尹小美 劉春蓉

[摘 要]為滿足社會對嬰幼兒托育人才的需求，各高職院校陸續(xù)開設嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)。本研究采取隨機抽樣的方法在湖南省開設有嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的高職院校發(fā)放問卷和訪談形式開展調(diào)研，了解當前高職院校嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在優(yōu)質(zhì)生源供給不足、專業(yè)認同感不強、師資不足、物質(zhì)資源匱乏等困境，并針對困境提出人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。

[關鍵詞]托育專業(yè)；人才培養(yǎng)；困境；策略

自三孩政策頒布以來，0～3歲嬰幼兒托育服務供需矛盾愈加凸顯，社會對托育服務的需求日益增加。為解決供需矛盾，2019年，國務院辦公廳發(fā)布《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》鼓勵高等院校和職業(yè)院校（含技工院校）要根據(jù)需求開設嬰幼兒照護相關專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關專業(yè)人才。2021年職業(yè)教育專業(yè)目錄中增設了嬰幼兒托育服務與管理，各職業(yè)院校陸續(xù)增設托育專業(yè)，為托育行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，緩解嬰幼兒托育供需矛盾。本研究以了解高職高專院校嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)（簡稱“托育專業(yè)”）培養(yǎng)現(xiàn)狀為目的，探究其根源，從生源、專業(yè)認同、師資、物質(zhì)資源等方面提出合理建議。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以湖南省高職院校托育服務與管理專業(yè)為研究對象，采用隨機抽樣的方法在開設嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的湖南省高職院校發(fā)放問卷720份，有效回收問卷670份，回收率為93%，參與問卷調(diào)查的學生中，以女生為主，男生僅占2.1%；考生來源主要以中專考生為主，占比40.4%。

（二）研究工具

在借鑒以往研究經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)本研究目標和研究內(nèi)容，自編高職高專嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷，問卷由基本信息、專業(yè)的認同感及專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀三部分構成。通過SPSS22軟件進行數(shù)據(jù)分析，本問卷信效度良好（Cronbach系數(shù)0.918）。

二、高職高專嬰幼兒托育服務專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)認同感現(xiàn)狀

考生填報志愿選擇托育專業(yè)的首要原因在于報考人數(shù)少、競爭小、易錄取，其占比51.76%，其次有37.19%的考生考慮選擇該專業(yè)是認為本專業(yè)屬于新設專業(yè)，目前行業(yè)處于起步階段，就業(yè)前景好。55.28%的學生對本專業(yè)的喜歡程度表現(xiàn)為一般，少部分學生不喜歡或很不喜歡該專業(yè)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)被調(diào)研學生中有58.29%的學生對本專業(yè)了解程度一般，僅知道畢業(yè)后從事0～3歲的嬰幼兒服務工作；11.5%的學生對本專業(yè)畢業(yè)后從事何種職業(yè)不了解或很不了解。

（二）課程開設現(xiàn)狀

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)于2021年更名為嬰幼兒托育服務與管理，2017年湖南省僅兩所高職院校開設幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，2018年共8所，截至2022年上升至20余所。湖南省托育專業(yè)已經(jīng)歷了7年發(fā)展，建設了較為完整的課程體系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，74%的學生認為課表內(nèi)課程與實際開設課程較為一致，23%的學生認為課表內(nèi)課程與實際開設課程稍有差別。學生對理論課程課時比、實踐課程課時比、課程與自身未來的規(guī)劃契合、課程學分比、課程變化與更新、通過課程學習掌握專業(yè)知識與技能專業(yè)等方面均表現(xiàn)為滿意，不足5%的學生對課程體系表現(xiàn)為不滿意或很不滿意?？傮w來說，學生對托育專業(yè)課程體系滿意度較高。

