李霞 閆文君

世界氣象組織發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，1970年至2021年間，全球各地報(bào)告的極端天氣、氣候和水相關(guān)事件引發(fā)的災(zāi)害達(dá)11778起，導(dǎo)致超過200萬人死亡，經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)4.3萬億美元。不過，報(bào)告也提到，在過去半個(gè)世紀(jì)里，得益于氣象預(yù)警改進(jìn)和災(zāi)害管理協(xié)調(diào)，氣象災(zāi)害導(dǎo)致的傷亡人數(shù)已大幅削減。中國(guó)在氣象科學(xué)技術(shù)史上有著燦爛輝煌的歷史。古代中國(guó)人很重視對(duì)氣象的觀察，中國(guó)是世界上氣象觀測(cè)記錄持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的國(guó)家，也是保存氣象記錄資料最豐富的國(guó)家。在古代，天文氣象機(jī)構(gòu)是一個(gè)非常神圣的機(jī)構(gòu)，其觀象占測(cè)分析足以影響朝政，觀象預(yù)測(cè)知識(shí)又十分專業(yè)。因此，古代非常重視吸收和培養(yǎng)專業(yè)的天文氣象人才。

氣象人才之殤

據(jù)《禮記·禮運(yùn)篇》記載，諸侯傳位和官吏任用，均是“大人世及以為禮”，即實(shí)行世官制，當(dāng)時(shí)天文氣象機(jī)構(gòu)的官職無疑也是世襲的。漢代以后，逐步實(shí)行了察舉制，但由于天文氣象人才需要專業(yè)知識(shí)，天文氣象人員的后輩受其前輩影響，就增加了承襲前輩職業(yè)的機(jī)會(huì)。《大明會(huì)典》中規(guī)定，（詔欽天監(jiān)）“人員永不許遷動(dòng)，子孫只習(xí)學(xué)天文歷算，不許習(xí)他業(yè)；其不習(xí)學(xué)者發(fā)南海充軍”。《明史官職志》中也有記載：“監(jiān)官毋得改他官，子孫毋得徙他業(yè)。乏人，則移禮部訪取而試用焉?！?/p>

根據(jù)漢代文獻(xiàn)記載，實(shí)行察舉也是天文氣象人才來源的渠道之一。漢代察舉制，始于漢文帝十五年，據(jù)《漢書·文帝紀(jì)》記載：“詔諸侯王、公卿、郡守舉賢良能直言極諫者，上親策之?！辈炫e形成比較規(guī)范的制度，則是在漢武帝時(shí)期?！稘h書·文帝紀(jì)》記載，漢武帝時(shí)下詔規(guī)定：“令二千石舉孝廉，所以化元元，移風(fēng)易俗也。不舉孝，不奉詔，當(dāng)以不敬論。”

《宋史·天文志一》記載：“太宗之世，召天下伎術(shù)有能明天文者，試隸司天臺(tái)；匿不以聞?wù)呋米镎撍馈＜榷鴱埶加?xùn)、韓顯符輩以推步進(jìn)。其后學(xué)士大夫如沈括之議，蘇頌之作，亦皆底于幻眇?！惫糯耖g私習(xí)天文氣象為官方輸送了一些天文氣象人才，如唐代僧一行、宋代沈括、元代郭守敬等。

從1949年新中國(guó)成立，一直發(fā)展至2020年年底，全國(guó)氣象部門人才總量約增加到9.9萬人，其中基層（市、縣級(jí)）人員約7.56萬，占了總數(shù)的76%，基層人員是氣象事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，提高氣象部門基層臺(tái)站業(yè)務(wù)水平，提升氣象部門人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)，需加速推動(dòng)基層氣象教育培訓(xùn)體系建設(shè)。氣象行業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，盡管在規(guī)模上較以前有所擴(kuò)大，但基層單位業(yè)務(wù)水平仍有待提升。基層氣象從業(yè)人員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，能力提升受阻，導(dǎo)致基層氣象部門人才匱乏，阻礙我國(guó)氣象產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)氣象人

事業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，教育須先行。氣象事業(yè)的建立與發(fā)展離不開氣象教育的支撐。如今，遠(yuǎn)程教育成為一種突破傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新形式，具有重大的意義。傳統(tǒng)培訓(xùn)受制于地理位置，使得一些學(xué)員無法獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，遠(yuǎn)程教育通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了跨越地域限制的學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)的教育資源。另外，遠(yuǎn)程教育還可以利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)員更高效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的最大化發(fā)展。傳統(tǒng)的氣象人才培養(yǎng)，多是在高校中進(jìn)行。當(dāng)進(jìn)入工作崗位后，一些基層單位由于不同因素的限制，無法對(duì)工作人員的技能進(jìn)行大幅度的提升，而利用遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣、靈活性強(qiáng)、共享性好、成本低廉的優(yōu)勢(shì)，可以不斷完善培訓(xùn)體系，提升從業(yè)者的專業(yè)技能。

●全面開展基層學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)

在國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程示范點(diǎn)的帶動(dòng)下，甘肅省氣象局積極地開展學(xué)習(xí)點(diǎn)創(chuàng)建工作，計(jì)劃用3年時(shí)間分期完成基層所有臺(tái)站學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)工作。由人力資源部門制定本地遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)方案，修訂遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)點(diǎn)管理；建立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)積極有成效的員工和單位在評(píng)優(yōu)、評(píng)模、職稱與晉升上給予優(yōu)先考慮?；鶎訉W(xué)習(xí)點(diǎn)主要落實(shí)完成任務(wù)，將實(shí)際工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把業(yè)務(wù)知識(shí)需求納入學(xué)習(xí)計(jì)劃中，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、交流，形成學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。

