還谷威，葉 巍

(南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210023)

2022年3月25日，教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)。相較于之前版本，《新課標》在課程標準和課程方案兩個方向著重作出優(yōu)化，提出新目標的同時，也反映出當前時代背景下舊版本課程標準實施過程中所存在的問題。幼小銜接是學前教育向義務教育過渡的過程，由于課程模式、內(nèi)容、教學等方面的差異，加之相關政策和舉措的缺失，該過程的實施持續(xù)缺乏科學指導，銜接流暢度不足，新入學幼兒適應性較差，這種不良現(xiàn)象在學前健康教育向小學體育與健康課程過渡過程中同樣存在。學前領域，體育以各式各樣的集體教學活動、自選活動或區(qū)域活動形式體現(xiàn)在幼兒的健康教育中，并未設立專門系統(tǒng)的體育課程，這與義務教育階段的體育與健康課程之間存在斷層，幼兒健康教育內(nèi)容均以符合2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求為原則，開展游戲化、生活化、園本化內(nèi)容，這與小學階段相對呈體系的體育課程也存在差異。此版《新課標》強調(diào)加強學段銜接，注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計[1]。本文將從《新課標》的變更內(nèi)容和要求出發(fā)，遵循其理念，分析其頒布對于幼小體育銜接的啟示，在符合《新課標》精神的基礎上，探討幼小體育銜接的優(yōu)化路徑。

1 《新課標》幼小銜接相關內(nèi)容解讀

1.1 課程內(nèi)容

目前，幼小銜接可謂學前領域和小學領域相關專家研究的熱點，但銜接不流暢問題是學前教育與小學教育構(gòu)建以來就有的，并非近幾年才出現(xiàn)。隨著相關政策的出臺，幼小銜接問題也正式在《新課標》中被提出，并作為課標修訂的主要變化之一。課程內(nèi)容由原來通過運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面構(gòu)建，變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的要求，劃分為基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習五個部分。此次《新課標》為應對幼小銜接不暢的問題，提出合理設計小學一至二年級課程的理念，在體育與健康課程中體現(xiàn)在水平一取消體能和專項運動技能?；具\動技能內(nèi)容與幼兒園階段內(nèi)容相似，均為基本的動作發(fā)展內(nèi)容，例如走、跑、跳、各種投擲、爬越等，優(yōu)化了教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從幼兒的生理特點出發(fā)，滿足該特殊階段學生的學習需要。并進一步明確該階段對于具體運動項目的技能學習還為之過早，學生更需要基本動作技能的發(fā)展，來為下一個水平的專項技能學習以及體能練習奠定基礎。在健康教育內(nèi)容方面，也對《指南》中所提及的衛(wèi)生、安全等知識進行了提煉，明確具體內(nèi)容，促進體育與健康的融合。

1.2 課程要求

課程要求表明學生應在不同的內(nèi)容中達到何種層次，相對于課程目標這一上位概念，課程要求能夠更直接地幫助教師構(gòu)建教學框架。在舊課標中，對于水平一階段學生運動技能方面的要求多表述為“能夠、學會”等，其目的或許是為了將學前教育與小學教育內(nèi)容明確區(qū)分開，但從具體實施情況來看，不利于新入學幼兒適應課程內(nèi)容。《新課標》中，在取消水平一專項運動技能學習的同時，對于基本運動技能的要求多數(shù)使用“體驗”等表述，在教學建議部分也提道：在1～2年級，重點通過體育游戲發(fā)展學生的基本運動技能，讓學生在玩中學、玩中練，激發(fā)學生的運動興趣[2]。這表明此階段并不宜與學前教育明確劃分界線，甚至兩者應該是一種承接關系，先通過對之前所學內(nèi)容的回憶，結(jié)合不同的教學手段，提升學習興趣，幫助幼兒緩解剛?cè)雽W的壓力，使其能夠很好地融入新環(huán)境后，再逐漸滲透專項技能教學，提升內(nèi)容難度，并且這不是一個短期的過程，許多幼兒在二年級都無法很好地適應課程內(nèi)容，因此更加需要教師有很好的耐心和意識，陪伴幼兒順利度過這一時期。

綜上所述，從《新課標》的內(nèi)容和要求變動來看，結(jié)合當前學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，相關專家逐步意識到幼小銜接的重要性，這一階段并不是幼兒從學前教育進入義務教育的過程。

