姚志芳 上海市江鎮(zhèn)中學(xué)

【課例主題】立足小說文本解讀路徑的探索，以人物分析為線索，通過解讀主人公、次要人物、“我”，分析其對(duì)于小說情節(jié)梳理和主旨探索的意義。

【觀察要點(diǎn)】1.課時(shí)目標(biāo)是否對(duì)應(yīng)課堂環(huán)節(jié)；2.師生活動(dòng)是否具有啟發(fā)性；3.教學(xué)資源是否契合教學(xué)環(huán)節(jié)；4.作業(yè)布置與課時(shí)目標(biāo)是否適切。

【文本解讀】《我的叔叔于勒》是統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)第一學(xué)期第四單元的一篇講讀課文。本單元共有三篇課文，體裁都是小說，選材涉及中外經(jīng)典篇目，主題都與少年、成長有關(guān)。由此看來，無論是《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》，還是《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)，都不能脫離“少年成長”的主題。而《我的叔叔于勒》的教學(xué)內(nèi)容更不能只把目光集中在于勒和菲利普夫婦這些成年人身上，讀者視角應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到“我”若瑟夫的身上。

據(jù)此，我對(duì)文本做了以下結(jié)構(gòu)：小說的第一層顯性內(nèi)容是我們一家人“巧遇”于勒先后發(fā)生的故事；第二層隱性意脈是故事中豐富、飽滿、立體的人物形象及其變化；第三層深邃主旨是作者對(duì)金錢唯上的社會(huì)關(guān)系的深刻批判和對(duì)人性溫暖、悲憫的呼喚和期望。結(jié)合單元目標(biāo)：學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)；試著從不同角度分析人物形象；結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，將其分解到課時(shí)目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度梳理小說情節(jié)；通過細(xì)節(jié)描寫理解人物形象的豐富性，明確人物背后的金錢利益關(guān)系；嘗試從作家敘事視角深入解讀小說主題。

我們老師通常在對(duì)《我的叔叔于勒》做文本解讀的時(shí)候關(guān)注文中菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼變化，課文“預(yù)習(xí)”中也作了提示，但卻往往忽略了“我”對(duì)于勒叔叔稱呼的“不變”。因此特將其結(jié)合小說原作刪節(jié)部分，引入對(duì)主旨的深入探索，讓學(xué)生漸次體悟到小說主題中不僅有對(duì)菲利普夫婦的批判，更有對(duì)若瑟夫?qū)τ诶招袨樽龇ǖ馁澩?，其中包含著?duì)親情的呼喚和對(duì)人性溫暖、悲憫的期望。

這篇小說可讀、可感、可講、可教的點(diǎn)非常多，擬從一課時(shí)出發(fā)，以長文短教的方式給學(xué)生一些小說閱讀上的啟發(fā)和指導(dǎo)。

【學(xué)情分析】本課授課對(duì)象是我從初一開始執(zhí)教的班級(jí)，現(xiàn)已初三。學(xué)生在小說的閱讀方面已經(jīng)有了基本的認(rèn)知和一定的解讀能力。因此，我預(yù)判學(xué)生們對(duì)于短篇小說的基本要素、信息內(nèi)容檢索、人物的基礎(chǔ)形象把握都是比較容易生成的，但極有可能在人物形象的概括和總結(jié)上忽略細(xì)節(jié)和豐富性，從而在主旨把握上不夠深入，需要教師引導(dǎo)和幫助。也希望借這篇小說讓學(xué)生們對(duì)文本情節(jié)梳理的角度和分析人物、主題的維度有更多的思考。

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)從不同角度梳理小說情節(jié)。（重點(diǎn)）

2.關(guān)注小說人物形象的豐富性，學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)分析人物。（重點(diǎn)）

3.嘗試從作家敘事視角解讀小說主題。（難點(diǎn)）

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【課堂環(huán)節(jié)】

一、設(shè)疑導(dǎo)入，檢測課文預(yù)習(xí)

速讀課文，設(shè)疑導(dǎo)入：小說結(jié)尾處“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，這個(gè)陰影是指什么？（請(qǐng)學(xué)生們自由暢談，初步掌握預(yù)習(xí)情況）

