盧貝麗 呂建華 唐麗榮

(福建農(nóng)林大學(xué) 材料工程學(xué)院,福建 福州 350108)

1 實施課程思政改革的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展,高等教育已經(jīng)成為國民教育的重要階段。新的歷史時期對高等教育提出了新的要求,培養(yǎng)人才的過程中不僅需要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授,還需要重視正確價值觀的養(yǎng)成。在全國高校思想政治工作會議上,習(xí)近平總書記指出要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人”,這一思想為全國高校的人才培養(yǎng)工作指明了方向[1]。所有高校教師都需要行動起來,深入貫徹學(xué)習(xí)適應(yīng)新時代的思政教育理念,重新梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素,實現(xiàn)“教書”和“育人”的同向同行。

化工專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè),培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)口徑寬,包括傳統(tǒng)化工、石化、日化、能源、環(huán)工、材料、設(shè)計和模擬等領(lǐng)域。因此,化工與國民日常生活關(guān)系密切,影響著我國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,為了應(yīng)對新世紀(jì)的科技與產(chǎn)業(yè)變革以及復(fù)雜的國際形勢,化工專業(yè)需要進(jìn)一步深化工程教育改革,強(qiáng)化學(xué)科之間的交叉融合,致力于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才[2]。高素質(zhì)人才的內(nèi)涵不僅包括專業(yè)素質(zhì),還應(yīng)該涵蓋思想政治素質(zhì),只有具有正確的思想政治素質(zhì)才能成為社會主義的合格建設(shè)者和接班人。因此,化工專業(yè)課程思政教學(xué)的改革研究是一個具有重要現(xiàn)實意義的課題,在化工專業(yè)的課堂教學(xué)中有序推進(jìn)課程思政改革,不僅有利于扎實學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識,也有利于培養(yǎng)造就思想品德過硬的工程科技人才。

2 農(nóng)林院?；I(yè)的特點(diǎn)

農(nóng)林院校的化工專業(yè)與其他高校的化工專業(yè)相比,既有共同點(diǎn)又有其特色。以福建農(nóng)林大學(xué)為例,近年來,福建農(nóng)林大學(xué)緊密圍繞國家教育方針政策,著力改革升級傳統(tǒng)工科專業(yè),化工專業(yè)抓住此契機(jī),對專業(yè)建設(shè)發(fā)展進(jìn)行了合理規(guī)劃,2018年專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證,次年入選省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。我?；I(yè)在發(fā)展建設(shè)過程中逐漸凝練出專業(yè)的特色,聚焦生物質(zhì)化學(xué)與工程,涉及化學(xué)工程、林學(xué)、材料、化學(xué)等眾多學(xué)科,專業(yè)課程內(nèi)容豐富,可以挖掘的思政元素繁多,如能合理篩選優(yōu)質(zhì)的思政元素,便可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課程思政溫度,潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響,使化工專業(yè)建設(shè)符合立德樹人與新工科的發(fā)展需求[3]。

3 課程思政教學(xué)改革的措施

化工專業(yè)的課程兼具很強(qiáng)的理論性和實踐性,為了實現(xiàn)思政教育與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效融合,要從課程出發(fā),以點(diǎn)及面,扎實推進(jìn)課程思政教育改革[4]?！盎A(chǔ)有機(jī)合成”在我?；I(yè)的課程體系中占據(jù)重要地位,通過課程的學(xué)習(xí),滲入將單元反應(yīng)基本理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合的應(yīng)用意識,使學(xué)生能夠?qū)び绕涫蔷?xì)化工領(lǐng)域的基礎(chǔ)合成知識有所認(rèn)識。這門課程既注重基礎(chǔ)理論知識的傳授,又與實際應(yīng)用密切相關(guān),是化工學(xué)生完善專業(yè)知識架構(gòu)和職業(yè)能力不可或缺的專業(yè)課程。作者作為基礎(chǔ)有機(jī)合成課程的任課教師,緊跟時代發(fā)展步伐,堅持“教書”和“育人”相結(jié)合,在“基礎(chǔ)有機(jī)合成”課程的教學(xué)過程中不斷探索融入思政教育的可行措施,努力打造學(xué)生認(rèn)可度高的好課、金課。

3.1 提高教師的課程思政教學(xué)能力

要適應(yīng)社會對人才的新要求,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工科人才,教師課程思政教學(xué)能力的提升是關(guān)鍵之一[5]。作為專業(yè)課程的任課教師,需要及時更新育人理念,深入領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于新時代思政教育改革的重要論述。我校通過培訓(xùn)活動、主題研討、經(jīng)驗分享等方式為教師思政育人能力的培養(yǎng)提供了良好平臺。此外,作者所在專業(yè)內(nèi)部根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容劃分為三個課程群,分屬不同課程群的教師通過定期開展教學(xué)研討,互相交流思政育人經(jīng)驗,總結(jié)不足,宣傳推廣先進(jìn)思政育人理念和模式,不斷強(qiáng)化專業(yè)教師的師風(fēng)師德建設(shè),樹立以學(xué)生為本的職責(zé)意識。專業(yè)的各任課教師潛心根植教學(xué)一線,在課堂上積極宣傳正能量和優(yōu)秀先進(jìn)典型,在傳授知識的同時,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生客觀思辨地思考問題,樹立正確的三觀,同時拓寬學(xué)生的學(xué)科、文化以及各方面的視野,做到教好書的同時也育好人。

