新高考背景下的高考命題遵照“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題要求，考查內(nèi)容不再只是針對(duì)學(xué)生擁有知識(shí)的多少及深淺進(jìn)行考查，而是在必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提出了全新的考查要求。這是新高考區(qū)別于老高考最重要的地方，這也決定了未來(lái)高考命題的基本方向。

第一，以高考評(píng)價(jià)體系為命題指南。不論是全國(guó)統(tǒng)一命題還是分省命題，高考評(píng)價(jià)體系是高考命題的根本指南，這就需要我們深刻認(rèn)識(shí)高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，確立立德樹(shù)人的價(jià)值引領(lǐng)，明確關(guān)鍵能力的考查重心。與此同時(shí)，高考命題還將依據(jù)新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，進(jìn)行高考試題命制。

第二，以“三線（核心價(jià)值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線）”為框架，深刻認(rèn)識(shí)和理解“無(wú)價(jià)值，不入題”“無(wú)思維，不命題”“無(wú)情境，不成題”的命題思想?！盁o(wú)價(jià)值，不入題”是指高考緊扣時(shí)代主題與時(shí)代精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛(ài)國(guó)情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹(shù)人這一核心價(jià)值融入高考試題中?！盁o(wú)思維，不命題”是指高考突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過(guò)程和思維品質(zhì)的考查要求，加強(qiáng)對(duì)信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維以及語(yǔ)言組織與表達(dá)等的考查?！盁o(wú)情境，不命題”是指緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性與探究性，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，加大試題區(qū)分度，增強(qiáng)高考選拔功能。一方面，保持高考命題整體平穩(wěn)，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實(shí)，在試題設(shè)問(wèn)上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上保持平穩(wěn)。另一方面，高考改變相對(duì)固化的試題布局，優(yōu)化設(shè)題設(shè)計(jì)，降低學(xué)生死記硬背和機(jī)械刷題的收益，進(jìn)一步加大對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查力度，不斷增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開(kāi)放性，加大試題的區(qū)分度，讓那些具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的學(xué)生脫穎而出，更好地服務(wù)高校招生、創(chuàng)新人才選拔和國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

第四，有效引導(dǎo)教學(xué)，打破“以綱定考”，實(shí)現(xiàn)“教考銜接”。高考命題充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，與引導(dǎo)教學(xué)回歸課表、回歸課堂，實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”良性互動(dòng)。高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍，深度不超要求”，考查內(nèi)容限定在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)；高考命題遵循教育規(guī)律，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)性考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面深刻的理解和融會(huì)貫通的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生要知其然，更要知其所以然，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)、問(wèn)有所悟。強(qiáng)調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，不考死記硬背、不出偏題怪題，平和中有新意，靈活中見(jiàn)潛力，實(shí)踐中出真知，引導(dǎo)中學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)從總結(jié)解題技巧轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

第五，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。不少進(jìn)入新高考省份的學(xué)生和教師認(rèn)為高考試題難度加大了，一時(shí)難以適應(yīng)高考命題內(nèi)容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來(lái)自命題邏輯的變革和試題形式的創(chuàng)新，也即高考命題由原來(lái)的“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)為基，能力為重”的考查，同時(shí)增加了試題的開(kāi)放性、靈活性和探究性。長(zhǎng)期以來(lái)，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的模式，廣大一線師生為了適應(yīng)新高考付出了很多的努力。面對(duì)新高考，有不少學(xué)校和師生采用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的應(yīng)對(duì)方式，也即依舊采取傳統(tǒng)的備考策略：總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚(yú)”的備考方式從一開(kāi)始就注定與新高考背道而馳，進(jìn)入新高考的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“重復(fù)刷題”很難起作用了，題海戰(zhàn)術(shù)的收益越來(lái)越低。正如我們反復(fù)分析和論證的，關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為新高考的考查重心，開(kāi)放性、探究性和靈活性已成為高考命題的基本要求，而傳統(tǒng)的套路化和題海戰(zhàn)術(shù)是很難有效提高關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的。所以，有效應(yīng)對(duì)新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁（加強(qiáng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練）”而非“授人以魚(yú)（解題套路和題海戰(zhàn)術(shù)）”。這里講到的“授人以漁”是指通過(guò)長(zhǎng)期、規(guī)范、專業(yè)的針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一整套可遷移的高階思維能力或者說(shuō)是關(guān)鍵能力。這些高階思維能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語(yǔ)言組織與表達(dá)等。只有掌握了這一套關(guān)鍵能力的“漁”，學(xué)生才有可能自如有效地應(yīng)對(duì)新高考。

（來(lái)源：《中國(guó)高考報(bào)告（2023）》）