明確：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由此問題自然引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)。

二、聚焦“于勒”，把握情節(jié)起伏

1.跳讀課文，分小組尋找、概括于勒遭遇的變化和菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼的變化，初步把握小說的情節(jié)。

明確：于勒命運(yùn)的跌宕牽動(dòng)了事件的發(fā)展走向，是整個(gè)事件矛盾沖突的焦點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：于勒遭遇變化（揮霍家產(chǎn)——經(jīng)商發(fā)財(cái)——衰敗窮困）。

稱呼變化：壞蛋、流氓、無賴、分文不值的于勒、全家的恐怖（厭惡，憎恨）；

正直的人、有良心的人、有辦法的人、全家唯一的希望（奉為福星）；

這個(gè)小子、賊、那個(gè)討飯的、流氓（深惡痛絕、避之不及）。

2.請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)橛诶铡苑评辗驄D……”的方式串聯(lián)復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)會(huì)從“原因——結(jié)果”的敘事角度分析小說，找到敘事“關(guān)節(jié)”。

預(yù)設(shè)：

因?yàn)橛诶諗」饬思依锏倪z產(chǎn)，所以菲利普夫婦把他送到美洲去了；

因?yàn)橛诶諏懶呕貋碚f賺大錢了，要補(bǔ)償他們，所以菲利普夫婦充滿了期待；

因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)于勒在船上賣牡蠣，破產(chǎn)了，所以菲利普夫婦失望、謾罵；

因?yàn)榕掠诶赵俅芜B累他們，所以菲利普夫婦選擇躲避。

明確：于勒揮霍家產(chǎn)，使得菲利普一家陷入困境，他們將他送到了海外；于勒來信說在海外發(fā)財(cái)，菲利普一家熱切地期待于勒歸來；于勒破產(chǎn)，淪為賣牡蠣的水手；菲利普夫婦不顧親情拋棄了于勒。

三、聚焦“夫婦”，走近人性深處

1.請(qǐng)學(xué)生用“菲利普/克拉麗絲真……我是從……讀出來的”的句式來說說菲利普夫婦是怎樣的人？（引導(dǎo)從細(xì)節(jié)處分析其可惡、可憐之處。）

預(yù)設(shè)：共性——愛慕虛榮、見利忘義、利欲熏心、冷酷無情；個(gè)性——菲利普軟弱沒主見、遇事慌張；克拉麗絲精于算計(jì)，果斷反應(yīng)，指揮若定，刻薄、潑辣，毫不留情。

2.引導(dǎo)品讀細(xì)節(jié)，討論“果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信?？墒歉赣H的希望卻與日俱增”“對(duì)于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計(jì)劃”這兩句話的矛盾點(diǎn)，分析菲利普夫婦的可悲之處。

明確：一個(gè)卑微的家庭在深受貧窮折磨后仍然能夠?qū)ι畋в畜w面的希望，何其可憐，何其可悲！

3.順勢引導(dǎo)：他們?nèi)诵耘で母词鞘裁矗?/p>

預(yù)設(shè)：親情在金錢面前一文不值，金錢成了綁定人們關(guān)系的唯一，在菲利普夫婦走向富裕的妄想破滅之后，所謂的親情關(guān)系甚至還不如十個(gè)銅子。這就是當(dāng)時(shí)人和人之間赤裸裸的金錢利益關(guān)系造成的可悲的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，連愛情都是如此。

四、聚焦“我”，揭示小說主旨

1.提問：這篇小說是以誰的視角寫的？并尋找文中“我”對(duì)于勒的稱呼，與菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼進(jìn)行比較，初步體會(huì)小說的主旨。

明確：和我的父母不一樣，我始終把于勒當(dāng)成自己的叔叔，在聽到他的故事、看到他的落魄之后，我依然憐憫、同情這個(gè)親人。

2.對(duì)句子進(jìn)行補(bǔ)充并散讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的情感態(tài)度，探索小說以“我”的視角敘事的目的。