2 幼兒園與小學體育課程比較分析

2.1 課程模式

課程模式?jīng)Q定以何種方式進行教學過程，對于課程內(nèi)容的設計、教學手段的選擇、教學評價的構(gòu)建有較大影響，這也是小學課程與學前課程差異較大的方面。幼兒階段，以增添幼兒各式生活經(jīng)驗的活動為主的綜合課程是當代學前教育主推的課程模式，其自由性和體驗性符合3～6歲幼兒的成長特征，該課程模式主張幼兒園“以園為本”，根據(jù)不同園周邊的資源與環(huán)境，開設真正適合該園幼兒發(fā)展的園本課程，在進行課程學習時，更多以提升幼兒興趣，激發(fā)探索積極性為目的，來促進幼兒健康成長。而義務教育課程標準下，小學體育與健康課程模式相對固定，教師發(fā)揮空間擴大，學生自由度相較學前階段逐漸縮減。從時間上看，學前課程內(nèi)容安排在幼兒園的一日活動中，相比于小學，學前課程的時間安排更為靈活。根據(jù)小學的課程安排，不同地域的課程節(jié)次安排有所差異，小學一年級基本維持在一天6～8節(jié)課，課與課之間有明確的時間劃分，課程內(nèi)容相對固定，因而不少一年級學生產(chǎn)生抵觸心理。針對此現(xiàn)象，幼兒園會對即將進入小學的大班幼兒進行入學準備教育，模擬小學上課模式與時間，以減輕大班幼兒剛步入小學時的壓力。

2.2 課程內(nèi)容

從整個課程內(nèi)容體系上看，學前教育包含健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，在日常教學安排中，五大領域以不同形式的主題內(nèi)容穿插在幼兒園的一日活動中，一些示范園還會根據(jù)氣候的不同，推出“主題課程月”來提高課程的季節(jié)適應性[2]，活動具有趣味性并相互影響，共同構(gòu)建幼兒對教育的初步認知，使其能夠在適應園周邊環(huán)境的基礎上茁壯成長，所學內(nèi)容因地區(qū)差別“一地一式”，沒有固定的學前課程。小學一二年級課程內(nèi)容每個區(qū)域相對固定，基本包含語文、數(shù)學、寫字、美術、音樂、體育與健康等，學科之間有著明確的界定，融合程度較低，并要求學生能夠掌握一定的知識與技能，對學生的學習情況有一定的評價體系進行考核，內(nèi)容相較于學前課程靈活性和趣味性明顯降低，對學習能力的要求顯著提高。體育方面，學前課程將體育安排在健康教育中，沒有統(tǒng)一的幼兒教材，各式身體活動集錦供教師平時上課參考，對于幼兒的學習內(nèi)容沒有具體項目的要求，但對幼兒的動作發(fā)展有明確標準，內(nèi)容上以各種趣味性的身體活動為主，主要發(fā)展幼兒的走、跑、跳、投、平衡、攀爬等能力，活動形式以自選活動、區(qū)域活動和集體教學活動為主，活動內(nèi)容靈活多樣。《指南》將動作發(fā)展分為三大目標：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協(xié)調(diào)。以下以《指南》中平衡部分具體標準為例(見表1)。

表1 《指南》中平衡能力具體標準[3]

小學的體育與健康課程有相關官方教材如人民教育出版社出版的《體育與健康(2012版)》以及北京出版社出版的《體育與健康 教師用書(2014版)》可供參考，一二年級課程內(nèi)容還未有專項運動技能學習，但除了幼兒階段就有的走、跑、跳、投，一些基本的球類活動、體操活動等涵蓋在內(nèi)，學習過程相對學前課程更加系統(tǒng)，《新課標》以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為理念將課程目標分為三個方面：運動能力、健康行為、體育品德。其中水平一(1～2年級)課程內(nèi)容包括基本運動技能、健康教育、跨學科主題學習。以下以《新課標》水平一基本運動技能部分內(nèi)容要求為例(見表2)。

表2 新課標水平一基本運動技能部分內(nèi)容要求[1]