（三）教師教學現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范類高職院校托育專業(yè)教師主要由學前教育專業(yè)教師擔任；醫(yī)衛(wèi)類高職院校托育專業(yè)教師主要由護理專業(yè)或其他醫(yī)學專業(yè)教師擔任；而其他類高職高專院校若設有學前教育專業(yè)、早期教育專業(yè)則由該專業(yè)教師任教，若無相關專業(yè)則由教育類教師、管理類專業(yè)教師或兼職教師任教專業(yè)課程。學生對教師的教學方法總體滿意度很好，有49%的學生認為教師的教學方法符合學習要求，有17%的學生認為教師的教學方法很符合學生學習特點且有助思維發(fā)散，有高達64%的學生對教學效果表示滿意或非常滿意。

（四）專業(yè)設施現(xiàn)狀

專業(yè)設施設備是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的保障，是學生掌握專業(yè)技能的依托。據(jù)統(tǒng)計得知，托育專業(yè)的教學資源處于中等水平。45.73%的學生認為本專業(yè)教學資源建設一般，7.04%的學生認為教學資源缺乏或很缺乏，說明教學資源建設有待加強，教材、在線課程、教學設施等方面需要進一步完善。學生對本專業(yè)實踐教學、實訓室物質(zhì)、材料方面的準備總體較滿意。據(jù)調(diào)研，有48.74%的學生對實踐教學、實訓室物質(zhì)及材料準備表現(xiàn)滿意或很滿意，41.21%的學生持一般態(tài)度，但也有10.6%的學生不滿意或很不滿意。

三、高職高專嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境

（一）優(yōu)質(zhì)生源供給不足的困境

高職院校在面臨本科院校擴招及同類院校招生的競爭中，為了維持學校的生存，不得不一次次降低門檻，錄取分數(shù)線越降越低，生源整體質(zhì)量明顯下降[1]。此外，托育專業(yè)為高職院校新設專業(yè)，辦學優(yōu)勢不明顯，考生在填報志愿時托育專業(yè)成了低分數(shù)考生的選擇對象。這進一步造成了高職院校托育專業(yè)錄取分數(shù)偏低，生源質(zhì)量更加難以保障。托育專業(yè)生源主要來自普通高中、職業(yè)高中、中職及社會考生。據(jù)調(diào)研得知，托育專業(yè)生源以中職類考生為主，占比40.44%，中職考生文化分數(shù)較低。應屆普通高中考生若學考成績偏低，為穩(wěn)妥起見，都會選擇錄取分數(shù)較低的專業(yè)。職業(yè)高中考生綜合素質(zhì)較好，但與普通高中考生相比文化成績則偏弱。社會考生的錄取率排名靠后，僅占所有考生的2.99%。綜上所述，嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)學生來源途徑復雜，以上四類生源由于不同的培養(yǎng)目標和教學要求，造成知識和能力基礎的差異，對該專業(yè)生源質(zhì)量帶來了顯而易見的影響。

（二）專業(yè)認同感不強的困境

目前高職在校學生對專業(yè)的滿意度比較低，直接影響學生的專業(yè)認同[2]。大部分托育專業(yè)學生對托育專業(yè)認知有待加強，專業(yè)認同感亟需提升。學生對托育專業(yè)的認知方式主要依靠報考專業(yè)指導書、網(wǎng)上查詢和家長等途徑了解基本信息，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、崗位及典型工作任務、實訓、見習、實習等不得而知。喜歡或很喜歡該專業(yè)的學生比例較低，一半以上的學生對托育專業(yè)表現(xiàn)出既不喜歡也不厭倦。訪談得知，對托育專業(yè)表現(xiàn)為一般的學生，一是因為沒有更好的專業(yè)選擇，學考分數(shù)不夠，基本只能滿足托育專業(yè)錄取分數(shù)；二是入學后，根據(jù)專業(yè)管理制度，在沒有特殊的情況下不能隨意轉專業(yè)；三是通過一段時間的學習，從教師或見習中了解托育就業(yè)崗位，對未來的工作表示不喜歡。