這就是我的叔叔，我父親的兄弟，我的親叔叔?。。☉z憫、同情）。

這就是我的弟弟，我的親弟弟?。。ㄔ购?、失望、不愿相信）。

這就是我的小叔子，我丈夫的弟弟啊?。ㄔ骱?、厭惡至極）。

明確：將“我”對(duì)待于勒叔叔的態(tài)度與眼中父母前后不一、反差巨大的態(tài)度結(jié)合起來，我們能明顯感受到作者對(duì)菲利普夫婦的批判和對(duì)童年若瑟夫“我”的行為的贊同，情感天平是傾向于童年若瑟夫“我”的。正是這樣一個(gè)涉世不深、天性正直善良的少年，卻能拋開這些，樸素地、自然地直面事情的本質(zhì)：船上的于勒是一個(gè)十分可憐的窮人，是自己家的親人。這是小說最溫暖、最動(dòng)人的底色，也是作者對(duì)親情回歸的深情呼喚。

3.補(bǔ)充原文被刪節(jié)的結(jié)尾，進(jìn)一步探尋小說的深層主旨。

明確：結(jié)尾暗示了若瑟夫?qū)τ诶盏膽z憫之心、慷慨與正直不僅僅是在幼時(shí)對(duì)自己的親人，更是成年后對(duì)所有的貧者和弱者。成年后的若瑟夫仍保持著少年時(shí)的美德與心靈，這里寄予了作者對(duì)人性溫暖、悲憫的期望。

五、課堂小結(jié)，梳理閱讀路徑（閱讀路徑概括在這里，課上就是學(xué)生筆記和批注的抓手）

六、作業(yè)布置，鞏固敘事方法

1.試從“懸念——結(jié)局”的敘事角度出發(fā)，梳理情節(jié)，縮寫小說，200字左右。

2.試運(yùn)用課堂所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫分析人物的方法，分析于勒這個(gè)人物。

【板書設(shè)計(jì)】（見圖1）

圖1

【執(zhí)教反思】

這篇小說教學(xué)的備課，共經(jīng)歷了前后四稿。盡管我對(duì)課文相當(dāng)熟悉，還是首先選擇了靜靜地讀，試著在自己生疑處答疑，試著從學(xué)生角度思考可能的困惑，在大單元結(jié)構(gòu)的指引下去尋找本課的教學(xué)目標(biāo)……面對(duì)初三繁重的教學(xué)任務(wù)、緊張的課堂進(jìn)度，要在一節(jié)課內(nèi)完成一篇經(jīng)典小說的教學(xué)，確實(shí)困難重重。如何取舍教學(xué)內(nèi)容，如何“導(dǎo)入”又如何“收束”，如何創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，我都進(jìn)行了反復(fù)斟酌，也在經(jīng)歷了真實(shí)課堂，得到了導(dǎo)師指引、同伴評(píng)論之后，有所反思。

一、文本解讀要“嚼細(xì)”，把握學(xué)情方向明

考量一個(gè)語文老師的語文教學(xué)素養(yǎng)，我認(rèn)為非常重要的一方面就是文本的解讀。我們許多老師，包括我自己，都習(xí)慣性地看完課文看教參，看完教參看教學(xué)設(shè)計(jì)參考，然后修修補(bǔ)補(bǔ)、刪刪減減就進(jìn)了課堂。而這一次，我嘗試著先將自己沉浸入文本，在反復(fù)的研讀中，在對(duì)學(xué)情的把握中，漸漸明晰了備課的方向。

期間，我曾一度梗塞于無法找到一個(gè)最合適的切入點(diǎn)去讓學(xué)生理解“菲利普夫婦”的可悲。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提到菲利普夫婦一家的窮困，但無法理解深、理解透。由此想到王榮生先生書中說：小說讀起來很怪的地方就是要引起我們注意的地方。這時(shí)忽然咀嚼到了一句話：果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。時(shí)時(shí)充滿期待，把于勒的第二次來信當(dāng)作福音書，卻又為何覺得十年之久沒來信是意料之中的，后文又說：對(duì)于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計(jì)劃。我拋出的問題是：明明希望渺茫心知肚明卻又為何不放棄渴盼？問題一經(jīng)拋出，學(xué)生自然會(huì)再去文本中尋找線索，進(jìn)而解讀菲利普夫婦的心態(tài)，其人物的復(fù)雜性也就浮現(xiàn)出來了。這樣的經(jīng)歷讓我深切地體會(huì)到前輩們所說的，只有做好了文本素讀、文本細(xì)讀、文本研究才能真正做到文本創(chuàng)讀，找到那些教學(xué)光亮處。

