張濟琛，史 兵

(1.陜西師范大學 體育學院，陜西 西安 710119；2.西藏民族大學 體育學院，陜西 咸陽 712082)

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》指出：“黨和人民事業(yè)需要一代代中國共產(chǎn)黨人接續(xù)奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計?！盵1]課程思政建設(shè)作為新時代全面落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是對“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的深刻探索，關(guān)系到培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的接班人、維護國家長治久安、實現(xiàn)中華民族偉大復興等重大問題，必須堅持不懈做好課程思政建設(shè)。體育課程思政是學校實施思政教育的重要載體和組成部分，其建設(shè)水平直接影響著學生的全面發(fā)展和學校的育人水平。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會作出重要指示：“把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[2]。思政課程作為我國思想政治理論課教學的課程體系，貫穿學生大中小學教育的全過程；而課程思政則體現(xiàn)在專業(yè)課程的教學體系中，從學生專業(yè)學習角度的所思、所學、所想中塑造學生的情感、態(tài)度、價值觀，與思政課程一起承擔“立德樹人”的根本目標。因此，構(gòu)建大中小學縱向貫通、橫向聯(lián)合的體育課程思政一體化大格局，才能使體育課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人。在體育課程教學過程中要以學生為中心，遵循教育教學規(guī)律，牢牢把握“以體育人”理念，以中華體育精神為核心，以社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，以體育與健康課堂為主戰(zhàn)場，以體育教師為主要力量，以各類體育人才為依托，以體育物質(zhì)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，將體育課程思政做深做實做細，落實進教材、進課堂、進頭腦，全面構(gòu)建大中小學體育課程思政一體化教學。

1 大中小學體育課程思政教學一體化的必要性

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中強調(diào)，以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系[3]。體育課程思政教學一體化建設(shè)既是從學生成長需要出發(fā)符合學生身心發(fā)展規(guī)律、落實立德樹人根本任務(wù)、促進學生全面發(fā)展的必然要求，也是弘揚中華體育精神、體育課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的必然選擇。

1.1 遵循體育教學規(guī)律的需要

教育具有一致性和連貫性的原則，教育者應(yīng)當有計劃有目的地把來自各方面對學生的影響加以組織，使其優(yōu)化為教育合力前后連貫地進行，以獲得最大成效[4]。體育作為與身體生長發(fā)育和動作技能習得密切相關(guān)的學科，也是學生從小學到大學唯一不會中斷的一門實踐性課程，務(wù)必保持大中小教學內(nèi)容的連貫性及一致性，才能保證體育課程思政教學效果受最低程度的干擾。

首先，體育是伴隨學生成長的一個長期的過程，不僅包括課堂體育教學，還包括學生課外的體育活動，以及離開學校之后的體育習慣養(yǎng)成，學生體育精神則是在這一過程中通過教學合力逐漸形成的；其次，學生的身體形態(tài)發(fā)展具有波浪性、階段性、順序性和整體性的特點，不同階段的體育教學所對應(yīng)的學生處于不同的身體發(fā)展階段。因此，體育課程思政建設(shè)應(yīng)是一個與學生成長相適應(yīng)的整體體系，才能貫徹“健康第一”教育理念，對培養(yǎng)學生頑強拼搏、樂觀向上、團結(jié)協(xié)作、熱愛祖國等意志品質(zhì)起到推動作用。比如，對于處于基礎(chǔ)階段的小學生可以多采用體育游戲這種趣味化教學，在體育游戲中幫助學生樹立規(guī)則意識、培養(yǎng)學生團結(jié)友愛互助的品質(zhì)；初中階段學生開始進入青春期，身體進入自出生以來第二個高速發(fā)展階段，這一時期的體育教學提倡多樣化，可以在體育教學中結(jié)合項目滲透中國傳統(tǒng)體育文化，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣；高中階段體育與健康課程改革逐漸傾向?qū)ｍ椈?，可以在教學過程中主要培養(yǎng)學生堅韌不拔，追求卓越的意志品質(zhì)；大學作為學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，體育課程自主選擇性增大，在某種程度上體現(xiàn)了學生的興趣與追求，可以結(jié)合具體項目，培養(yǎng)學生愛國愛黨的家國情懷，建設(shè)家鄉(xiāng)建設(shè)社會主義的責任感。再次，學生的心理發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性的特點，學生將體育課程思政的內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)，需要一個長期且循序漸進的培養(yǎng)，這就需要大中小體育課程思政一體化建設(shè)的推進。

