繆珺

觀察研究幼兒的能力是教師專業(yè)能力中的一項核心技能，是教師為兒童提供適宜性教育的前提。盡管隨著幼教形勢的發(fā)展和政府政策的引導(dǎo)，教師觀察能力得到了前所未有的重視，但現(xiàn)實中不難發(fā)現(xiàn)，一線教師的觀察意識仍然較為薄弱。帶著思考，我組織工作室成員開展了幼兒園教師觀察能力提升的專項教研。幾輪活動下來，我發(fā)現(xiàn)教師們雖然運用各種工具很認(rèn)真地觀察和記錄，可是結(jié)果并不盡如人意。

比如，一名教師在觀察記錄中寫：“區(qū)域活動時，豆豆來到美工區(qū)拿起一大團(tuán)橡皮泥，放在手里一邊不停地拍擊，一邊說想做一個大比薩。不一會兒，豆豆就把圓圓的面餅做好了，把它放在了桌子上，往四處看了看，然后站起來在活動室里到處走，我提醒他把比薩做好，他很不情愿地走了回去……”分析中這位教師的觀點是：“豆豆就是這樣，心里有想法，做事沒耐心?！钡珜嶋H情況是：豆豆想到其他地方找一些做比薩的餡料。顯然，這位教師對豆豆的觀察沒有持續(xù)，急于干預(yù)，無法理解豆豆的行為意圖。

再比如，一名教師在觀察孩子后這樣寫道：“班級益智區(qū)的新材料剛一投放，杉杉就進(jìn)入益智區(qū)，看到了新材料——磁鐵，她有一些摸不著頭腦。她開始嘗試玩磁鐵，一會兒摸一摸，一會兒敲一敲，突然發(fā)現(xiàn)磁鐵可以把小盒子里的曲別針都吸起來！杉杉激動地鼓起掌來。等我再來看杉杉的操作時，她已經(jīng)在用一塊磁鐵推著另一塊磁鐵往前走了……”顯然，這名教師在觀察到一半時離開，在教師離開的這段時間里杉杉做了什么？是什么原因?qū)е陆處煹碾x開？這樣的觀察碎片，遺漏了最具價值的孩子探索、嘗試的學(xué)習(xí)過程。

諸如此類的例子讓我意識到，教師即使具備了明確的觀察意識與目標(biāo)，但如果缺乏細(xì)心、耐心、敏銳等優(yōu)良的觀察品質(zhì)，仍然會直接影響觀察信息的客觀性和有效性。如何讓教師們學(xué)會敏銳觀察、細(xì)致觀察呢？

聯(lián)想起年輕教師閑暇時常玩的網(wǎng)絡(luò)小游戲“美女找茬”，找出兩幅圖中的不同，不正是在訓(xùn)練觀察力嗎？說干就干，我?guī)е處焸儚牡谝魂P(guān)玩起，從開始的輕松應(yīng)對到難度逐漸加大，從嘻嘻哈哈的玩耍到爭分奪秒的比賽，教師們專注投入的神態(tài)讓人忍俊不禁。我們從開始的單打獨斗到后來的小組競賽，這樣的教研活動吸引了越來越多的教師加入。幾次活動后，我便及時將活動重點放在了游戲后的分享環(huán)節(jié)，讓獲勝者在喜悅的情緒中分享自己面對兩張高度相似的圖片是如何觀察的、如何又快又準(zhǔn)找出不同的。當(dāng)那些平時教研活動中習(xí)慣沉默的教師津津樂道地分享自己游戲勝出的訣竅時，我及時帶領(lǐng)教師們歸納總結(jié)——觀察兒童就如同“找茬游戲”，借助“劃片觀察法”“局部細(xì)節(jié)法”等妙招，來有的放矢地錨定兒童的行為。

借由游戲中的體驗與收獲，教師們遷移經(jīng)驗，從游戲中衍生制作出許多培養(yǎng)幼兒觀察能力的教具學(xué)具，對幼兒游戲觀察與支持的能力也在潛移默化中提升，我們的游戲式教研法由此演化為幼兒園的教研特色。這樣寓學(xué)于樂、寓研于樂的方式，也成為我與教師們分享交流、相互學(xué)習(xí)與成長的重要途徑。