徐文娟 安徽省太湖中學(xué)

讀寫結(jié)合是指在語言學(xué)習(xí)的過程中，通過將閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種策略。在讀寫結(jié)合過程中，教師可以讓學(xué)生借助閱讀經(jīng)驗(yàn)提升寫作能力，進(jìn)一步深化對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。在高中英語教學(xué)中，合理引入讀寫教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的英語思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語是一門語言類學(xué)科，任何語言知識(shí)的習(xí)得都離不開語言輸入和語言輸出的過程，而閱讀和寫作正好對(duì)應(yīng)著這兩個(gè)過程。高中英語教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重大意義。在以往的高中英語教學(xué)中，教師往往會(huì)將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的模塊，導(dǎo)致學(xué)生無法將語言輸入和語言輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。讀寫結(jié)合是一種非常有效的語言學(xué)習(xí)途徑，將其合理引入高中英語教學(xué)中，可以促使教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材和技能，提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)學(xué)生也可以通過寫作進(jìn)一步深化閱讀感悟，提升閱讀理解水平，獲得語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的深化

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育改革的重要方向和內(nèi)容，英語作為我國(guó)高中階段的一門重要語言課程，也應(yīng)貫徹落實(shí)這一教學(xué)思想。通過對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，其他綜合素養(yǎng)也可以得到均衡發(fā)展。讀寫結(jié)合是一種具有較強(qiáng)實(shí)用性的語言教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生將語言輸入和語言輸出的過程相結(jié)合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力?？梢?，讀寫結(jié)合對(duì)于推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的深化有著重大意義。

二、高中英語讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀作為高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)投入大量的精力。不過在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師還是會(huì)采用注入式的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，然后將其中的語言知識(shí)和閱讀技巧傳授給學(xué)生，再讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀習(xí)題。然而，教師很少會(huì)對(duì)其中的語言知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，也不會(huì)主動(dòng)將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的價(jià)值難以得到充分體現(xiàn)，給學(xué)生思維能力和理解能力的發(fā)展造成不利影響。

（二）寫作教學(xué)現(xiàn)狀

雖然多數(shù)高中英語教師都會(huì)將寫作作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但他們的教學(xué)重心都是放在對(duì)寫作要求的分析和講解上，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，寫出高分作文。這樣的寫作教學(xué)存在較強(qiáng)的功利性，難以讓學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性和樂趣，并且在固定模板的寫作下，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章缺乏新意，寫作效果不佳。

（三）讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

閱讀和寫作作為語言教學(xué)的兩大重要環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上都起著重要作用。實(shí)際上，閱讀和寫作之間還有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但在以往的高中英語教學(xué)中，教師往往會(huì)將閱讀和寫作作為兩個(gè)相互獨(dú)立的模塊，導(dǎo)致二者優(yōu)勢(shì)難以相互融合，影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。另外，即便是部分教師開展了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)將重心放在閱讀教學(xué)上，只利用少量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生未能將閱讀所得真正理解和消化，難以靈活地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，影響了讀寫結(jié)合的效果。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施原則

（一）真實(shí)性原則

在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施過程中，必須遵循真實(shí)性原則，這里的真實(shí)性主要體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都必須要符合學(xué)生的真實(shí)水平。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要讓學(xué)生明白什么是讀寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的重要性、怎樣實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合有清晰的認(rèn)知，才能激發(fā)他們讀寫結(jié)合的意識(shí)，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中自覺地將閱讀和寫作相結(jié)合。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)際水平選擇難度適宜且符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景的閱讀材料，讓學(xué)生處于較為真實(shí)的語言環(huán)境中，這樣更有利于誘發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升寫作水平。

（二）主體性原則

在高中英語教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師必須重視學(xué)生的主體地位，并遵循主體性原則，為學(xué)生提供更多自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量豐富多彩，富有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)于參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，并通過對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化，讓全體學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，保證教學(xué)效果。

四、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）注重閱讀積累，提升寫作水平

在語言習(xí)得的過程中，語言輸入和語言輸出是相對(duì)的過程。只有充足的語言輸入，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。這就要求教師應(yīng)該意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的靈活轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己在英語閱讀中遇到的好詞、好句進(jìn)行摘抄，豐富知識(shí)積累，以便為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師需要幫助學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中自覺積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，并通過模仿練習(xí)的方式，不斷提升自身的寫作水平。最后，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中多聚焦復(fù)雜句型的應(yīng)用，掌握更多復(fù)雜句型的使用方法和場(chǎng)景，促使學(xué)生的寫作水平更上一層樓。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，并要求學(xué)生利用所學(xué)的復(fù)雜句型進(jìn)行寫作練習(xí)，提升學(xué)生寫作水平。例如，在對(duì)“if only”這一虛擬語氣句型進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章，并讓學(xué)生通過上下文的語境，對(duì)該句型的用法進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一句型的掌握，促使學(xué)生在今后的寫作中靈活運(yùn)用這一句型。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)，建立寫作邏輯意識(shí)