1.2 落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生全面發(fā)展的需要

“百年大計，德育為先”，我國是一個崇尚道德的國家，國無德不興，人無德不立，全面提高公民道德素質(zhì)，是社會主義道德建設(shè)的基本任務(wù)。黨的十九大報告中明確提出把“立德樹人”作為我國教育的根本任務(wù)，是對我國數(shù)千年來教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承與創(chuàng)新性發(fā)展，也是對教育改革發(fā)展經(jīng)驗的高度凝練和系統(tǒng)總結(jié)[5]。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出了“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”的工作要求，把“課程思政”和“學科德育”看作是大中小學一脈相承的工作，解決好各類課程與思政課相互配合的問題[6]，共同承擔立德樹人根本任務(wù)。可以說，“立德樹人”是課程思政建設(shè)的基本方向和目標，也成為我國體育教學改革中體育教育價值回歸的重要契機。課程思政建設(shè)作為當前教育教學改革的重點，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手和著力點。

學校體育是大中小學學校教育中不可缺少的組成部分，是促進學生德智體美勞全面發(fā)展不可或缺的領(lǐng)域，要在體育教學中落實立德樹人根本任務(wù)，就要構(gòu)建大中小學體育課程思政一體化教學體系，一方面利用好課堂教學，將思想政治教育貫穿于大中小學體育教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價中，根據(jù)一體化設(shè)計、一體化推進原則，確保修身立德貫穿于體育教學全過程，促進“求知”與“立德”相統(tǒng)一，使體育教學更具德育性，思政教育更具落地性；另一方面要充分發(fā)揮體育作為課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、不同學科之間、學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間溝通載體的獨特功能，以立德為引領(lǐng)開展多種形式的體育活動，確保育人與育才的有機結(jié)合，使學生成長全過程能夠自然浸潤于德智體美勞五育之中，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

1.3 課程思政與思政課程協(xié)同育人的需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成合力[7]。關(guān)于思政課程一體化的建設(shè)，國家已經(jīng)出臺了相關(guān)文件為其提供政策依據(jù)。自1994年國家發(fā)布《關(guān)于進一步強化和改進學校德育工作的若干意見》以來，陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的若干意見》《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，對各學段德育教育和思政課程提出了明確的要求，國家設(shè)置的大中小學德育課程包括小學道德與法治、初中道德與發(fā)展、高中思想政治課程、大學的“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”課程。同時，國家也對大中小學思政課程內(nèi)容提出建議，小學重在開展啟蒙性學習、初中重在體驗式、高中重在開展常識性學習、大學重在開展理論性學習、研究生重在開展探究性學習。為了更好發(fā)揮其他課程的德育功能，與思政課程共同承擔好課程育人責任，課程思政一體化建設(shè)必須同步進行。