（三）師資力量不足的困境

我國高職院校的教師一般由本科院校相同或相近專業(yè)的碩士研究生或博士研究生擔任，托育專業(yè)在我國本科院校尚未開設，導致師資滯后于新設專業(yè)所需求的教師。專、兼任教師教育背景均與嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)關聯(lián)性不強，部分教師缺乏托育機構、早教機構教育教學經(jīng)驗，無相關職業(yè)資格等級證書。托幼機構或早教機構的教師擁有實踐經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)理念，從業(yè)資格證書混亂，資格證書適當貼切性不足，無證上崗現(xiàn)象較為嚴峻[3]。此外，不同企業(yè)擁有各自的課程體系，對托育教師的要求均不相同，因此，聘請不同托育機構的教師在教學方面存在差異性。

（四）物質(zhì)資源匱乏的困境

托育專業(yè)在發(fā)展過程中，物質(zhì)資源較為匱乏。在教材方面，依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程設置購置教材，部分課程無相應教材，網(wǎng)上售賣托育專業(yè)教材寥寥無幾。在線上課程資源方面，研究者在慕課、智慧職教網(wǎng)站以“嬰幼兒”為關鍵字進行搜索，慕課網(wǎng)僅有4門相關課程；智慧職教顯示40門相關課程，省級精品課程4門，課程資源逐漸豐富，但相同課程較多，例如《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保健》共8門。在實訓基礎設施方面，校內(nèi)實訓室在逐步完善中，前期共享于學前或早期教育實訓室；校外實訓基地在不斷拓展中，實訓體系與校內(nèi)課程銜接不緊密。

四、高職高專托育服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）宣傳專業(yè)優(yōu)勢，吸引優(yōu)質(zhì)生源

借助媒體，加強高職院校的宣傳力度，拓寬宣傳渠道，例如，借助公眾號、短視頻平臺、電視媒體及有影響力的自媒體等加強專業(yè)招生宣傳。首先，利用學校公眾號報道托育專業(yè)的軟實力和硬件辦學條件，宣傳辦學以來取得的優(yōu)良成績及未來的就業(yè)優(yōu)勢。其次，借助有影響力的短視頻賬號，為托育專業(yè)拍攝宣傳視頻，幫助考生了解專業(yè)特色，提前熟知課程特色，提升家長及考生對專業(yè)的喜愛程度。最后，聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)和畢業(yè)生傳播托育專業(yè)的影響力，通過企業(yè)對托育專業(yè)的人才需求和畢業(yè)生對專業(yè)的認可及對職業(yè)的肯定，發(fā)揮外部公眾對托育專業(yè)在人際中的傳播，從公眾層面影響優(yōu)秀考生對托育專業(yè)的志愿填報意向。

（二）構建三方聯(lián)動，加強專業(yè)認同感

“專業(yè)認同感”即學習者對自己所學專業(yè)的接受、認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究[4]。學習者在學習過程中從情感、行為及就業(yè)期待等方面得到認同，從而產(chǎn)生對專業(yè)價值的認可。研究表明，專業(yè)認同感強的學生，對專業(yè)有較強的專業(yè)喜好[5]。加強托育專業(yè)學生對專業(yè)認同感可從社會層面、學校層面、學生自身三方采取措施。就社會層面而言，邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校宣講，幫助學生深入了解當前行業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)待遇，感受托育專業(yè)發(fā)展的價值，有助于托育專業(yè)學生加強專業(yè)認同感。就學校層面而言，開展多形式的課堂教學，加強理論課程的趣味性，提升實踐課程的創(chuàng)造性，體會實習課程的實用性，提升學生的專業(yè)認知深度和專業(yè)實踐能力。就自身層面而言，樹立理想堅定的職業(yè)信念；從專業(yè)學習中獲得滿足感、自信心；從專家的講座中激發(fā)對托育事業(yè)的熱愛，加強專業(yè)情感、專業(yè)認知，從而提高專業(yè)行為頻率，形成專業(yè)學習的良性循環(huán)。