與漢語相比，英語不論是在語言結(jié)構(gòu)還是在語言表達(dá)方式上都存在較大的差異，這也使得很多學(xué)生在英語寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用漢語思維和表達(dá)方式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致文章邏輯混亂。為了幫助學(xué)生建立起英語寫作的邏輯意識(shí)，教師可以合理引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語言邏輯等進(jìn)行分析和總結(jié)，提升學(xué)生的讀、寫能力素養(yǎng)。在對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的布局謀篇、作者的寫作意圖、語言邏輯、重點(diǎn)句型等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生積累更多寫作方法和技巧。例如，Humans and nature 這一單元講述的是人與自然的關(guān)系以及人與自然應(yīng)該如何共處。在閱讀這一單元內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)、作者在寫作過程中的邏輯思維等進(jìn)行分析，并找到文章中的轉(zhuǎn)折句、過渡句、重點(diǎn)句型等，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地對(duì)文章內(nèi)容和思想情感進(jìn)行理解，促使學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。另外，針對(duì)本單元的重要語句或段落，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，提升學(xué)生構(gòu)建英語作文框架的能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作思維。

（三）豐富閱讀量，提升英語語言素養(yǎng)

要想提升學(xué)生的英語寫作能力，首先需要豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到提升。為此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀延伸和拓展，將一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章、書籍引入課堂中，通過群文閱讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量；可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些文章進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，歸納和總結(jié)出這類文章的寫作方法、寫作技巧、寫作規(guī)律等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語言和表達(dá)分析能力；可以根據(jù)高中生的閱讀特征和需求，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書書目，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，自主制定讀書計(jì)劃，完成這些書目的閱讀任務(wù)，以此來豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)；還可以讓學(xué)生每閱讀完一篇文章或一本著作，就將自己的閱讀心得或感悟通過文字的形式記錄下來，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）提取文中話題，深化閱讀理解

高中英語閱讀材料中不僅包含了豐富的語言知識(shí)，還蘊(yùn)藏了深層次的含義，值得學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考和感悟。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的語言知識(shí)進(jìn)行分析外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想情感和深刻含義進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的理解，并促使學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，教師可以將讀寫結(jié)合的模式引入到其中，即從文本中提取出具有探究?jī)r(jià)值的話題，再通過全班探討的方式，讓學(xué)生就話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后教師再讓學(xué)生將觀念進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用文字的形式記錄下來，達(dá)到發(fā)散學(xué)生閱讀思維、提升學(xué)生寫作能力的效果。

（五）根據(jù)文本編寫情景劇

傳統(tǒng)的高中英語閱讀和寫作教學(xué)形式過于單一，難以使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。為此，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，不妨對(duì)閱讀和寫作的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。高中英語閱讀材料中有很多有較強(qiáng)情節(jié)性和故事性的文章，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，編寫情景劇本，以此來充分發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的英語寫作水平。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生編寫情景劇的動(dòng)力，教師還可以組織學(xué)生開展劇本編寫競(jìng)賽，并選出最佳劇本，按照劇本排練情景劇。例如，在對(duì)Modern heroes這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本單元的主題，編寫關(guān)于“現(xiàn)代英雄”的情景劇。在情景劇編寫的過程中，學(xué)生需要對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，并對(duì)人物形象、性格、對(duì)話、表情等進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠有效對(duì)學(xué)生的信息整合能力、寫作表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新思維等進(jìn)行鍛煉。然后，教師可以為學(xué)生提供劇本展示平臺(tái)，并通過全班票選的方式選出最佳劇本。最佳劇本的作者則可以擔(dān)任“導(dǎo)演”的角色，班上進(jìn)行“選角”和排練，最終將情景劇呈現(xiàn)出來。這一教學(xué)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到充分鍛煉。

（六）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學(xué)，要求教師必須將英語學(xué)科的工具性和人文性特征充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，人文素養(yǎng)也能獲得有效提升。實(shí)際上，高中英語閱讀教材中有很多關(guān)于介紹英語國(guó)家文化背景的內(nèi)容，其中包含了豐富的文化知識(shí)，而且也滲透了一些正確的價(jià)值取向，能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，將英語學(xué)科的人文教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在對(duì)Humans and nature 這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要傳授學(xué)生語法知識(shí)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師可以將讀寫結(jié)合模式合理應(yīng)用到其中，將其和本單元的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀的過程中樹立起正確的價(jià)值觀念。同時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種極端天氣和自然災(zāi)害，讓學(xué)生意識(shí)到人類給大自然帶來的破壞，以及大自然是如何反擊的，引發(fā)學(xué)生深思。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后多閱讀關(guān)于人與自然的文章或書籍，并將自己的感想通過文字的形式進(jìn)行記錄，以此來豐富學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)。

綜上所述，將閱讀和寫作作為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，可以促使學(xué)生提升語言學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教師必須要有讀寫結(jié)合的意識(shí)，通過對(duì)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，在寫作中深化對(duì)閱讀文本的理解和感悟，發(fā)展學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)水平。