祁艷麗

西安汽車職業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，陜西 西安 710000

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，要完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，開展本科層次職業(yè)教育試點。因此，本科層次職業(yè)教育中提升學生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

一、職業(yè)能力分析

以企業(yè)需求為切入點，展開職業(yè)本科職業(yè)能力要素分析，探索職業(yè)能力的具體表現(xiàn)要素和特征，從知識維度、技能維度、素養(yǎng)維度、適應能力維度等多維度進行研究，跟蹤學生不同時間段的能力水平［1］。根據(jù)對企業(yè)的走訪調(diào)研結(jié)果，結(jié)合崗位能力需求把職業(yè)能力進行了分解。

二、在讀職業(yè)本科學生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

研究的樣本來自西安汽車職業(yè)大學經(jīng)濟管理學院市場營銷和現(xiàn)代物流管理專業(yè)19級職業(yè)本科的177名學生，研究采用網(wǎng)絡調(diào)查的方式對樣本學生從學習環(huán)境、學習投入等方面進行了調(diào)查，回收調(diào)查問卷139份，信息完整有效的問卷139份。

（一）信度分析

信度是反映測量穩(wěn)定性的重要標準。選取Cronbach alpha系數(shù)來判斷，當 0.8＜ Cronbach’s α＜0.9時，表明樣本數(shù)據(jù)可靠性較強，本研究采用SPSS26.0軟件對所收集數(shù)據(jù)進行了信度分析，樣本信度分析結(jié)果如表1所示。

表1 信度分析

信度分析結(jié)果顯示，研究中對應的Cronbach’s值為0.876，符合上述可靠性范圍。

（二）效度分析

根據(jù)因子分析法對問卷資料中所選變量進行檢驗，KMO樣本和巴特（Bartlett）球形檢驗結(jié)果如下表2：一般情況，KMO值需滿足大于0.9的條件，滿足條件意味著數(shù)據(jù)適合因子分析，或者雖達不到大于0.9，只要滿足介于0.5～0.9也比較合適。表2中KMO值為0.852，在0.5～0.9之間，說明問卷數(shù)據(jù)適合做因子分析，問卷的整體效度良好。

表2 效度分析

（三）調(diào)查結(jié)果

1.學習環(huán)境及校園氛圍的調(diào)查情況

以職業(yè)本科大學生作為研究對象，將學校環(huán)境及課堂環(huán)境一并納入分析框架，進行了課堂學習環(huán)境及校園氛圍調(diào)查。其中，88.49%的調(diào)查對象認為班級是一個寬松、活躍的學習場所；83.45%的調(diào)查對象認為學校的課外活動提供了良好的求知和交流環(huán)境，82.01%的調(diào)查對象認為學校圖書館、閱覽室為學生學習提供了很大幫助；93.53%調(diào)查對象認為學校評價學生時，考試不是唯一的手段。

2.行為投入調(diào)查情況

學生對課堂行為的投入情況是，有一半以上的學生上課前總是會按時完成老師布置的任務，有40%的學生能做到課前預習和課后復習，有將近一半的學生平時不怎么努力，考試前加班加點復習。有三分之一的學生能較頻繁地在課堂上提問或參與班級討論，三分之二的學生較少參與。

對學生的作息了解中有51%的學生在23～24點之間入睡，0點以后入睡的有15%，晚睡原因從多到少的排序分別是游戲電影小說、學習課外知識、宿舍臥聊、學業(yè)繁重或作業(yè)較多、就業(yè)和升學等壓力較大。大部分職業(yè)本科學生的學習自主能力和合作交流能力較好，批判思考能力和自控能力偏弱。

3.認知投入調(diào)查情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為學校的課外活動提供了良好的求知和交流環(huán)境的學生占比84%。另外，50%的學生認為要實現(xiàn)自身理想，需多方面來提高自身技能和素質(zhì)；35%認為未來就業(yè)需要相應的技術為基礎；9%為了獲得文憑；6%為進一步升學做準備，可以看出，職業(yè)本科的學生對大學階段的主要發(fā)展目標認知方面較為清晰。

4.情感投入調(diào)查情況

調(diào)查中，78%的學生很愿意與老師交流情感、知識、信息，22%較少或無交流。課后和老師溝通交流的學生占比90%，其中大部分通過微信、QQ、電子郵件等文字形式進行，少數(shù)會采用打電話或直接找老師的方式進行，10%的學生課后不與老師溝通交流。學生的學習態(tài)度偏向調(diào)查中，60%能夠完成學業(yè)但學習比較被動，37%主動積極學習，3%對學業(yè)采取應付的態(tài)度。與同學相處中8%的學生認為有歸屬感，72%學生認為同學是友好的，14%的學生覺得和同學能正常相處，6%的學生覺得和同學的關系較為疏遠。