體育課程是貫穿大中小學的基礎(chǔ)課程，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，大中小學體育課程思政建設(shè)一體化建設(shè)，更能充分利用體育教學的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的特點，做到課程思政與思政建設(shè)同向同行，協(xié)同育人。首先，大中小學體育課程思政一體化建設(shè)面向全體學生，立足于每一個學生的健康成長，注重發(fā)揮體育育人價值，注重學生核心素養(yǎng)全面提高；其次，大中小學體育課程思政一體化建設(shè)的實踐性特點為不同成長階段的學生德育教育提供獨特的經(jīng)歷與場域。體育課程的實踐性是提高德育教育實效性的重要途徑，比如在小學體育游戲中激發(fā)學生的興趣愛好和規(guī)范學生行為、不管嚴寒還是酷暑在體育場上刻苦訓練、磨煉意志等都是以學生身體力行作為媒介和手段，在實踐中培養(yǎng)品德，因此需要統(tǒng)籌推進；再次，體育課程作為一門綜合類課程，涉及教育、衛(wèi)生、健康、環(huán)境、娛樂等眾多領(lǐng)域和學科，體育教學內(nèi)容與不同階段學生身體發(fā)展、人際關(guān)系、運動技能習得等實踐活動相關(guān)聯(lián)，體育教學方法也需要示范法、講授法、啟發(fā)法、合作法等多種教學方法，體育課程思政一體化建設(shè)可以更好地與其他學科的課程思政建設(shè)互生關(guān)聯(lián)，把立德樹人根本目標融入學科教學中，是各門課程思政建設(shè)同向同行的內(nèi)生路徑。

2 大中小學體育課程思政一體化教學體系構(gòu)建

大中小學體育課程思政一體化建設(shè)是打破教育壁壘、培養(yǎng)學生健全人格的重要舉措，也是體育課程思政的重要突破。大中小學體育課程思政一體化建設(shè)需要把大、中、小學體育課程思政作為一個整體，統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合推進。構(gòu)建大中小學體育課程思政需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教授評價等教學基本要素出發(fā)，遵循學科性與政治性相統(tǒng)一、整體性與層次性相統(tǒng)一、技能習得與理論教學相統(tǒng)一的原則，融合各學段教育合力，將立德樹人的教育思想融入學生成長的每個階段，做到循序漸進、融會貫通。

2.1 大中小學體育課程思政教學目標一體化構(gòu)建

教學目標是教學實施的出發(fā)點和歸宿，對教學活動具有指導和制約作用。大中小學體育課程思政一體化建設(shè)只有構(gòu)建整體教學目標，明確各學段分目標，使教師在教學過程中能夠系統(tǒng)把握整體目標與學段目標的關(guān)系，才能保證大中小學體育課程思政一體化建設(shè)不偏離預定目標，教學行為自覺服從和服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》強調(diào)，課程思政目標要求主要包括五個方面：一是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，二是培育和踐行社會主義核心價值觀，三是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，四是深入開展憲法法治教育，五是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。對大學體育課程思政具體要求則是“要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感”。2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學德育工作指南》指出，中小學德育工作的總體目標如下：培養(yǎng)學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，教育學生理解、認同和擁護國家政治制度，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵和時間要求，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎(chǔ)[8]；在體育教學方面，《普通高中體育與健康課程標準解讀(2017年版2020年修訂)》將高中學生體育品德培養(yǎng)的重點總結(jié)為“勇于進取、遵守規(guī)則和社會責任感”；《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022版)》則將“養(yǎng)成良好的體育品德”寫入總目標，具體包括：通過體育塑造人格、克服困難、堅持到底、頑強拼搏、相互尊重、誠實守信、公平競爭、充滿自信、樂于助人，能正確對待成敗、能將在體育運動中培養(yǎng)的品格遷移到日常的生活學習中。

可以看出，大中小學對體育品德培養(yǎng)的要素包括五個方面：一是要培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、認同中華民族、中華文化的國家意識和家國情懷；二是樹立健康第一教育理念；三是通過體育塑造健全人格，培養(yǎng)學生自信樂觀、積極進取的人格和堅持到底、頑強拼搏的意志品質(zhì)；四是樹立規(guī)則意識和法治觀念；五是培養(yǎng)學生的社會責任感，包括奮斗有我的信念和提升全民族身體素質(zhì)的責任感。

上述大中小學體育課程思政總體教學目標的界定，既根據(jù)體育學科特點、性質(zhì)和根本任務(wù)以及課程標準的相關(guān)表達，又融合德育教育要求以及當前一些主題教育的要求，包括社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。另外，考慮到從小學到大學體育課程思政不同學段的教學目標是一個螺旋上升的過程，體育課程思政目標的界定堅持了就高不就低的原則，即高學段、高層次的德育目標一定要涵蓋低學段、低層次的德育目標。上述五個方面均從“以體育人”角度進行培養(yǎng)，從良好個人習慣的養(yǎng)成到規(guī)則意識、法治意識，從學生健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)到正確的人生觀、價值觀，把個人理想與中國夢結(jié)合起來，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗。特別要注意的是，教師要在把握總體教學目標的基礎(chǔ)上，深入研究不同學段體育課程標準、教材以及學生特點，通過各學段教學目標的落實來達成總體目標。

