而形成“兩張皮”現(xiàn)象，這樣課程思政教學(xué)內(nèi)容才能“潤物無聲”地融入整個課堂教學(xué)。如講授與體育運動相關(guān)主題的單元時，可將規(guī)則意識、競爭意識、團隊協(xié)作意識等作為課程思政教學(xué)目標(biāo)。

此外，高職英語教師還可以通過教學(xué)研討來確定高職英語整門課程成體系的課程思政目標(biāo)，以提升育人效果，具體內(nèi)容可基于新課標(biāo)來設(shè)計，具體見下表：

建議與新課標(biāo)專題相關(guān)的思政目標(biāo)內(nèi)容

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

在課程思政教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面：一是知識能力方面的學(xué)科內(nèi)容，二是家國情懷、國際意識和職業(yè)素養(yǎng)方面的思政內(nèi)容。教學(xué)過程中不能先此后彼，也不能厚此薄彼。教師應(yīng)適時巧妙地融入預(yù)先設(shè)計好的思政內(nèi)容，力求做到無縫對接和有機融合，使得整個教學(xué)的意義和價值得到升華。

以2021年8月清華大學(xué)出版社出版的《啟航高職英語綜合教程》第十二單元職業(yè)Reading1 Job為例，作者講述了兩種就業(yè)模式，即創(chuàng)業(yè)者和打工者，分析了兩者各自的優(yōu)劣勢，隨后結(jié)合自身的經(jīng)歷，給了讀者就業(yè)方面的建議。學(xué)科內(nèi)容應(yīng)包含基本的篇章、句式、詞匯等基本知識，對比比較的表達(dá)技能和略讀跳讀的閱讀技能等。思政內(nèi)容可以是國內(nèi)知名企業(yè)家通過自身努力，克服種種困難和挑戰(zhàn)，最終取得成功的經(jīng)歷；也可以是普通打工者通過不懈奮斗，從職場新手，到崗位能手，再到專家老手的成長過程；還可以是職場上提倡的實事求是、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、團結(jié)協(xié)作、攻堅克難等精神品質(zhì)。

3.教學(xué)組織的安排

教學(xué)組織時，要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的反饋，適時調(diào)整，使思政教學(xué)內(nèi)容能適時、恰當(dāng)、自然地融入課堂教學(xué)。

以《啟航高職英語綜合教程》第六單元運動Reading2 Dragon Dance為例，文章主要介紹了舞龍這一傳統(tǒng)對中國人的重要意義。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是用英語介紹舞龍及其意義的方法；思政目標(biāo)是提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化元素，比如龍、武術(shù)、舞蹈等的理解。教學(xué)活動和教學(xué)步驟可設(shè)置為：(1)讀文章，掌握文章結(jié)構(gòu)；(2)學(xué)詞匯，找出文中表達(dá)舞龍動作和有關(guān)龍的寓意的詞匯；(3)造句子，說明人們舞龍的目的；(4)寫短文，介紹龍對中國精神的影響；(5)演角色，模擬向外國人介紹龍在中國文化中地位；(6)錄視頻，課后選取其他極具中國特色的元素并介紹其包含的中國文化。以上活動難度由淺入深，有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和實踐，又有課程思政元素的巧妙融入，能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)評價的評判

教學(xué)評價要多元化、全程化，包括教師評價、同學(xué)評價和自我評價。相比知識和技能，課程思政更加隱蔽，評判難度更大，評價過程更要綜合形成性評價和終結(jié)性評價，需要長期觀察比較再加以評判。

以上文提及的Dragon Dance這節(jié)課學(xué)生課后錄制的視頻為例，教學(xué)評價的內(nèi)容，要包括學(xué)科內(nèi)容方面的傳統(tǒng)評價內(nèi)容，如知識方面語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)流暢，詞匯選擇是否準(zhǔn)確得體，句式表達(dá)是否豐富連貫等；更要兼顧思政內(nèi)容的評價，選擇的思政元素是否具有代表性，講述內(nèi)容的廣度和深度等。

(三)組織多種課外活動

教師可以組織學(xué)生通過英語角平臺開展歌曲和影視欣賞，文學(xué)經(jīng)典閱讀朗誦，校外社會實踐等活動；聯(lián)合各高職院校其他相關(guān)職能部門(如教務(wù)處、學(xué)工處)組織全校層面的英語文化周、文化月活動，開展先進(jìn)模范事跡圖片展、英語寫作演講比賽等；以此加深學(xué)生對相關(guān)課程思政內(nèi)容的理解并付諸實踐活動。

結(jié)語

高職英語作為一門公共基礎(chǔ)必修課程，是職業(yè)院校受眾面最廣的課程之一，因此高職英語教師責(zé)任重大，需要提高主觀能動性，注重挖掘、搜集或制作各種課程思政素材，在日常教學(xué)工作中巧妙融入課堂教學(xué)，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。