山東省東營市利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 岳 帥

在戶外自主游戲中，教師通過明確觀察目的、選擇正確的觀察方法觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)捕捉幼兒真實(shí)的游戲瞬間，并對游戲活動(dòng)進(jìn)行有效的介入和指導(dǎo)，從而推進(jìn)游戲的深入發(fā)展，提升游戲指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

我園地處黃河三角洲，園內(nèi)廣闊的空間為幼兒戶外自主游戲提供了更多可能?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“加強(qiáng)對兒童主體性的關(guān)注；對兒童學(xué)習(xí)興趣、需要、想象和創(chuàng)造的關(guān)注；對兒童在生活中和游戲中的關(guān)注?！笨梢娫谟變旱挠螒蛑校處煹年P(guān)注與觀察尤為重要。教師在幼兒游戲過程中給予幼兒有效的觀察和適宜的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)精神，還能提升教師的專業(yè)化水平。

觀察幼兒的游戲行為，捕捉適宜的介入時(shí)機(jī)

觀察是教師介入游戲的基礎(chǔ)。通過觀察，教師能明確是否介入以及何時(shí)介入進(jìn)而抓住教育契機(jī)，采取有效的教育措施，使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

案例1：幼兒正在表演區(qū)玩“動(dòng)物音樂會(huì)”的游戲，欣欣看了一眼狼的頭飾和碰鈴后撅著嘴說：“我不想扮演狼，因?yàn)樗偸瞧圬?fù)森林里的小動(dòng)物，還專門吃小兔和小羊?！毖垡娨魳窌?huì)進(jìn)行不下去了，我緩緩地走上舞臺(tái)說：“要不，我來扮演狼參加你們的音樂會(huì)吧！”幼兒高興地呼喊道：“太好了！”我戴上頭飾拿起碰鈴和幼兒一起演奏，舞臺(tái)上的幼兒玩得很盡興。音樂會(huì)結(jié)束后，我安慰欣欣：“沒關(guān)系，欣欣！你可以表達(dá)自己的想法，每個(gè)小動(dòng)物都有自己的閃光點(diǎn)，狼也有可愛的地方，就像每位小朋友都有擅長的事情，也有不擅長的事情?！被氐浇淌液?，我在活動(dòng)室大屏上播放了一段關(guān)于狼的視頻?！霸瓉砝浅孕⊙蚴且?yàn)橐?，就像我們要吃食物一樣，并且狼是最團(tuán)結(jié)、最善于合作的動(dòng)物。”“那我下次要扮演狼，狼可厲害了呢！”欣欣微笑著說道。

分析：在進(jìn)行“動(dòng)物音樂會(huì)”的游戲過程中，一開始我以旁觀者的身份來觀察幼兒的游戲，欣欣因不想扮演狼使得游戲活動(dòng)無法進(jìn)一步開展。針對此種情況，我以參與者“狼”的身份適時(shí)介入，推動(dòng)了游戲的發(fā)展。

觀察幼兒游戲時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，抓住教育契機(jī)給予幼兒適時(shí)、適宜的回應(yīng)與支持——因?yàn)榻處熯m宜的介入能推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)與探索。教師從旁觀者到參與者身份的轉(zhuǎn)變，不但使游戲順利推進(jìn)，而且讓幼兒意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，激發(fā)了幼兒的協(xié)作意識(shí)。

觀察區(qū)域游戲材料，滿足幼兒的游戲需要

華愛華教授提出：“游戲材料的提供，對幼兒起著游戲暗示的作用，刺激幼兒選擇了某種游戲方式，表現(xiàn)出不同的游戲行為，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用?！庇螒虿牧系耐斗藕驼{(diào)整，為幼兒深入探索提供了保障和支持，從而有效推動(dòng)游戲向縱深發(fā)展。