2.2 大中小學體育課程思政教學內(nèi)容一體化構(gòu)建

課程思政的教學內(nèi)容設(shè)計強調(diào)專業(yè)知識和思想政治教育的水乳交融，達到“由鹽入湯”“潤物無聲”，為專業(yè)課程教育增添“美味”和“營養(yǎng)”。對于大中小學體育課程思政教學內(nèi)容設(shè)計而言，需要以學習社會主義核心價值觀和中華體育精神為發(fā)力點，以身體練習、運動技能學習、體育游戲及體育比賽為主要形式，以不同階段學生的身心發(fā)展規(guī)律、體育學習基礎(chǔ)、體育學習興趣為教學內(nèi)容選擇的基本要求，實現(xiàn)“外化于行、內(nèi)化于心”的育人目標。此外，依據(jù)體育教學內(nèi)容的“身體運動性、健身性、娛樂性和非階梯性的特點”，體育課程思政教學內(nèi)容設(shè)計可以從體育品德、體育技能、運動能力三個方面，因材施教進行設(shè)計。

體育品德的教學內(nèi)容要注重結(jié)合體育教學實際和學生的身心發(fā)展規(guī)律，例如對學生國家意識和家國情懷的培養(yǎng)，在對小學生的培養(yǎng)中主要以家國情懷為主，可以通過帶領(lǐng)學生積極參與社區(qū)、家鄉(xiāng)的體育活動，讓學生逐漸養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的感情和建設(shè)家鄉(xiāng)的責任使命感，在對學生講述女排五連冠、西藏登山隊登頂珠峰等故事中，培養(yǎng)學生樸素的愛國主義情懷；在初中體育教學過程中應(yīng)引導學生將努力鍛煉身體與報效祖國的理想信念聯(lián)系在一起，通過經(jīng)常組織觀看國內(nèi)外體育大型比賽，引導學生正確作出評價與分析[9]，加強學生國民身份認同，做自信的中國人；高中生隨著年齡的增長思維能力和思辨能力提高，可以通過在項目運動過程中介紹我國優(yōu)秀運動員成長經(jīng)歷，介紹他們?yōu)閲鵂幑獾氖论E，自我學習優(yōu)秀體育團隊的精神，逐步理解中華體育精神的來龍去脈，熟悉中華體育精神譜系，樹立高中生的愛國主義意識；大學生身心發(fā)展趨于穩(wěn)定，已經(jīng)開始思考和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，大學體育課程思政教學更要突出中華體育精神中“為國爭光、無私奉獻”的價值追求，體育教師應(yīng)以中華體育健兒的奮斗歷程為榜樣，培養(yǎng)學生“使命在肩、奮斗有我”的時代精神；通過對中國登山精神、乒乓精神等中華體育精神的具體講解，讓學生明白個人奮斗與集體榮譽之間的關(guān)系，積極為維護和創(chuàng)造集體榮譽而奮斗；通過體育志愿者活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和無私奉獻的價值追求。在體育技能和運動能力方面，要與當前學段的思政、道法教學相結(jié)合，以籃球技能教學為例，在小學體育教學中可以主要培養(yǎng)學生樂觀開朗、積極向上的性格，通過體育比賽使學生具備團結(jié)同學的意識；在初中籃球教學中，通過讓學生更深入學習籃球比賽規(guī)則，樹立學生規(guī)則意識，通過體育比賽讓學生有挑戰(zhàn)自我的勇氣和意識；在高中籃球教學中，通過進一步學習培養(yǎng)學生積極進取的人生觀，在比賽中強調(diào)與對手的合作與信任，培養(yǎng)團隊意識和集體主義；在大學籃球教學中，可以重點培養(yǎng)學生對籃球的終身興趣和終身體育的習慣，通過觀看體育比賽分析中國國情，揭示國際事務(wù)的復雜性，培養(yǎng)學生的國家意識，在體育比賽中強調(diào)學生的國家意識、法治意識和社會責任感。