●加強(qiáng)培訓(xùn)信息化管理

遠(yuǎn)程教育得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使基層從業(yè)者也能接觸先進(jìn)的教學(xué)模式和前沿知識(shí)。2018年甘肅分院建成“氣象智慧培訓(xùn)管理平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育培訓(xùn)、資源建設(shè)、師資評(píng)價(jià)管理、學(xué)員質(zhì)量跟蹤、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等過程的移動(dòng)管理、智能跟蹤和大數(shù)據(jù)決策分析，將云數(shù)據(jù)服務(wù)、教學(xué)資源調(diào)度、培訓(xùn)大數(shù)據(jù)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、移動(dòng)課堂、物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分的創(chuàng)新融合，通過互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用和信息化技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)全流程信息化、智慧化管理。平臺(tái)使用了云服務(wù)器+微信小程序的“微服務(wù)”架構(gòu)方式，開發(fā)基于培訓(xùn)數(shù)據(jù)的管理系統(tǒng)，依托互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理，提供了針對(duì)各類培訓(xùn)資源管理的接口，實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源的云端一體化管理，為教師、學(xué)員搭建了資源信息管理手段豐富、功能使用快捷的移動(dòng)端交互式應(yīng)用平臺(tái)，建設(shè)移動(dòng)流直播系統(tǒng)，搭建供學(xué)員通過手機(jī)小程序直接觀看課程直播、隨時(shí)點(diǎn)播課程錄播的移動(dòng)化、便捷化、隨身化的職教學(xué)習(xí)平臺(tái)。

●創(chuàng)新培訓(xùn)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學(xué)習(xí)新時(shí)代，充分應(yīng)用線上教育快速實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、促進(jìn)教育均衡發(fā)展。錄播課堂和在線自主學(xué)習(xí)其本質(zhì)相似，都通過在線課件學(xué)習(xí)，課件形式主要有文字視頻、實(shí)物場(chǎng)景、沙盤模型、互動(dòng)體驗(yàn)等多種手段和元素，其中反響比較好的是實(shí)習(xí)操作類的課程，這類課程通過虛擬仿真技術(shù)制作，觀看視頻比現(xiàn)場(chǎng)觀課效果好，沒有機(jī)器故障，沒有口誤，而且操作細(xì)節(jié)都可以看得清清楚楚。直播課堂這種新學(xué)習(xí)形態(tài)也被大量應(yīng)用，根據(jù)學(xué)員反饋，效果比在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)課件好，主要是增加了與老師和學(xué)員的即時(shí)互動(dòng)，考核考評(píng)的有效性強(qiáng)，作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)限時(shí)完成?；旌鲜脚嘤?xùn)既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中講師的主導(dǎo)作用，也能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中受訓(xùn)人員的主體作用，滿足當(dāng)前干部職工對(duì)學(xué)習(xí)的新要求，為每一位職工提供便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，它正成為引領(lǐng)培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)的全新概念。

2020年甘肅分院采用云服務(wù)器+微信小程序的“輕量化、微架構(gòu)”模式，獨(dú)立研發(fā)了“基于SDK的視頻及內(nèi)容直播教學(xué)系統(tǒng)”，系統(tǒng)集成內(nèi)嵌于智慧培訓(xùn)管理平臺(tái)，擺脫了傳統(tǒng)手機(jī)APP的束縛，免除傳統(tǒng)授課的地域約束，學(xué)員可以方便快捷、隨時(shí)隨地地通過手機(jī)小程序直接觀看課程直播、點(diǎn)播課程錄播。系統(tǒng)采用基于SDK的 live-player API 技術(shù)和雙碼流標(biāo)記同步技術(shù)等，通過實(shí)時(shí)采集手機(jī)端視頻音頻流與教師計(jì)算機(jī)端的高清視頻，將授課筆記本屏幕與手機(jī)端內(nèi)容同步推送直播出去，并將視頻與內(nèi)容合并同步上傳至云+端，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)雙屏內(nèi)容展示與雙流推送直播功能，解決了目前移動(dòng)直播只能教師視音頻單路推送等關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)了多用戶單點(diǎn)登錄，通過不同的識(shí)別碼（賬戶、密碼或IP）進(jìn)入個(gè)性化操作與直播界面，將課程直播與培訓(xùn)班授課對(duì)應(yīng)管理，方便學(xué)員學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于直播課程的一體化管理，并建立了內(nèi)容豐富、形式多樣的教師—學(xué)員互動(dòng)機(jī)制，在系統(tǒng)中加入學(xué)員舉手提問、教師課堂隨機(jī)測(cè)試等教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步豐富直播教學(xué)手段，提升學(xué)員課程學(xué)習(xí)的積極性和參與感；利用輕量化互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用環(huán)境多架構(gòu)、易開發(fā)、模塊化、用戶體驗(yàn)好的特點(diǎn)，為教師、學(xué)員搭建了資源信息管理手段豐富、功能使用快捷的移動(dòng)端交互式應(yīng)用平臺(tái)，保證了系統(tǒng)的用戶體驗(yàn)和系統(tǒng)運(yùn)行的安全性、穩(wěn)定性。

現(xiàn)有的培養(yǎng)體系對(duì)氣象人才培養(yǎng)發(fā)揮了突出作用，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新、5G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和碎片式學(xué)習(xí)方式的沖擊，僅依靠現(xiàn)有的平臺(tái)和資源已不能滿足氣象職工的學(xué)習(xí)需求，亟須建立系統(tǒng)性的資源建設(shè)共享平臺(tái)，探索以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的云端課程開發(fā)環(huán)境，構(gòu)建分布式存儲(chǔ)、開放式開發(fā)、多端口共享的數(shù)字化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

作者單位 中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院 甘肅分院