王 楠 華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)

高中新課程新教材改革（以下簡稱“雙新”）理念的提出，促使學(xué)科教育教學(xué)呈現(xiàn)出全新的形勢。就英語學(xué)科而言，詞匯的掌握始終是英語學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)的重要基石,“雙新”語境下的中學(xué)英語對于學(xué)習(xí)者在單詞掌握層面上的要求也大大提高。而以往的單詞教授方法通常以單元為模塊，以跟讀、背默單詞的步驟展開,教學(xué)方法相對單調(diào)且系統(tǒng)性不強(qiáng),很容易漸漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至使其對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,因而無法滿足“雙新”理念下的教學(xué)需求。此外，英語詞匯系統(tǒng)具有內(nèi)在的規(guī)律性和邏輯性，但教材卻很難按照詞匯的內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)編。日常教學(xué)中，如果教師只是按照教材的單元模塊依序推進(jìn)詞匯教學(xué)，就會使得學(xué)生所接觸的詞匯具有一定的局限性并缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生獲得完備而體系化的英語詞匯知識。因此，教師只有通過創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法、突出詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性，才能更好地順應(yīng)“雙新”背景下的英語學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，以下筆者將從三個(gè)維度探究英語詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、詞源教學(xué)法，一探詞匯的“前世今生”

在高中階段的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常被一詞多義的單詞困擾，難以形成持久記憶。其實(shí)，一詞多義的語言現(xiàn)象往往都是圍繞這個(gè)單詞的詞源義或基本義延伸的，如果教師在詞匯教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生了解單詞的詞源義或基本義，對其掌握一詞多義將有極大幫助。

（一）開展詞源教學(xué)的有效途徑

1.概念引入

詞源義，即一個(gè)英語單詞在形成時(shí)的最初含義，詞匯在詞源義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的釋義，即衍生義；部分單詞的詞源義能找到一個(gè)共同衍生基礎(chǔ)，即基本義（李文萍，2020）。詞源學(xué)知識龐雜而深奧，其本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中階段詞匯學(xué)習(xí)的基本要求，故而高中生不需要系統(tǒng)而透徹地了解整個(gè)詞源系統(tǒng)，教師只要在詞匯教學(xué)前引入一些符合中學(xué)生學(xué)情的詞源學(xué)知識，再根據(jù)學(xué)情篩選出重難點(diǎn)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘多義詞的諸多釋義之間的內(nèi)在邏輯即可。

2.聯(lián)想記憶法的應(yīng)用

將詞源學(xué)知識應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，教師不可避免地要調(diào)動學(xué)生利用聯(lián)想記憶法，尋找多重詞義間的邏輯關(guān)聯(lián)，將詞義教學(xué)豐富化、生動化，幫助學(xué)生找到符合思維習(xí)慣的詞匯識記方法。

以高中英語高頻詞strike 為例，學(xué)生對“Strike when the iron is hot.”（趁熱打鐵）這句習(xí)語耳熟能詳，知道strike 意思為“敲打、打擊”。但該詞在不同的意義語境中，常常衍生出不同含義，所以一直是詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生考試中的“重災(zāi)區(qū)”。其實(shí)，該單詞的諸多釋義并非憑空產(chǎn)生，而是與其詞源義有著密切的關(guān)系。教師在教授此單詞時(shí)可為學(xué)生提供語境明確、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其詞源義“擊打、敲打”去聯(lián)想語境義，其諸多衍生義就不難理解，例如：

①當(dāng)學(xué)生讀到例句“The clock has just struck three.”不難推測出，此時(shí)strike 指的是時(shí)鐘的敲打，意為“報(bào)時(shí)”；

②在例句“The area was struck by an outbreak of cholera.”中，strike 指不幸的事件“擊打”到人或物，可譯為“侵襲”，據(jù)此學(xué)生也不難聯(lián)想poverty-stricken、earthquake-stricken等復(fù)合詞的含義；

③在例句“The workers have voted to strike for a pay increase of 6%.”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想工人為了利益集體“打擊”行業(yè)的行為，可稱為“罷工”；