5.學生能力水平的變化情況

通過從知識、技能、素養(yǎng)、適應能力等方面跟蹤學生入學以來五個學期的能力水平變化，不同觀察項中有5%～8%的學生保持在較高的能力水平，有61%～86%的學生通過在校專業(yè)知識的學習和綜合技能的培養(yǎng)其能力水平都有了不同程度的提升。

（四）交叉分析

1.學習環(huán)境和學生能力水平的交叉分析

根據(jù)學習環(huán)境評價指標，將各指標作為自變量；根據(jù)崗位需求，將分解出的各職業(yè)能力作為因變量，進行交叉分析。

寬松、活躍的班級對學生社會適應能力、學習和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力提升的影響比較大，對人際交往能力提升的影響非常大；學校的課外活動對語言表達能力、計算機應用能力、資料查詢和信息處理能力、學習和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力、人際交往能力提升的影響比較大，對社會適應能力提升的影響非常大；學校圖書館、閱覽室的充分利用對文字寫作能力、邏輯思維能力、英語閱讀能力、計算機應用能力、資料查詢和信息處理能力、社會適應能力、學習和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力提升的影響比較大；學校評價方式對文字寫作能力提升的影響比較大，對邏輯思維能力、語言表達能力、計算機應用能力、資料查詢和信息處理能力、社會適應能力、學習和更新知識的能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、綜合創(chuàng)新能力、人際交往能力提升的影響非常大。

2.學習投入和學生能力水平的交叉分析

根據(jù)學習投入評價指標，將行為投入、認知投入和情感投入各指標作為自變量；根據(jù)崗位需求，將分解出的各職業(yè)能力作為因變量，進行交叉分析。從行為投入、認知投入、情感投入和學生能力水平的交叉分析中可以看出，善于利用各類學習資源、能夠進行團隊合作、能夠利用好互聯(lián)網(wǎng)等方式學習、個人興趣、教師教學水平、校園環(huán)境及硬件支持、教師引導、善于和老師同學交流、主動積極的學習態(tài)度等學習投入的因素對職業(yè)能力發(fā)展影響比較大。

（五）分析結(jié)果

本項目分析了學習環(huán)境、學習投入與職業(yè)能力之間的正向關系，分析了職業(yè)能力增量與院校影響模型之間的關系，分析結(jié)果如下：

1.職業(yè)本科學生職業(yè)能力的發(fā)展不均衡

通過分析研究發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)本科學生的學習自主能力和合作交流能力較好，對大學階段的主要發(fā)展目標認知方面較為清晰。但批判思考能力和自控能力偏弱，提高職業(yè)技能和素養(yǎng)方面的課外投入不夠，存在職業(yè)本科學生職業(yè)能力的發(fā)展不均衡的問題。

通過對學生在學校教育過程中學習所投入的程度分析，根據(jù)線上線下不同維度進行分析，從獨立思考、師生互動學習負擔等線下維度和網(wǎng)絡學習資源等線上維度分析，應該針對能力水平較強的學生和能力提升較快的學生，一方面繼續(xù)提升核心專業(yè)技能，一方面培養(yǎng)鍛煉其能力的全面性。對能力水平偏弱的學生應有針對性地給予學生投入方向和投入力度的建議，幫助學生提升職業(yè)能力。

2.學習環(huán)境對職業(yè)能力發(fā)展有顯著影響

通過課堂學習環(huán)境及校園氛圍測量和分析，驗證了學習環(huán)境對學生能力發(fā)展的重要性?？梢钥闯鰞?yōu)美的學校環(huán)境、完善的教學設施、雄厚的師資力量，優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，濃厚的整體氛圍等對提高職業(yè)本科學生的學習動力方面作用明顯。

同時，從師生關系、互助合作等維度觀察對學生職業(yè)能力發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)雖然職業(yè)本科學生具備一定的自主學習能力，但進一步優(yōu)化線上、線下的學習環(huán)境，采取有效策略提升校園學習氛圍，提升學生的職業(yè)臨場感，對保持學生較強的學習動機和保障學習質(zhì)量非常關鍵。