2.3 教學過程

在眾多幼兒園中，大多數(shù)教師未經(jīng)受過體育教育培訓，幼兒教師往往一人擔任多職，這導致教師在展開身體活動時十分“業(yè)余”[4]。由于沒有統(tǒng)一的教材可尋，幼兒在體育方面學習的內(nèi)容因為教師教學風格的不同而不同。在教學過程中，集體教學所占比例較小，更多發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，教師僅僅起到引導的作用，以保證幼兒產(chǎn)生興趣，學習內(nèi)容為次要。在小學體育與健康課程中，每個小學要求配備專業(yè)的體育教師，并為提高教學質(zhì)量，許多小學都需要體育教師為本科以上學歷且為師范專業(yè)。在教學過程中，體育教師會按照教材要求傳授知識與技能，一二年級所學內(nèi)容的難度相較學前課程提升不大，但在小學課程中，教學以“學生主體，教師主導”的形式開展，學生活動相較學前課程自由度下降。課中體育教師會利用哨音、口令等方式對學生進行隊伍調(diào)動，以保證教學的順利進行，紀律性上升，并采用如發(fā)現(xiàn)、領會、探究式教學等多種手段，雖仍注重學生的主體性，但教師教的過程同樣重要，且在課后和學期結(jié)束對學生的學習情況進行評價，促使學生在下一階段的學習中能夠更加努力，這些在學前課程中的比重都是較小的。

3 幼小體育銜接實施現(xiàn)狀

3.1 入學準備教育“小學化”

幼小銜接觀點自提出以來一直被認為是學前領域?qū)W者關注的問題，認為大班入學準備教育要積極貼合小學課程，在不打破學前課程教學理念的基礎上，提供幼兒提前適應小學生活的途徑。但入學準備教育是否會打破學前課程理念取決于實施的幼兒園、教師對于入學準備教育的認識。不少幼兒教師盲目認為入學準備教育就是提前開始小學課程，組織幼兒學習計算、拼音等課程，導致入學準備教育“小學化”現(xiàn)象嚴重[5]。在健康教育方面，不少教師通過延長課程時間、加大集體教學比重的方式，來促使幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，以滿足幼兒將來上集體課的需要。許多幼兒園還要求教師進行運動技能教學，或與校外培訓機構(gòu)聯(lián)合，聘請體育教練來開展運動技能傳授課，機械式、簡單化的身體練習和體力活動與人類本性背道而馳[6]，不僅無法改善幼小銜接問題，還抑制了3～6歲幼兒本應自由、快樂的天性，容易助長幼兒的后續(xù)學習的“逆反”心理。

3.2 入學適應教育內(nèi)生動不足

2021年3月20日，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，同年9月14日，江蘇省教育廳發(fā)布《關于印發(fā)江蘇省大力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》的通知。兩份文件就推動幼小科學銜接的主要手段均提到“小學實施入學適應教育”，與此同時省教育廳發(fā)布的文章中關于具體措施的部分提道：適度調(diào)整班級環(huán)境、作息安排、教學內(nèi)容、教學方法和形式、學科評價、班級規(guī)則等，解決幼兒園和小學教育中銜接坡度過大、過陡問題。入學準備教育是從幼兒園單向貼近小學課程，促進幼小科學銜接的方式，入學適應教育是為改善義務教育水平一階段學生適應性不良現(xiàn)象而提出的小學課程改革手段。幼小銜接出了問題，一個重要原因就是幼小銜接的單向性，此次文件的頒布正是意識到長期以來對幼小銜接問題研究的片面性。政策頒布的成功與否取決于實施的效果，入學適應教育概念的新提出，內(nèi)生動力存在缺陷，勢必會使教師對其內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，或片面理解成課程簡化，從而導致教學效果下降等問題。

3.3 幼小銜接“各自為政”

學前教育注重順應幼兒天性，強調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，以激發(fā)幼兒興趣和引導幼兒探索為主線開展學習過程，而小學有教學任務的知識學習，學生需要達到相應的學習目標，在體育方面還需要達到一定的技能目標，兩個階段產(chǎn)生了不容忽視的鴻溝[7]。在此情況下，幼兒園和小學更多是根據(jù)自身需要，進行教學內(nèi)容的調(diào)整，幼兒園盲目顧及小學，導致了“小學化”，小學卻未顧及幼兒園。不少幼兒園為了迫使幼兒適應小學課程，大班的課程甚至已經(jīng)走在了小學一年級教學內(nèi)容的前面，小學教師卻不知所措，例如幼兒園教師對于幼兒進入小學后所上的體育課有哪些內(nèi)容尚不知情，卻開始了運動技能教學，而小學體育教師無法按照課標的要求進行授課，只能選擇教授更難的內(nèi)容，這都是幼小銜接各自為政的結(jié)果。

