楊小琴

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000

一、產(chǎn)教融合的政策背景

2011年教育部首次提出“產(chǎn)教融合”職業(yè)教育發(fā)展理念，2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出職業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合的要求，2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要高度重視職業(yè)教育，大力推進產(chǎn)教融合，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。在產(chǎn)業(yè)與教育融合的大背景下，構(gòu)建與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的現(xiàn)代化實訓(xùn)基地，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才，已然成為職業(yè)院校發(fā)展亟須改革的問題。

（一）國外職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展模式

由于國際政治、經(jīng)濟、文化、教育水平的地域差別，形成不同的體制與機制。國外職業(yè)教育產(chǎn)教融合大概有三種模式：即企業(yè)主導(dǎo)模式、校企并重模式、學(xué)校主導(dǎo)模式。其中，尤以德國的“雙元制”和美國的“合作教育制”為典型。德國的“雙元”指的是學(xué)校作為一元，為人才培養(yǎng)提供必要的專業(yè)知識，企業(yè)作為另一元，提供技術(shù)技能的培訓(xùn)，校企共同合作培養(yǎng)專業(yè)型技能人才的職業(yè)教育模式。該模式已獲得世界各國的認(rèn)可和推廣，使德國失業(yè)率處于歐洲最低水平。而美國的“合作教育”模式的定義為：“合作教育”是將課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。該合作教育模式為學(xué)生提供了實操平臺，為學(xué)校教學(xué)教育提供了硬件設(shè)施條件，為企業(yè)選拔優(yōu)秀員工提供了機會。

（二）國內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，到2022年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設(shè)300個具有輻射性引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各類型職業(yè)院校已向國家輸送技能人才超過2億人，占就業(yè)總量的26%［1］。目前，全國職業(yè)院校辦學(xué)體制加快向縱深改革，以促進就業(yè)和對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，部分地區(qū)和院校已取得了顯著成效。例如，在辦學(xué)方式有所成效的江西省職業(yè)院校將“專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)對接地方產(chǎn)業(yè)，把職教課堂接入生產(chǎn)一線”，目前正在建設(shè)8個專業(yè)大類，可同時容納1萬名學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)虛擬仿真教學(xué)區(qū)。例如，課證融通實踐到位的“深圳模式”，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與華為公司合作培養(yǎng)信息通訊技術(shù)人才，共同開發(fā)相適應(yīng)的課程，鼓勵學(xué)生參加行業(yè)技術(shù)認(rèn)證考試，持證即上崗。又如，走出國門的“魯班工坊”，以天津職業(yè)教育為代表向國際輸出和共享中國職教在先進制造、人工智能等領(lǐng)域所累積的產(chǎn)教融合、校企合作的碩果，獲得世界好評［2］。

二、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計實訓(xùn)基地的建設(shè)及發(fā)展

（一）建立項目

為推進“產(chǎn)教融合，校企合作”的辦學(xué)理念，規(guī)范地方性中小學(xué)食堂財務(wù)管理與核算，2018年初，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立會計專業(yè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地——常州市信力會計服務(wù)有限公司（以下簡稱記賬公司）。學(xué)校以“處（財務(wù)處）系（經(jīng)管系）共建”方式開展區(qū)域性“中、小學(xué)食堂代理記賬”項目。其中，由財務(wù)處構(gòu)建項目實施框架、制定代理記賬流程、明確財務(wù)核算要求，指導(dǎo)業(yè)務(wù)操作規(guī)范。經(jīng)管系依據(jù)項目流程，制定崗位要求和技能培養(yǎng)方案，安排專業(yè)教師和會計專業(yè)學(xué)生參與記賬工作、實施崗前培訓(xùn)和技能實操教學(xué)。

（二）項目進展

經(jīng)教育局統(tǒng)一部署，2018年，記賬公司先后與9家中小學(xué)校簽訂代理記賬協(xié)議，開展區(qū)域性的中小學(xué)校食堂成本核算代理記賬服務(wù)。

1.前期準(zhǔn)備

首先，人員配備方面，從會計專業(yè)選拔五年級實習(xí)生20名左右，后期經(jīng)崗前培訓(xùn)考核再作調(diào)整。兼職指導(dǎo)教師若干，包括2～3名會計專業(yè)雙師型教師和2名學(xué)校行政會計。其次，提供必要的場地和設(shè)備，根據(jù)記賬公司設(shè)立要求，專門設(shè)立辦公場地，配備專用記賬設(shè)備和物資，安裝財務(wù)成本核算專用軟件，以及食堂倉儲管理軟件。再次，崗前培訓(xùn)的安排，組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育局行政部門頒發(fā)的《常州市中小學(xué)食堂財務(wù)管理制度》等文件，明確具體核算要求和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師制定實訓(xùn)教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2.具體流程（如圖1）