二、教學(xué)難點(diǎn)要“吃透”，層層深入思路清

根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的了解，他們對(duì)于解構(gòu)這篇小說的情節(jié)和人物的基本性格特點(diǎn)應(yīng)該沒有大問題。但很可能因?yàn)閷?duì)人物的把握不夠全面，而不能順勢體悟小說的深層主旨。這也是我這堂課的教學(xué)難點(diǎn)。在文本研讀之后，我參考了許多的教學(xué)設(shè)計(jì)和論文，在與這些文本的思想交互碰撞中，摸索出了一條更為清晰的引導(dǎo)學(xué)生解析主旨的思路。主要設(shè)計(jì)為：第一，在解構(gòu)人物時(shí)，理解小說對(duì)以菲利普夫婦為代表的這些以金錢利益為上的人際關(guān)系的批判，這層主旨是學(xué)生比較容易解讀出來的；第二，曾記得《小說教學(xué)教什么》一書中說“讀小說一定要從敘述虛構(gòu)的角度去讀”，這就在充分提醒我們，一定要關(guān)注小說中那個(gè)滲透著作者思想的“我”的敘事角度。我經(jīng)常在上課時(shí)跟學(xué)生們講：我們不僅要走進(jìn)課文看課文，還要跳出課文看課文，站在作者的視角，甚至站在編者的角度思考。于是在主旨第二層的理解時(shí)我引入了對(duì)于童年若瑟夫的這一寫作視角的分析，并且輔以一段對(duì)《小王子》這部小書的評(píng)論，學(xué)生很容易就理解了作者有對(duì)若瑟夫行為的贊同，一個(gè)學(xué)生還說出了“要有像孩子一樣的人性”這樣的體會(huì)；最后，再由小說原本的結(jié)尾導(dǎo)入，分析若瑟夫?qū)τ诶盏膽B(tài)度以及日后對(duì)待弱者的善良，去體會(huì)作者對(duì)人性溫情、善良的呼喚和期望，整堂課對(duì)于主旨的解析落實(shí)還是比較流暢的。

三、教學(xué)內(nèi)容要“瘦身”，緊扣目標(biāo)方有效

一開始，我在教學(xué)設(shè)計(jì)擬從“梳理文脈把握情節(jié)”“品言悟意剖析形象”“揭示目的走近人性”三個(gè)板塊入手，總共設(shè)置了辨析小說的主人公、梳理小說的情節(jié)、探討人物的共性和個(gè)性等7 個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)。情節(jié)、人物、主旨什么都把握到了，卻忘了自己的設(shè)計(jì)是要“長文短教”，如此下去，如何達(dá)成？于是，我想到了平時(shí)讀小說，學(xué)生們第一感興趣的還是人物，所以我思考是否能以“人物”為圓心，開展對(duì)小說閱讀路徑的探索。從關(guān)注于勒引入對(duì)小說情節(jié)的梳理，于勒叔叔的遭遇變化直接牽動(dòng)了故事的發(fā)展，是適切的，我暫時(shí)舍棄了對(duì)于勒人物形象的分析，并將其設(shè)計(jì)進(jìn)了課后作業(yè)；而在對(duì)菲利普夫婦和“我”深入分析時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在稱呼的變化上，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生對(duì)人物的整體把握直接影響了對(duì)主旨的有效探索。

我想無論是怎樣的文體，理解文本一定是閱讀課教學(xué)的起點(diǎn)，而如何由教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)起點(diǎn)通向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這個(gè)終點(diǎn)，就需要我們在不斷的實(shí)踐與反思中走向“心中有數(shù)”。雖然在落實(shí)過程中，認(rèn)為課堂提問還應(yīng)精練一下，給學(xué)生思考留白的時(shí)間可以更多一些，但正像于漪老師說的那樣，課堂就是遺憾的藝術(shù)，而遺憾也正是下一程的起點(diǎn)。以此共勉。