3.學習投入的范圍和程度對職業(yè)能力發(fā)展有顯著影響

通過對學習投入的研究，行為投入、認知投入、情感投入的程度與學生職業(yè)能力的發(fā)展呈正相關性。發(fā)現(xiàn)學生的自我管理的能力的加強和被動學習的規(guī)避，需要教師加強與學生的溝通交流和更合理設計教學活動來實現(xiàn)。針對進步不明顯和退步的學生鼓勵形成學生的自我管理、自我約束、自我服務、自主學習的管理模式。職業(yè)本科教育下應該引導學生加強自主學習能力的提升，鼓勵增強學習投入，提高創(chuàng)新學習以及實踐技能。

三、提升職業(yè)能力發(fā)展的對策

（一）解決職業(yè)本科學生職業(yè)能力的發(fā)展不均衡的問題

1.更新教育理念，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生職業(yè)能力

教師要用積極教育的理念來培養(yǎng)學生。教學中主動對接行業(yè)、企業(yè)來指導學生實訓活動，及時、細致地更新專業(yè)知識和技能，全面培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學生職業(yè)能力。

2.完善課程體系，注重職業(yè)能力的養(yǎng)成教育

職業(yè)能力和核心素養(yǎng)應深度融入課程體系。在日常的專業(yè)課理論教學中加強職業(yè)核心素養(yǎng)教育，在實訓課程和實踐活動中對學生進行有目的個性化職業(yè)訓練來提升學生職業(yè)能力水平。

（二）為學生構建有利于職業(yè)能力發(fā)展的學習環(huán)境

1.教師建構的課堂學習環(huán)境中要針對差異給予學生不同程度的選擇

可以充分給予自律性、綜合能力較強的學生較多的自主選擇權，給予自律性較弱、綜合能力較低的學生有限的自主選擇權，同時加強教師的引導作用，發(fā)揮學習小組的帶動作用，分層次分階段地給予差異化的自主選擇權。

2.進一步優(yōu)化校園環(huán)境

為學生構建有利于職業(yè)能力發(fā)展的校園環(huán)境，將線上和線下環(huán)境進一步融合。通過完善信息化服務，提高圖書館有限空間的利用效率和管理水平；悉心營造溫馨的校園環(huán)境，加強校園衛(wèi)生管理，升級各類場館和活動區(qū)域服務；打造非正式學習環(huán)境，優(yōu)化校園公共環(huán)境，將其營造為非正式學習場所［2］。

3.建立全方位多角度立體化評價方式

終結(jié)性考試是當前的主要評價模式，其中缺少過程性評價，而且考試內(nèi)容比較簡單，考試的結(jié)果根本就起不到反饋作用。學校評價學生時，考試不是唯一的手段?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，要重視對過程性評價的完善，采取多元化評價方式，如教師評價學生、學生進行自我評價、學生對學生的評價、由學生來評價教師、教師進行自我評價等［3］。同時，多維度展示學生學習成果。本項目研究組所屬的經(jīng)濟管理學院近幾年探索過程性考核、多維度呈現(xiàn)的方式，根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對提高學生的學習能力和職業(yè)能力初見成效。

（三）鼓勵和支持學生主動學習，提高學習投入水平

1.強化主動性人格的塑造

對職業(yè)本科學生職業(yè)能力影響因素眾多，梳理和分析發(fā)現(xiàn)對學生強化主動性人格的塑造能適應現(xiàn)代社會發(fā)展和就業(yè)市場需要，完成人職匹配，更加有利于個體提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

2.強化課外學習，合理設計教學

為增強學生投入對其能力發(fā)展的影響力，要充分利用好學生的主觀能動性，利用賽訓結(jié)合的方式強化課外學習和技能練習，合理設計教學活動，訓練和提升學生職業(yè)能力綜合。另外，利用各類學習資源、進行團隊合作、利用好互聯(lián)網(wǎng)等方式學習、提升個人興趣、提升教師教學水平、加強校園環(huán)境及硬件支持、加強教師引導、鍛煉和老師同學的主動交流意識、調(diào)整學習態(tài)度等都是提高學習投入水平的有效途徑。

四、推廣應用

通過對職業(yè)本科市場營銷專業(yè)和現(xiàn)代物流管理專業(yè)19級學生學習環(huán)境和學生投入行為研究，驗證了對其能力發(fā)展的重要性，發(fā)現(xiàn)師生關系中尤其是學生主導的師生互動對其能力發(fā)展有積極影響，同時也進一步明確了師生關系建構過程中學生發(fā)揮主觀能動性的重要性。為職業(yè)本科其他專業(yè)學生提升職業(yè)能力水平提供了路徑和依據(jù)。