④以此類推，在例句“It suddenly struck me how we could improve the situation.”以 及“I was struck by her resemblance to my aunt.”中，教師可結(jié)合學(xué)生已掌握的句型“It occurred to me that...”和“I was impressed by...”，引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想，strike在此指的是抽象的想法或事物“擊打”某人的腦海，相信學(xué)生不難推測其釋義“使某人想起；使印象深刻”。

（二）應(yīng)用效果評估

開展詞源教學(xué)就相當(dāng)于老師引導(dǎo)學(xué)生去探究詞匯的“前世今生”，讓學(xué)生“知其所以然”。在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去了解詞匯的詞源義或基本義不僅有助于學(xué)生理解和掌握“一詞多義”的詞匯現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生意識到詞匯的含義既是有歷史淵源的又是源于生活的，詞匯不是枯燥的八股文，而是有生命力的，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。當(dāng)學(xué)生再次查閱詞典、面對豐富的詞匯含義時(shí)，就能夠自覺探究詞義間的邏輯和淵源，使得識記變得容易很多。基于新高考的考查要求，近幾年的高考文章多來源于各大外文報(bào)刊或網(wǎng)站，文章題材趨于多樣化，詞匯應(yīng)用非常靈活多變，這種詞匯教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生推測詞匯語境義的能力，教會他們“以不變應(yīng)萬變”的考試策略，長此以往，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)意識和探究式學(xué)習(xí)思維。

二、構(gòu)建詞族法，為單詞繪制“家譜”

如果高中生希望更有效地學(xué)習(xí)英語詞匯，那么他們必須在大腦中建立起一張龐大而系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)，但沒有老師的幫助，學(xué)生很難做到這一點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中，教師可以有針對性地對一些詞匯進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞與詞之間的相似與不同，幫他們將零散而孤立的單詞分門別類地歸納在一起，構(gòu)成系統(tǒng)化的詞族,從而幫助學(xué)生理解詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高單詞識記能力。

（一）構(gòu)建詞族的有效方法

1.概念引入

語言在發(fā)展過程中，積累了很多讀音和意義相通或相近的同源詞，一組同源詞往往可以自成系統(tǒng)，構(gòu)成詞族（馮英，2009）。高中英語詞匯教學(xué)，并不需要引用完整的“詞族”概念，只需讓學(xué)生了解到，想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯知識，首先要明白英語詞匯并非一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，很多單詞在語法屬性、發(fā)音、搭配等方面都有著共同的特征，通過詞族的形式學(xué)習(xí)詞匯，就可以成組、成串地去記憶詞匯，不失為一種高效拓展詞匯量的方式。

2.詞匯導(dǎo)圖的繪制

繪制詞匯導(dǎo)圖是構(gòu)建詞族最為有效的方法之一，詞匯導(dǎo)圖的繪制尤其適用于變體豐富或搭配多樣的詞匯，針對此類詞匯，學(xué)生不能只知其一，最好采取“查戶口式”的記憶方法，為單詞繪制詞匯導(dǎo)圖。

繪制詞匯導(dǎo)圖最簡單直接的依據(jù)之一便是該詞的基本含義，以高考核心詞apply為例，大部分學(xué)生都知道其三個(gè)含義“涂抹”“運(yùn)用”以及“申請”；根據(jù)其語法屬性，學(xué)生還需掌握其不懂的搭配關(guān)系，如指“涂抹”和“運(yùn)用”的對象，搭配介詞“to”，而作“申請”的目標(biāo)時(shí)，則搭配介詞“for”，而指其申請的對象仍搭配介詞“to”；同時(shí)，學(xué)生還要掌握該詞匯的變形，并關(guān)注詞性變化時(shí)其音節(jié)與重音的變化，如名詞applicant 和application 的讀音變化。當(dāng)學(xué)生具備了以上的知識儲備后，便可以繪制詞匯導(dǎo)圖，對詞匯知識進(jìn)行重新的排列與歸納，構(gòu)建一個(gè)有序的、系統(tǒng)化的詞族，將單詞的含義、搭配、變形進(jìn)行分門別類地記憶，知道這些詞匯是同源同族的，具有內(nèi)在的聯(lián)系。（見圖1）