2.3 大中小學體育課程思政教學方法一體化構(gòu)建

大中小學體育課程思政教學方法一體化，主要體現(xiàn)在以課程思政建設(shè)為契機的體育教學改革中教學方法的革新上。為保證大中小學體育課程思政教學一體化順利進行，應(yīng)根據(jù)不同學段學生身體和心理的生長發(fā)育特點，使用行之有效的教學方法，力求課程思政教學效果在本學段實現(xiàn)最大化。

體育課程思政教學方法在各學段有其共性，比如：堅持以體育人，通過身體訓練使身體活動與思維有機結(jié)合，形成正確的情感態(tài)度和價值觀；注重知行合一，強化體育道德實踐、情感態(tài)度培養(yǎng)和規(guī)則意識養(yǎng)成；堅持協(xié)同配合，實現(xiàn)學校、家庭、社會三位一體的教育合力；注重合作教育，培養(yǎng)學生團隊意識和競爭意識等，還有一些具體的教學方法在各個學段也是行之有效的，比如體育課堂在某種程度上是學生人際關(guān)系及社會適應(yīng)能力的縮影，也是培養(yǎng)學生良好人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的重要場域，需要教師特別給予注意并加以利用，尤其是集體項目的學習中，小學體育課程思政教學中可以運用小組學習法，通過小組游戲、小組比賽的方式，充分發(fā)揮小學生活潑好動的天性，在輕松的氛圍中培養(yǎng)學生樂于助人、團結(jié)友愛的品質(zhì)，增強學生身份認同感、集體榮譽感；中學時期可以通過小組學習目標的設(shè)置，培養(yǎng)學生互相幫助，共同完成學習任務(wù)的團隊凝聚力，通過分配給學生在團隊中的責任和任務(wù)，打破學生在教室學習的人際邊界，改善學生人際交往能力，給學生帶來集體歸屬感和安全感，通過團隊任務(wù)的完成，培養(yǎng)學生積極向上、敢于探索的樂觀精神；在大學體育課程思政教育可以運用合作學習法，通過小組分工，完成共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或更加有難度的學習任務(wù)，培養(yǎng)責任意識和創(chuàng)新意識，提高學生公共意識與公共參與能力，幫助學生畢業(yè)之后適應(yīng)社會、承擔社會責任。

總之，教學方法沒有最好，只有最合適，在體育課程思政教學一體化中尤其如此。只要適合體育課程思政教學內(nèi)容，適合學生身心成長特點及需要，適合地域特征，都能夠?qū)W生品德形成起到良好的促進效果。在大中小學課程思政教學一體化建設(shè)中，特別要注意擺脫傳統(tǒng)體育理論教學及思政教學方法的束縛，創(chuàng)新運用多種教學方法，培養(yǎng)學生對體育鍛煉從興趣上升到志趣，在體育訓練中錘煉意志、完善人格。

2.4 大中小學體育課程思政教學評價一體化構(gòu)建

體育課程思政教學評價是大中小學體育課程思政一體化建設(shè)不可缺少的組成部分，對學生在體育學習中品德素養(yǎng)的發(fā)展起著定向、調(diào)節(jié)、激勵等多種促進作用，建立符合立德樹人根本任務(wù)、促進學生全面發(fā)展的體育課程思政一體化評價體系是推動大中小學體育課程思政建設(shè)持續(xù)改進、螺旋上升的重要手段。