圖1 代理記賬具體操作流程圖

（1）雙方簽訂代理記賬協(xié)議。9家食堂代理記賬學(xué)校與記賬公司雙方負(fù)責(zé)人在明確雙方的權(quán)利義務(wù)的前提下，共同簽署《中小學(xué)校食堂成本核算代理記賬協(xié)議》。

（2）組織出入庫軟件培訓(xùn)。為規(guī)范食材出入驗收管理，記賬公司為各中小學(xué)提供“食堂出入庫軟件”。組織邀請各學(xué)校的會計人員和餐飲公司的負(fù)責(zé)人進行軟件培訓(xùn)，授權(quán)倉管、審核、記賬等崗位，并提供后續(xù)升級、維護管理等服務(wù)。

（3）上門收取記賬資料。雙方約定交接記賬資料日期，一般每周由一名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)一名實習(xí)生與代理學(xué)校指定的負(fù)責(zé)人現(xiàn)場審核資料，代理學(xué)校按期提供出入庫賬表、送貨單、師生伙食充值票據(jù)、供應(yīng)商食材發(fā)票、餐飲公司工資單據(jù)、銀行對賬單等數(shù)據(jù)資料，面對面做好資料交接工作。

（4）次月送回憑證及報表。記賬公司按照中小學(xué)食堂財務(wù)管理制度文件要求，由指導(dǎo)教師和實習(xí)生一對一完成制單、審核、記賬工作，按月裝訂憑證、生成月報表及電子賬冊數(shù)據(jù)，按時返送給代理學(xué)校。在成本核算過程中，適當(dāng)提出“反饋建議書”若干份，逐步規(guī)范代理學(xué)校的食堂財務(wù)管理。

三、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計實訓(xùn)基地取得的成效

（一）實現(xiàn)課程建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的對接

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)與常州市信力記賬有限公司、常州華鼎會計服務(wù)有限公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)講師走進課堂，與學(xué)校教師共同授課，采取“雙軌雙導(dǎo)”教學(xué)形式，將企業(yè)實戰(zhàn)項目融入專業(yè)實訓(xùn)課程，研究活動與成果3次被《常州日報》報道。依托合作企業(yè)，邀請行業(yè)、企業(yè)專家加入課程建設(shè)，共同開發(fā)課程資源，對應(yīng)就業(yè)領(lǐng)域、從業(yè)資格、職業(yè)能力、通用職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校教師綜合企業(yè)項目，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)進行知識和能力、理論和實踐的優(yōu)化與整合，并在此過程中融入學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的各種因素，最終進行相應(yīng)的課程設(shè)計、教材撰寫和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，有效強化實訓(xùn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新成果。

（二）提供“雙師型”教師掛職鍛煉平臺

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中指出：“提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設(shè)水平?！背Ｖ輨x高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與常州信力會計服務(wù)有限公司合作的校外實訓(xùn)基地，專門由三位專兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生提供會計記賬服務(wù)，手把手指導(dǎo)學(xué)生真操實做，聘請校外高技能人才對在職教師員工進行培訓(xùn)，邊研究邊實踐，打破專業(yè)教師重理論輕實操，學(xué)歷高經(jīng)驗缺的瓶頸，真正給“雙師型”教師提供了用武之地，落實雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)的雙結(jié)合，提高教師教學(xué)育人能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職型教師隊伍結(jié)構(gòu)，高效提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平。

（三）服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟互惠共贏

職業(yè)院校始終以社會職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高層次技術(shù)技能型人才為辦學(xué)宗旨，積極尋求校企聯(lián)合單位，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與生產(chǎn)要求對接。目前，中小學(xué)校食堂財務(wù)制度要求各校必須配備專人負(fù)責(zé)財務(wù)核算，鑒于大部分中小學(xué)校存在財務(wù)人員不足、賬務(wù)不規(guī)范等現(xiàn)象，由教育局牽頭搭線，由常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計實訓(xùn)基地（記賬公司）承接9家學(xué)校的食堂賬務(wù)工作，實現(xiàn)“政、企、?！比降男枨蠡パa，互惠共贏。既滿足了學(xué)校自身專業(yè)發(fā)展的需要，也為社會區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了有效的服務(wù)。