案例2：建構(gòu)區(qū)內(nèi)的幾名幼兒正在搭建積木車，金金拖著長長的積木一邊走一邊說：“車身得長一些，不然我們都坐不上?！贝笳蛪褖涯弥恍┱叫畏e木繼續(xù)搭建，不一會(huì)兒，他們就把汽車的車身搭建了起來。澤澤拿來一塊圓形積木放在了車頭的位置：“我們的汽車馬上就可以開動(dòng)了，你們快上車。”可是問題來了——壯壯說：“積木車沒有車鉆轆，只是看起來像車，但無法前進(jìn)?！贝笳f：“沒有輪胎呀！那我去搬輪胎?！敝灰姶笳徒鸾鸢醽砹怂膫€(gè)輪胎。很顯然，這樣的輪胎根本不能讓積木車滾動(dòng)起來。幼兒看起來有點(diǎn)手足無措。于是，我拿來一筐奶粉桶輕輕地放在了一邊。佑佑發(fā)現(xiàn)了這些“新材料”并說道：“用奶粉桶當(dāng)輪胎?！辈灰粫?huì)兒，四個(gè)“輪胎”的車就搭好了。大政用小手扶著車的一側(cè)，壯壯則用小手輕輕推著車身，澤澤在前面握著方向盤掌握方向，積木車緩緩地往前走，其他幼兒在建構(gòu)區(qū)內(nèi)尖叫著、吶喊著。

分析：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒對汽車的構(gòu)造很是了解，這得益于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)幼兒在搭建汽車之前就已經(jīng)做好了計(jì)劃并且有了具體的分工。在整個(gè)搭建過程中，幼兒分工明確、共同合作，從而感受到了協(xié)同游戲帶來的快樂。當(dāng)我看到積木車無法前進(jìn)導(dǎo)致整個(gè)游戲無法開展下去時(shí)，我為幼兒提供了奶粉桶——材料的支持激發(fā)了幼兒解決問題的欲望，提高了幼兒主動(dòng)解決問題的能力。

觀察發(fā)現(xiàn)教師能夠根據(jù)幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)，提供適宜的游戲材料。在觀察中我及時(shí)了解幼兒的需求，給予他們必要的支持，從而讓幼兒在游戲中獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然在整個(gè)游戲過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也讓他們獲得了多方面發(fā)展。

觀察幼兒故事表征，了解幼兒的游戲需求

幼兒有獨(dú)特的表征和記錄方式，他們把真實(shí)的想法表征在游戲故事上，通過觀察幼兒表征出來的游戲故事，教師可以了解到幼兒內(nèi)心最真實(shí)的想法和愿望。同時(shí)游戲故事的表征也給教師傳遞了很多信息，以便教師給予幼兒積極的支持和適宜的指導(dǎo)。

案例3：在戶外的小土坡上，儒儒發(fā)現(xiàn)了滑板和滑梯結(jié)合的新玩法，其他幼兒紛紛“模仿”起了儒儒的玩法，后來越來越多的幼兒加入到滑板滑滑梯的游戲中來。回到班級后，我們對這一次小土坡游戲進(jìn)行了表征，幼兒把儒儒的玩法畫在了紙上。當(dāng)我看到幼兒的表征作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)苗苗小朋友的表征作品上有一個(gè)大大的看起來像地墊一樣的東西，于是我讓苗苗來到講臺(tái)上講一講自己的游戲想法。苗苗說：“我想和好朋友搬幾塊墊子到土坡上去，這樣我們不僅可以在墊子上玩游戲，還可以從地墊上滑下來。”聽了苗苗的想法后，好多幼兒都舉起自己的表征作品——“我還想把梯子搬到山坡上，我們可以通過爬梯子的方式上坡?！薄巴疗律峡刹豢梢源罱罩兴鞯?？這樣我們就可以滑過來滑過去，就像上次我在泰山坐過的空中索道一樣?！庇谑窃诮酉聛淼男⊥疗掠螒蛑?，幼兒把表征作品中的想法付諸實(shí)踐，雖然有的想法無法實(shí)現(xiàn)，但幼兒的游戲精神值得肯定。

分析：在接下來的游戲中，教師可以根據(jù)幼兒表征的內(nèi)容為幼兒提供相應(yīng)的材料支持，進(jìn)一步滿足幼兒的游戲需要。

教師通過觀察幼兒的表征作品，可以得知游戲過程中幼兒發(fā)生了什么、遇到了什么問題、還有什么愿望需要滿足等，由此教師就可以根據(jù)幼兒的需要及時(shí)為他們提供支持與幫助，及時(shí)調(diào)整游戲過程中遇到的問題，進(jìn)一步推動(dòng)游戲的深度發(fā)展，提高幼兒的自主游戲水平。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正地了解幼兒內(nèi)在的需要和個(gè)體差異，決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”只有觀察才能讓我們真正地走進(jìn)幼兒的世界，才能讓我們真實(shí)、客觀地了解每一位幼兒，讓幼兒的游戲更自主、更有深度，讓我們的教育更好地貼近幼兒，讓我們的支持更有力度，從而有效推動(dòng)每一位幼兒的發(fā)展，促使師幼共同成長！