大中小學體育課程教學一體化評價的主要目的，是對不同階段學生體育品德進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，衡量這一階段體育課程思政建設(shè)目標的達成程度，促進體育課程思政教學整體目標的實現(xiàn)。在大中小學體育課程思政教學評價一體化過程中，評價內(nèi)容和評價方法應(yīng)主要圍繞體育品德和課程標準，依據(jù)不同學段學生身心發(fā)展情況，選擇多元評價內(nèi)容，注重多種評價方法有機結(jié)合，強調(diào)多元評價主體的共同參與。

首先，大中小學體育課程思政教學評價一體化內(nèi)容選擇要依據(jù)不同學段的課程標準進行學習評價，主要關(guān)注學生體育品德方面的評價，關(guān)注學生的個體差異、努力程度和進步程度。不同時期、不同體育學習模塊的評價內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的體育課程思政教學內(nèi)容有所側(cè)重，緊扣體育課程思政教學目標，對學生在體育學習中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、價值觀以及體育品德等給予積極關(guān)注。

其次，大中小學體育課程思政教學評價一體化主要體現(xiàn)在評價方法的創(chuàng)新及綜合運用上，注重多種評價方法有機結(jié)合，注重過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價、相對性評價與絕對性評價的綜合應(yīng)用，注意在多種情境中運用多種方法獲得學生體育課程思政學習反饋信息，不僅要看到學生現(xiàn)有的水平，還要看到潛在的發(fā)展可能性，用發(fā)展的觀點評價學生，對學生在不同階段的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力，激發(fā)學生自我發(fā)展意識，培養(yǎng)終身體育習慣。尤其對于體育待優(yōu)生而言，要關(guān)注學生原有的身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)和個性特點，對學生在體育學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生收到鼓勵的同時，能夠為下一階段的體育教學做好準備，進而讓學生獲得最佳發(fā)展。

此外，大中小學體育課程思政教學評價需要明確主體性原則，在教學評價中肯定學生的主體性地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生參與評價活動的積極性。在評價過程中，幫助學生認識到自我評價對學習能力和品德發(fā)展的意義，啟動學生的內(nèi)部活力，使評價過程成為學生認識自己、自我分析、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善的教育過程。比如，體育教師可以通過引導學生自己分析動作完成情況，來回顧檢驗自己是否認真參與學習、是否刻苦訓練、是否開展合作學習、是否足夠自信等多方面因素，幫助學生認識不同階段的自我，努力完善人格。

3 推進大中小學體育課程思政一體化的路徑

大中小學體育課程思政一體化體系構(gòu)建包括三個方面：一是縱向貫通，形成體系：按照學生身心發(fā)展規(guī)律、體育教學規(guī)律及思政教學邏輯規(guī)律，建構(gòu)體育課程思政教學的內(nèi)容與方法體系，內(nèi)在銜接、循序漸進，逐步提升；二是橫向關(guān)聯(lián)、綜合推進：構(gòu)建體育課程思政與思政課程、其他學科課程同向同行，協(xié)同育人的思政格局；三是家校社三位一體,構(gòu)建校內(nèi)外一體化：從不同角度關(guān)注體育課程思政建設(shè)，有助于確保學生在體育課程思政教學中的中心主體地位、“以體育人”目標的實現(xiàn)、營造良好的家庭關(guān)系，推動全民健身事業(yè)發(fā)展。

3.1 縱向貫通，形成體系

大中小學體育課程思政一體化建設(shè)需要在縱向銜接上做到邏輯清晰、系統(tǒng)連貫。邏輯清晰要求大中小學體育課程思政建設(shè)以習近平新時代中國特色社會主義、社會主義核心價值觀為指導，以中華體育精神為“軸心”，從大中小學體育課程思政教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價上不斷推進。系統(tǒng)連貫要求體育課程思政教學內(nèi)容首先要符合體育教學規(guī)律和教學邏輯，避免出現(xiàn)違背運動技能形成規(guī)律、課程思政內(nèi)容簡單重復、課程思政與體育教學相脫離的現(xiàn)象；其次要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，把握學生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，創(chuàng)設(shè)完整的體育課程思政建設(shè)體系，做到內(nèi)在銜接、循序漸進，逐步提升。