4 《新課標》對幼小體育銜接的啟示

4.1 從單向執(zhí)行到雙向執(zhí)行

1949-1988年間，幼小銜接一直處于由幼兒園單向執(zhí)行時期。在此期間，教育部頒布了一系列例如“幼兒應盡可能學習拼音、漢語、計算”的政策，確保幼兒在進入小學前做好充足的準備。1989年6月，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》打破了這一現(xiàn)狀，首次將幼兒園任務中所包含的“進入小學教育前獲得健全的發(fā)育”“為小學打好基礎”等內(nèi)容刪除，并提出“兩教育間的銜接應是幼兒園和小學密切聯(lián)系配合的過程”[8]，這一里程碑式的文件開創(chuàng)了幼小銜接以幼兒園和小學為雙執(zhí)行主體的時期。《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布至今，幼小銜接參與者趨向多元化發(fā)展，從幼兒園、小學到家庭、社區(qū)、托管機構(gòu)，形成一個多元參與的生態(tài)體系，但參與執(zhí)行的主體仍是幼兒園與小學。從開始的“確保幼兒入學前準備”到“幼兒園與小學教育密切配合”，直至今日并非只有《新課標》中所提到的“小學應當合理設計低年級課程”觀點，幼小體育銜接的實施應當遵循該理念，無論是學前還是義務教育階段，合理安排健康教育抑或是低年級體育與健康課程內(nèi)容，并著重優(yōu)化教學手段。

4.2 從“兒童本位”到“學生本位”

兒童本位就是“以兒童為本”，是以兒童為教育工作的出發(fā)點開展教學活動[9]。而義務教育所倡導的“學生本位”，就是一切從為學生的發(fā)展出發(fā)而進行教育工作[10]。這兩者在本質(zhì)上是相似的，都是從受教者的實際條件出發(fā)，來設計和安排施教者的教學工作。從《基礎課程改革綱要(試行)》所提出的三級課程管理體制，注重基礎教育課程的校本課程開發(fā)，到學前階段為順應3～6歲幼兒的天性所開發(fā)的園本生活化課程，無一不體現(xiàn)兒童本位抑或是學生本位的觀念?！吨改稀分刑岬揭P注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異[3]，在《新課標》中，強調(diào)教學方式要從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，根據(jù)學生的運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設計課程內(nèi)容，并著重關注學生個體差異[1]。體育方面，在幼小銜接這個特殊階段，在從“兒童本位”向“學生本位”轉(zhuǎn)變的過程中，課程從順應幼兒天性逐步向以學生發(fā)展為主過渡，知識與技能占比逐漸變大，但在此銜接過程中，切勿直接拋棄兒童本位，應充分考慮該階段學生的特殊性，這也是符合該階段學生發(fā)展的特殊“學生本位”，避免出現(xiàn)“斷崖式”教學現(xiàn)象。

4.3 從綜合課程到綜合發(fā)展

體育課程涉及體育、生理衛(wèi)生、健康等理論與方法，還涉及身體發(fā)展、人際關系等實際活動方面的內(nèi)容，具有綜合性特點[11]。綜合課程是學前階段傾力提倡的課程模式，其主要理念是融合《指南》五大領域，提升各個領域的文化交流，并結(jié)合不同的周邊資源，構(gòu)建符合園實際條件的生活化課程?！缎抡n標》中，“以體育人、綜合育人”被提升到一個新的高度，強調(diào)將體育從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉(zhuǎn)變，并為此開設跨學科主題板塊，其中包括了諸如國防教育、勞動教育的有機融合[1]，以培養(yǎng)學生的綜合能力。課程模式一直是義務教育與學前相關專家研究幼小銜接的重點，經(jīng)過多年的探討與分析，認為以“游戲化”為重點開展幼小銜接階段的體育課程是最為合適的，但游戲化僅能作為一種教學手段的變革，課程模式的差異始終是影響幼小體育銜接實施的重要因素。此次《新課標》對于“綜合化”“跨學科”理念的提出，無疑為小學水平一階段體育與健康課程的課程模式改革提供了新的思路，從綜合課程到綜合發(fā)展，對學前階段課程模式的延伸與滲透，或為構(gòu)建科學化幼小體育銜接拓寬道路，以此更好地促進水平一階段“五育”融合和綜合發(fā)展。