四、產(chǎn)教融合背景下會計實訓(xùn)基地建設(shè)存在的不足與思考

（一）會計實訓(xùn)基地財稅智能化仍存在局限

近年來，智能經(jīng)濟已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，會計行業(yè)也在經(jīng)歷前所未有的改革，財稅機器人、個稅計算器等智能財稅正慢慢取代人工操作，社會對智能財稅人才的需求日益增大。但是，當(dāng)前會計專業(yè)育訓(xùn)方式仍停滯在傳統(tǒng)教學(xué)模式，實訓(xùn)基地的合作模式也存在局限，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，承接的業(yè)務(wù)單一，合作單位規(guī)模小，大型國企、外企以及國家稅務(wù)機關(guān)部門鮮少與學(xué)校合作，導(dǎo)致資源不能互通，財務(wù)無法共享，設(shè)備設(shè)施落后。第二，“1+X”智能財稅課程開發(fā)未完善，學(xué)生接受的更多的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，未具備相應(yīng)的技能技術(shù)，缺乏智能財稅操作、管理方面的能力培養(yǎng)［3］。

（二）校企合作開發(fā)校本課程仍有很大空間

目前，與學(xué)校合作的信力會計服務(wù)有限公司，主要承接9個學(xué)校的食堂代理記賬業(yè)務(wù)，以現(xiàn)代師徒制的教學(xué)模式，一人一崗，根據(jù)各個學(xué)校的業(yè)務(wù)差異分別制定不同的工作計劃，教師既是師傅又是審核員，學(xué)生既是學(xué)徒又是制單員，雙重身份雙重責(zé)任。因為承接數(shù)量規(guī)模小，業(yè)務(wù)單一，崗位專職性強，數(shù)據(jù)資料的保密性要求高，很難將真實業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)項目推廣到課堂教學(xué)，受限制因素較多，在該領(lǐng)域開發(fā)校本課程困難重重。

（三）“固定崗+流動崗”教師崗位設(shè)置仍需優(yōu)化

繼2019年高職擴招100萬人之后，接下來兩年再次擴招200萬人?，F(xiàn)在高職辦學(xué)規(guī)模日趨擴大的需求與“雙師型”教師隊伍規(guī)模不足之間的矛盾越發(fā)凸顯。在職在崗專業(yè)教師滿工作量滿負(fù)荷工作，在擴招情況下仍不能滿足師資緊缺的現(xiàn)狀，目前，只能從專職教師中抽調(diào)部分教師固定崗位兼職，因課務(wù)工作量大等種種原因，大部分教師沒有時間和機會融入企業(yè)管理，以及參加項目培訓(xùn)和企業(yè)頂崗進修?！半p師型”教師只有密切關(guān)注企業(yè)、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，秉承服務(wù)社會的宗旨，才能準(zhǔn)確把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，深入學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用與發(fā)展。為響應(yīng)國家職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革步伐，今后應(yīng)嘗試開展專業(yè)教師全員輪崗，建立一套完善的教師下企業(yè)輪崗制度，健全輪崗體系，要將專業(yè)教師下企業(yè)實踐全員化、常態(tài)化。

（四）學(xué)生在頂崗實習(xí)期的管理和評價有待完善

學(xué)校每年從應(yīng)屆畢業(yè)生中雙向選擇一批學(xué)生進入校企合作企業(yè)實習(xí)，簽訂實習(xí)生用工協(xié)議對各方責(zé)任作出明確指示。鑒于學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感尚未成熟，在實習(xí)過程中出現(xiàn)中途脫崗現(xiàn)象，因會計崗位的特殊性，離崗交接手續(xù)復(fù)雜，對數(shù)據(jù)的完整性和連續(xù)性無法確保。針對這一現(xiàn)象，指導(dǎo)教師和班主任應(yīng)展開密切合作，全力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，共同建立起聯(lián)動工作機制，密切關(guān)注學(xué)生的心理思想和工作狀態(tài)，采取企業(yè)微信等工作平臺，每日打卡報到，申請外出審批，定期匯總報告，實時記錄和跟蹤學(xué)生實習(xí)過程，并以此作為考核的一個方面。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，職業(yè)院校應(yīng)與時俱進，緊扣時代發(fā)展需求，加強會計實訓(xùn)基地建設(shè)，推進產(chǎn)教融合，將“智能財稅”“財務(wù)共享”等新元素盡快融入職業(yè)教育，盡快為國家和社會培養(yǎng)緊缺的德技雙馨的高素養(yǎng)技能型人才。