中華體育精神博大精深、源遠流長,是貫穿大中小學體育課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容，務(wù)必發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用，融會貫通于大中小學體育課程思政建設(shè)中。中華體育精神傳承于我國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成長于近代中華民族救亡圖存之時，弘揚于社會主義建設(shè)新時期。中華體育精神包含“天下興亡、匹夫有責”的家國情懷、“舍生取義、自強不息”的英雄主義以及“天人合一”的傳統(tǒng)哲學思想等，可以通過講述民族英雄故事、了解當?shù)厝宋膫髡f、學習中國歷史及傳統(tǒng)文化等方式加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；中華體育精神同時也是具有現(xiàn)代品格的先鋒文化，體育從近代以來就承載著中國人強國復興之夢，曾在每一個歷史關(guān)鍵的節(jié)點上敲擊著時代的鼓點，中華體育精神是反侵略反封建的先驅(qū)文化，不論是毛澤東在《體育之研究》中振臂高呼要以體育振興中華、救亡圖存，還是“中國奧林匹克第一人”突破封鎖代表中國參賽的劉長春，都是體育課程思政建設(shè)的重要元素及案例，需要融入各學段的體育課程思政教學中；中華體育精神也是新時期我國社會主義核心價值觀體系建設(shè)的重要組成部分，是弘揚我國社會主義核心價值觀的重要途徑，通過參與日常的體育活動，有助于學生體會、感受和認可社會主義核心價值觀；而通過參與或觀看體育競賽，我國不少的優(yōu)秀運動員通過刻苦訓練，努力為國家增添榮譽成為學生的學習榜樣，對廣大青少年學生起著正確的價值導向和示范作用，是學生成長路上寶貴的精神財富，是學生努力奮斗、自強不息的精神動力，在體育課程思政建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

3.2 橫向聯(lián)合，綜合推進

3.2.1 和思政課程相聯(lián)合，提高體育教師思想站位

2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中強調(diào)，要求健全“全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些中小學體育教師覺得課程思政是高校教學的專門任務(wù)，與中小學體育教學無關(guān)；也有些教師覺得課程思政是思政教師的工作，把課程思政與體育學習分割開來；因為部分教師未能認識到體育課程思政內(nèi)容一體化的重要性，導致各學段體育課程思政教學開展層次不一、定位模糊，沒有達到承前啟后的效果。這就要求體育教師要主動提高自身的思想政治站位，提高思政意識，自覺了解學習本學段思政教學的重點及進度，與思政教師加強溝通，學?？梢酝ㄟ^共同備課，研討交流等形式，促進思政教師與體育教師的交流溝通，使體育課程思政建設(shè)與思政課程同向同行，真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)，讓有信仰的人講信仰，讓有愛國情懷的人講愛國[10]。

體育教師提高思想站位具體表現(xiàn)在教學中是不忘信仰，端正態(tài)度，緊跟形勢。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，“根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵?！盵11]體育本身起源于勞動、宗教、游戲、采集等社會活動，形成于勞動人民長期的生產(chǎn)生活，歷經(jīng)時間的沉淀與時代的篩選，具有深厚的文化底蘊與育人價值，其蘊含的中華體育精神及中華民族傳統(tǒng)體育文化對學生成長具有極大的促進作用，但因為應(yīng)試教育的扭曲、西方競技體育文化的擠壓以及各級學校行政化管理等因素，并未充分在大中小學校體育教學中得到彰顯，出現(xiàn)了體育育人功能淡化、異化，中華傳統(tǒng)體育文化流失等現(xiàn)象；中華體育精神作為中華民族精神與體育精神共同作用的結(jié)晶[3]，需要廣大體育教師在體育課程思政教學中繼承創(chuàng)新、發(fā)揚光大，使學生能夠從中華體育精神中吸取前進的力量，在進取中突破，于挫折中奮起，在成長中提高。在大中小學體育課程思政中發(fā)揚中華體育精神、學習中華體育文化、傳承中華文脈，堅定文化自信，具有重要意義，這也要求要充分發(fā)揮體育教師的育人功能，通過多種方式、拓展多種渠道為體育課程思政注入新的活力，在學生中傳承中華體育精神，最大限度發(fā)揮體育類專業(yè)的育人功能[12]。