3.2 建立科學(xué)的課程思政教學(xué)體系

科學(xué)的課程思政教學(xué)體系的建立能夠促進(jìn)思政教育與知識傳授的深度融合。作者深入學(xué)習(xí)理解立德樹人和新工科建設(shè)的內(nèi)涵,在“基礎(chǔ)有機(jī)合成”課程的教學(xué)大綱中增設(shè)符合社會主義核心價值觀的思政教育目標(biāo),即以專業(yè)知識為載體,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注單元反應(yīng)基本原理、工藝操作和實際應(yīng)用過程中涉及的思政元素,充分發(fā)揮“基礎(chǔ)有機(jī)合成”課程的育人功能,培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、良好職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng),符合中國社會新時代發(fā)展要求的人才。在明確課程思政教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,作者對課程的專業(yè)知識進(jìn)行歸納梳理,找準(zhǔn)思政元素融入點(diǎn),重新編寫教學(xué)大綱,從細(xì)處著眼,根據(jù)專業(yè)知識所蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵,針對性地結(jié)合課程相關(guān)的學(xué)科歷史、發(fā)展規(guī)律、時政要聞等,搜集與整理貼近學(xué)生、生動形象的思政教育資源,精心設(shè)計明確體現(xiàn)這些思政元素的教學(xué)方案,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)組織方式,協(xié)同提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 挖掘富有特色的課程思政案例

基于“基礎(chǔ)有機(jī)合成”的章節(jié)內(nèi)容,結(jié)合我?；I(yè)的生物質(zhì)化學(xué)與工程特色,從涉及領(lǐng)域發(fā)展相關(guān)的歷史事件與人物、知識規(guī)律與理論的求知探索過程、工藝選擇與優(yōu)化的辯證思考、相關(guān)產(chǎn)品與日常生活的聯(lián)系、專業(yè)課程領(lǐng)域存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、課程相關(guān)技術(shù)的前沿動態(tài)等幾個方面深挖課程思政案例,形成獨(dú)具特色的課程思政案例素材,并按類別進(jìn)行分類,對課程思政案例進(jìn)行系統(tǒng)的研究,進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)思政育人目標(biāo)的達(dá)成,在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如,在緒論中,介紹有機(jī)化工產(chǎn)品時,列舉以典型的生物質(zhì)纖維素為原料制得的化工產(chǎn)品——黏膠纖維,闡明我國黏膠纖維的發(fā)展現(xiàn)狀,工藝技術(shù)突破的關(guān)鍵作用以及對減少產(chǎn)品進(jìn)口依賴度的影響。該案例突顯了專業(yè)特色,展示了我國化工行業(yè)的迅速崛起,從中引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè),堅定“四個自信”,積極投身社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)。

3.4 激發(fā)學(xué)生自主的思政教育學(xué)習(xí)意識

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,有著個性化的差異,單純說教式的思政教育內(nèi)容枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位,難以有效達(dá)成課程思政教育目標(biāo)[6]。基于工程教育認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”的核心理念,在“基礎(chǔ)有機(jī)合成”的課堂教學(xué)過程中充分考慮當(dāng)今時代背景和學(xué)生的思維模式,不斷豐富教學(xué)手段,利用雨課堂、慕課堂等教學(xué)平臺加強(qiáng)師生互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將傳統(tǒng)的思政教育以生動有趣的方式融入專業(yè)知識中,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識的意識,變被動為主動。此外,課堂教學(xué)時間有限,為了進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政教育,作者在課后通過專業(yè)課程群發(fā)布蘊(yùn)含優(yōu)質(zhì)思政教育知識的信息資料,并鼓勵學(xué)生在課程群中互相交流,教師在其中起正面引導(dǎo)作用,從而避免課程思政教育局限于課堂教學(xué)中,進(jìn)一步拓展課程思政教育平臺,使得思政教育延伸到課后,幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會并達(dá)成課程思政教育目標(biāo),并使之運(yùn)用于實踐中。

3.5 實施融入思政育人的評價機(jī)制

課程原有的評價方式較單一,難以反映課程進(jìn)行思政教學(xué)改革后的育人效果,因此需要建立合理的融入思政育人的評價機(jī)制。對評價機(jī)制進(jìn)行細(xì)化、量化,客觀地反映學(xué)生的“德”與“智”的學(xué)習(xí)效果[7]?！盎A(chǔ)有機(jī)合成”課程通過把握課程思政教育的深度和廣度,進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)過程管理,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題搶答、分組討論、撰寫論文、小組匯報等環(huán)節(jié),并設(shè)計合理的考評點(diǎn)與權(quán)重,細(xì)化考核內(nèi)容;設(shè)置與專業(yè)知識相關(guān)的討論話題,引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素,從而在考核專業(yè)知識的同時反映學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效果。此外,課程通過問卷調(diào)查及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,調(diào)查結(jié)果顯示,通過“基礎(chǔ)有機(jī)合成”的課程思政教學(xué)改革,學(xué)生對課程思政內(nèi)涵和作用的認(rèn)識進(jìn)一步加深,增強(qiáng)了對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和自信心。課程中的思政案例分析等對學(xué)生科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大影響。學(xué)生們也提出了一些寶貴的建議,如:可以讓同學(xué)們在課后自己總結(jié)一下每堂課的思政內(nèi)容;可以在講到重難點(diǎn)或者比較難懂的知識點(diǎn)時,多穿插講解思政內(nèi)容,既可以給同學(xué)們消化的時間,同時也換種學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果,作者將繼續(xù)改進(jìn)課程的思政教學(xué)方法,將課程思政教育改革落到實處。

4 結(jié)語

農(nóng)林院校化工專業(yè)的課程思政教學(xué)改革應(yīng)該立足專業(yè)特色,針對性地挖掘別具一格的思政案例素材,同時結(jié)合現(xiàn)代信息平臺,促進(jìn)思政教育在課堂外的延伸,推動思政教育與教學(xué)、評價過程的深度融合,突出社會主義核心價值觀和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳承,助力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>