圖1

當(dāng)然，分類的依據(jù)并不局限于單詞的含義，只要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，達(dá)到方便記憶的目的即可。針對具有豐富搭配的單詞，要想正確甄別應(yīng)用，學(xué)生也可以繪制詞匯導(dǎo)圖。以單詞mean 為例，其豐富的動賓搭配極易讓學(xué)生出錯(cuò)，這時(shí)學(xué)生需要明確動詞單詞mean表“打算”時(shí)，指要去做某事，則搭配表將來的不定式to do，其被動為“被打算做某事”，根據(jù)中文表達(dá)的習(xí)慣，常譯為“旨在、目的是”，而其否定“并非打算做”，即譯為“并非有意做”，那么以前打算好而沒有實(shí)現(xiàn)的，意為“本打算”，用過去完成時(shí)且保留不定式的搭配“had meant to do”，如此類推，學(xué)生便知道每一個(gè)搭配的由來及含義，剩下的mean doing 也就不難辨析了。如果繪制成詞匯導(dǎo)圖，這些基本詞義和搭配關(guān)系則更加直觀而方便記憶。（見圖2）

圖2

教師無需強(qiáng)求學(xué)生第一次就整理出完善的詞匯導(dǎo)圖，他們?nèi)裟軌螂S著詞匯學(xué)習(xí)的深入而不斷補(bǔ)充、豐富詞族才是最佳。例如，在高一高二學(xué)段，學(xué)生很難掌握單詞means 有“財(cái)富”的含義，但他們可以隨著詞匯的積累另行補(bǔ)充，而每一次豐富詞匯導(dǎo)圖的過程，都是學(xué)生對該單詞的再次鞏固學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用效果評估

通過詞匯導(dǎo)圖構(gòu)建詞族，就仿佛是為詞匯繪制一張“家譜”，不僅能夠鍛煉學(xué)生的詞匯分類與歸納能力，將同源詞圍繞著詞形、詞義、搭配等語法屬性串聯(lián)起來，同時(shí)還能夠促使學(xué)生更直觀地掌握與辨析這些詞匯的用法，不斷豐富自己的詞匯知識體系。熟練掌握此方法對于學(xué)生的閱讀理解和解題也大有裨益，當(dāng)學(xué)生擁有了更為體系化、完整化的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)后，便可在解題時(shí)隨時(shí)調(diào)用所需的詞匯知識，大大地提高解題效率。哪怕是在解題過程中遇到詞匯盲點(diǎn)，學(xué)生也可通過詞根詞綴聯(lián)想詞族內(nèi)的詞匯，推測其含義與用法，而不至于解題毫無頭緒。因此，該詞匯學(xué)習(xí)策略能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、語境教學(xué)法，構(gòu)建主題詞庫

在詞匯教學(xué)中，教師時(shí)常犯的錯(cuò)誤就是脫離語境或生活場景講解詞匯，使得學(xué)生將單詞看作是零散孤立的，單詞學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。所以，在詞匯教學(xué)中，教師可由“講解單詞——講解單句——到文章中訓(xùn)練”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼Z篇出發(fā)，以語境為單位，幫助學(xué)生構(gòu)建主題詞匯庫。這樣一來，詞匯就有了語境的依托，尤其適用于高年級學(xué)段的詞匯教學(xué)。

（一）建立詞庫的有效依據(jù)

1.以復(fù)現(xiàn)率或關(guān)聯(lián)度高的同類語篇為依據(jù)

建立詞庫的依據(jù)可以是復(fù)現(xiàn)率高的同類語篇，也可以是與教材關(guān)聯(lián)度高的文本，但語篇的來源不能局限于教材文本，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分利用手頭的英語報(bào)刊和各類優(yōu)質(zhì)模擬卷，也可提供相關(guān)的外刊閱讀和視頻資源作為補(bǔ)充。例如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到與“無人駕駛”相關(guān)的文章時(shí)，首要任務(wù)是解決障礙詞匯；而當(dāng)同類文章復(fù)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就需要掌握復(fù)現(xiàn)的高頻詞；當(dāng)同主題的閱讀語篇第三次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就可以圍繞該主題，對復(fù)現(xiàn)的詞匯表達(dá)進(jìn)行歸納整理，并根據(jù)后續(xù)的閱讀不斷補(bǔ)充詞庫。