3.2.2 和其他學科相聯(lián)合，促進德智體美勞全面發(fā)展

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，“要讓所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。大中小學體育課程思政一體化建設(shè)，是體育課程思政與思政課程形成合力，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一。其次，體育課程作為一門綜合類課程，課程思政建設(shè)可以與其他學科的課程思政建設(shè)互生關(guān)聯(lián)，是各門課程思政建設(shè)同向同行的內(nèi)生路徑，也是建構(gòu)思想政治素質(zhì)過硬的高水平人才體系的切入點。體育課程的學科屬性包括生物學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、社會學基礎(chǔ)、教育學基礎(chǔ)以及科學與人文基礎(chǔ)，這些學科相互兼容、共同促進體育課程的發(fā)展，反之，體育課程思政在一定程度上也與這些學科相關(guān)聯(lián)，促進各學科開展課程思政教學。比如在體育課程思政教學中，通過民族傳統(tǒng)體育教學，學習中華傳統(tǒng)體育文化，傳承中華民族體育精神，在客觀上促進人文類課程思政建設(shè)；在體育課程思政中通過體育訓練提高學生的道德意識、團隊精神、親社會行為，客觀上促進社會學課程思政建設(shè)；在體育課程思政中培養(yǎng)學生健康合理的生活方式、遵守規(guī)則、提升環(huán)境適應(yīng)能力，客觀上促進教育學類課程思政假設(shè)；在體育課程思政中通過身體訓練加強對自身的認知、產(chǎn)生的情感體驗，與心理學課程思政建設(shè)相關(guān)；在體育課程思政中通過刻苦訓練、提高體能、敬畏生命、尊重科學等行為，又與生物類課程思政建設(shè)相關(guān)聯(lián)。因此，大中小學應(yīng)當重視利用好體育課程思政這一方式，改變體育學科的邊緣地位，促進體育課程思政與其他學科課程思政建設(shè)共同發(fā)展，協(xié)同育人。

3.2.3 家校社三位一體，構(gòu)建校內(nèi)外一體化

2016年國務(wù)院《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：“中小學生要合理安排家庭體育作業(yè)，逐步形成學校、家庭、社區(qū)聯(lián)動，共同指導學生體育鍛煉的機制?！睂W校是實施青少年學生體育教育的主要場所，但絕不是唯一路徑，家庭與社區(qū)有著豐富的體育人力與物力資源，拓展家庭與社區(qū)體育的功能有助于學校體育整體目標的實現(xiàn)，體育也是“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的溝通橋梁。家校社雖然角度不同，但關(guān)注點都集中在學生身上，家校社聯(lián)動有助于保障學生在體育課程思政教學中的中心主體地位。三位一體共同關(guān)注體育課程思政建設(shè)，從不同的角度關(guān)注學生的身心成長，突破固有的教學模式，從學校體育課程思政的“孤軍奮戰(zhàn)”向“家校社”社聯(lián)動轉(zhuǎn)變，使學生享受體育樂趣、達到“以體育人”的效果。同時，體育課程思政家校社一體化對加強學生與父母之間的溝通，營造融洽的家庭氛圍，培育文明、和諧、積極向上的社會風氣，推動全民健身都具有重要意義。

4 結(jié)語

大中小學體育課程思政建設(shè)一體化必須堅持開足開齊體育課、堅持“教會、勤練、常賽”的硬要求。要充分發(fā)揮體育的實踐性特色，堅持以中華體育精神為核心，避免過多的說教，讓學生在體育運動中塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。大中小學體育課程思政一體化建設(shè)需從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個基礎(chǔ)方面進行建設(shè)，打造“縱向貫通、橫向聯(lián)合、家校社三位一體協(xié)同育人”的一體化教學體系，是開展多方位多角度育人路徑，實現(xiàn)課程育人、協(xié)同育人，形成大思政育人格局應(yīng)然與必然選擇。