4.4 從健康教育到健康第一

自2001年實施體育與健康課程標準以來，“健康第一”一直作為指導思想引領著體育與健康課程改革[12]。同樣在學前領域，健康教育作為五大領域之首，一直被認為是開展其他四大領域教學的基礎。簡而言之，體育的首要功能一直是促進練習者的身心健康發(fā)展，這點不容違背。也正因如此，學前階段認為體育課程的設立不符合3～6歲幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，會對幼兒造成不良影響，而將其以“動作發(fā)展”存在于健康教育部分。幼小體育銜接的學生不適現(xiàn)象以及幼兒園為提高幼兒的適應性，拔高幼兒所學內(nèi)容，這些都使得教學過程難以順利開展，導致幼兒的健康成長受到威脅，違背了體育健康功能的理念。過去的研究都過于注重如何優(yōu)化學前教育課程，從而單方面推動幼小科學銜接。此次新課標提出合理設計小學一至二年級課程的觀點，表明作為幼小銜接的“參與者”而不是“受惠者”，小學低年級教育研究者不能坐享其成，這是一個雙向促進的過程。

5 幼小體育銜接實施路徑

5.1 重新審視入學準備內(nèi)涵，多方遏制“小學化”現(xiàn)象

自“幼小銜接”的概念提出，學前教育工作者就逐步意識到幼兒園入學準備工作的重要性，但只有相關專家能夠明確理解其真正內(nèi)涵，多數(shù)一線工作者停留于“提前開始小學課程”的階段。明確“為什么準備”是科學做好入學準備工作的前提，關系到“小學化”專項治理任務預期與時機運行的匹配問題[5]。在傳播途徑上要善于利用公眾號、自媒體等形式對相關政策進行宣傳與解讀，并定期組織區(qū)域性教師研討，進行良好案例分享，充分發(fā)揮示范園的輻射作用，使上層結(jié)構(gòu)與具體的實施過程形成良好的銜接，同時促使更多的一線工作者參與其中，以園甚至教師為單位開展對于“入學準備教育”理念的重新審視，對比日常入學準備教育的缺失及時調(diào)整，帶動區(qū)域性教育理念的改善。在明確“小學化”內(nèi)涵的情況下，進一步做好健康教育入學準備的管控工作，從教育行政部門帶頭定期督查，到幼兒園履行職責，在告知小學化會對幼兒造成不良影響的情況下，促進教師家長社會三方參與。尤其是家庭教育方面，更新家長傳統(tǒng)觀念，同時注重發(fā)展教師專業(yè)能力，提升體育教育能力，推行以提升教師能力杜絕教育機構(gòu)的滲透對幼兒進行技能教學不良現(xiàn)象的舉措，從根源上剔除家長由于教師能力不足而產(chǎn)生的對校外機構(gòu)的需求。

5.2 正確認識幼兒不適現(xiàn)象，園校主動建聯(lián)

從幼兒的發(fā)展規(guī)律和幼兒園與小學之間的差異來看，幼兒出現(xiàn)不適應現(xiàn)象實屬正常，教師和家長不必在這樣的問題上出現(xiàn)慌亂情緒，應加強園校之間的聯(lián)系。幼兒園應主動聯(lián)系小學研討相關事宜，以做好十足的準備，一方面，邀請小學教師能夠參與并了解幼兒園的具體情況，相互之間取得溝通，并對兩個不同階段幼兒所學的和即將學習的內(nèi)容進行交流，共同商定幼兒在幼兒園后期的教學，這樣方可在《新課標》的引領下，區(qū)域內(nèi)幼兒入學準備教育與小學水平一教育的內(nèi)容達到銜接的效果，而不是各自為政。另一方面，引起幼兒不適現(xiàn)象的主要原因除了課程還有環(huán)境，相對于幼兒園，小學的環(huán)境不僅陌生且更為廣闊多樣，田徑場、籃球場、足球場等等，這些都是一般幼兒園不會配備的，因此，幼兒園有必要提前帶領即將進入小學的幼兒參觀小學校園，熟悉自己將來的學校，在后期，幼兒園會舉辦一系列類似“我要上小學”的活動，這點是幾乎每個幼兒園都會注意到的，但這樣的活動能否與小學方面取得聯(lián)系，構(gòu)建園校聯(lián)合舉辦的局面，利用小學的場地，讓幼兒真正體會到什么是小學，而并非在教室里虛擬場面，有效減輕幼兒對陌生環(huán)境的畏懼感。