2.以時(shí)事相關(guān)的熱點(diǎn)話題為依據(jù)

從新高考英語命題的特點(diǎn)來看，近年高考英語更側(cè)重于對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考查，高考閱讀文章選材多以主流媒體和專業(yè)刊物為主，話題豐富多元且具有時(shí)效性，諸如“航空航天”“人工智能”“無人駕駛”“性別平等”“新冠肺炎疫情”等熱點(diǎn)話題均有涉獵，相關(guān)的熱點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率也很高，如果學(xué)生在日常的練習(xí)中不注意積累，則難以提升閱讀效率。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生以熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，將該主題相關(guān)的高頻詞匯進(jìn)行匯總，構(gòu)建一個(gè)個(gè)主題詞庫，那么再去應(yīng)對考試中同類題材的閱讀語篇就游刃有余了。

例如，“新冠肺炎疫情”作為時(shí)下全世界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，與當(dāng)下的日常生活密切相關(guān)，各類模擬考甚至高考均有涉及，那么學(xué)生對于相關(guān)詞匯的掌握必不可少。然而，相關(guān)的主題詞匯在網(wǎng)絡(luò)上的翻譯版本良莠不齊，學(xué)生難以判斷其準(zhǔn)確性，因此筆者組織了本校2022 屆高三（5）、（6）班同學(xué)分組合作，以iRead 練習(xí)卷中的多篇閱讀為依據(jù)，共同構(gòu)建主題詞庫。在此過程中，學(xué)生們不僅在小組內(nèi)集思廣益，而且還創(chuàng)造性地以疫情涉及的不同階段為依據(jù)，如prevention related,diagnosis related,treatment related,social life related 等，為各組別分配了任務(wù)，如此一來不僅減少了組內(nèi)成員的任務(wù)量，還讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)，對相關(guān)詞匯的整理更加細(xì)致，對其可能延展開的話題的搜集也更加全面。最終學(xué)生共享成果，共同擁有了一份“新冠肺炎疫情”相關(guān)的主題詞庫，相信他們對該主題內(nèi)涵的理解也會更加深入。

（二）應(yīng)用效果評估

構(gòu)建詞庫的過程應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)化、不斷更新的過程，教師和學(xué)生應(yīng)該隨著時(shí)事的變化、話題的更新，為主題詞庫進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生提交成果后，教師要負(fù)責(zé)檢查詞匯的準(zhǔn)確度、標(biāo)明詞匯的區(qū)分度，讓學(xué)生有的放矢地掌握詞匯。構(gòu)建主題詞庫可以有效地激發(fā)學(xué)生歸納式的學(xué)習(xí)思維；此外，通過該方式學(xué)生不僅能夠解決主題閱讀中的詞匯障礙，還能理解詞匯的真正用途，在應(yīng)對同類題材的翻譯和寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生也能夠隨時(shí)調(diào)用詞匯儲備，仿佛擁有了專屬的高考詞典，這能夠有效提升學(xué)生的閱讀、寫作等綜合語言應(yīng)用能力，他們也將學(xué)會如何利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，有助于其思維品質(zhì)的提升，達(dá)到事半功倍之效。

四、小結(jié)

綜上所述，在新課程新教材的背景下，如何提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量成為教師所面臨的一項(xiàng)新課題。筆者深知詞匯是教不完的，老師唯一能夠做的就是“授之以漁”，將更有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和探究式思維。詞匯教學(xué)的方法還有很多種，包括常用的詞根詞綴法，近義詞辨析法等，筆者不再一一贅述。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)的關(guān)鍵之一是在教學(xué)中不斷滲透自主探究的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生明確擴(kuò)充詞匯的方法和途徑，并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系化的詞匯知識網(wǎng)和量身定制的詞匯知識庫。隨著科學(xué)的發(fā)展和教學(xué)技能的提高，教師只有博采眾長，不斷根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法，才能更好地應(yīng)對不斷提高的英語學(xué)科教學(xué)要求。