5.3 深度挖掘入學適應概念，加快課程開發(fā)

相比于“幼小銜接”，“小幼銜接”下的入學適應教育是較新概念，相關政策在2021年頒布，其具體實施過程和實施效果還未得知。因而相關概述性研究工作要注重深度挖掘其概念，對于入學適應教育的概念理解不能浮于表面，不能簡單認為是小學課程的簡化，要結(jié)合入學準備教育開展的原因，探討“為什么適應”“如何開展適應過程”。正如《新課標》提出：要基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重課程的活動化、游戲化、生活化[1]。此階段是一個“適應過程”而不是“順應過程”，因而要對水平一現(xiàn)有體育與健康課程內(nèi)容進行重新編排，在符合學生生長規(guī)律的基礎上，結(jié)合周邊環(huán)境與學生條件，提升課程內(nèi)容的自然性和體驗性，剔除不適合此年齡段學生學習的內(nèi)容，增添有益于學生熟悉環(huán)境和全新課程的探索性內(nèi)容，趣味化體育課程需要的隊伍調(diào)動等管理過程。在不改變運動技能形成規(guī)律的基礎上，弱化對技能細節(jié)的把握，注重教學過程和手段的游戲化處理。同時，加強同區(qū)域小學與幼兒園教育工作者的溝通，共同研討如何構(gòu)建幼小體育銜接，加快小學校本入學適應課程內(nèi)容的研發(fā)，做到在入學適應工作上也能使雙方執(zhí)行主體共同參與。

5.4 延伸學前綜合課程理念，推動綜合化發(fā)展

合理利用跨學科主題活動，深化小學周邊豐富的環(huán)境和資源，推動學生的綜合發(fā)展，借此機會，促進體育與不同學科的交流融合。例如，《新課標》最后的案例提到將體育與健康課程與國防教育相結(jié)合，讓學生提前了解國家某次邊境沖突我國邊疆士兵的增援情況，并模擬突發(fā)情況，引導學生設計不同的地形地貌，以訓練學生的耐久跑能力。這不僅是對學生體能的鍛煉，也是對其愛國情懷的激發(fā)，對智慧的考驗，是典型的融合其他多種教育的綜合活動。在學前的綜合課程中所開展的一些與“二十四節(jié)氣”或國家節(jié)假日相關的健康教育內(nèi)容也在幫助幼兒健康成長的同時，學習和了解自己的國家以及一些民風民俗。對于水平一學生，更加寬闊的場地、更加豐富的器材為綜合活動內(nèi)容的開展常設了相較幼兒園更加優(yōu)越的條件，體育教師可以結(jié)合學前五大領域相融合的綜合課程優(yōu)秀示例進行延伸，例如快到端午節(jié)可以在操場上利用球類開展與模擬龍舟團結(jié)向前傳遞相關的內(nèi)容，這些看似簡單的游戲，實質(zhì)能夠有效減輕小一幼兒對于陌生場地加之陌生內(nèi)容的畏懼心理，提升幼小體育銜接實施的流暢度的同時，促進其更好更快地適應小學生活，也是對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的一種精神傳遞。

6 結(jié)語

《新課標》以及相關政策的頒布，為幼小銜接過程的優(yōu)化提供了全新的思路，在幼小銜接實質(zhì)仍是僅由幼兒園實施入學準備教育單向銜接的當下，保證幼兒園入學準備教育改革的同時，倡導要加快小學低年級入學適應教育的實施，改善雙向執(zhí)行主體共同銜接的局面。同時，針對《新課標》提到的“綜合化”“跨學科”等新理念，提出借鑒學前綜合課程的開展經(jīng)驗，能夠在“改下迎上”的同時，“自上帶下”促進幼小體育的順滑過渡、科學銜接。