（三）開展多方協(xié)同，健全師資隊伍

人才是推動行業(yè)發(fā)展的原始動力，我國托育事業(yè)的發(fā)展必須依靠高層次技能型托育人才[6]。我國托育專業(yè)的增設為專科層次，本科層次尚未設立，托育專業(yè)高層次研究型、技能型人才嚴重滯后，導致職業(yè)院校有專業(yè)無師資現(xiàn)象。首先，鼓勵支持有條件的本科院校增設“托育服務”相關專業(yè)，擴大不同類型、高學歷托育服務人才培養(yǎng)。高職院校通過引進托育專業(yè)高學歷人才有效解決師資滯后問題，促進專業(yè)發(fā)展。其次，聘請“雙高”人才，即引聘高學歷和高職稱人才。高學歷和高職稱人才可以平衡師資結構，作為專業(yè)帶頭人引領托育專業(yè)快速發(fā)展，形成“一帶多幫扶”策略，促進教師教科研能力的發(fā)展。再次，鼓勵教師內(nèi)部轉型，并聯(lián)合行業(yè)專家培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。學校應積極鼓勵或提倡與托育相近專業(yè)的教師轉型，以此增加“雙師型”教師數(shù)量，滿足托育專業(yè)教師需求。最后，聘請醫(yī)院、企業(yè)優(yōu)秀的兼職教師。企業(yè)和醫(yī)院兼職教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，兼職教師的引入可以彌補教學團隊實踐教學的不足，提升教師團隊的整體教學水平。

（四）深化企教融合，整合教學資源

深化企教融合是提高人才培養(yǎng)的有效途徑，結合托育專業(yè)特點，取長補短，探索有利于企業(yè)和高職院校托育專業(yè)發(fā)展的共建、共享的育人模式。積極挖掘企業(yè)教育資源，共建教育教學資源庫。一是以“國規(guī)”教材為引領，共編托育教材。由于托育專業(yè)學科的交叉性，涉及范圍廣，編寫人員既需懂得育兒、醫(yī)學、護理學等相關知識，也需擁有托育實踐經(jīng)驗。因此，在教材編寫過程中可以邀請企業(yè)兼職教師共同撰寫。二是共建在線精品課程，專職教師建設理論課程，企業(yè)兼職教師建設實訓課程，實現(xiàn)“專兼結合，理實一體”的精品在線課程。三是共享校外實訓基地，實訓基地可選擇與本地或省外優(yōu)質(zhì)的托育機構、月子中心、早教機構、婦幼保健機構、健康管理公司等合作，滿足托育專業(yè)學生課程、教育、見習和實習等實訓活動，為師生提供教科研實踐活動基地。

結束語

總之，推進高職院校嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)建設，提升托育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷探索、優(yōu)化。以優(yōu)質(zhì)生源為關卡，以學生專業(yè)的認同感為內(nèi)在動力，以健全師資隊伍為依靠，以整合教學資源為保障，為托育行業(yè)建設一支高素質(zhì)、善育兒的托育教師隊伍，提升嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)人才質(zhì)量。

參考文獻

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[3]洪秀敏，張明珠，朱文婷.當前我國托育人員隊伍建設的瓶頸與對策[J].中國教師，2020（2）：79-83.

[4]陳秋珠，徐慧青，鄭美妮.學前教育學生專業(yè)認同感與自主學習動機的關系：心理彈性和學習倦怠的序列中介效應分析[J].學前教育研究，2019（10）：56-66.

[5]趙慧勇，寧靜.高職生專業(yè)認同特點及其與學習動機的關系[J].寧波大學學報（教育科學版），2013，35（4）：95-99.

[6]陳敏，李靜.托育人才供給現(xiàn)狀及改進對策[J].陜西學前師范學院學報，2021，37（7）：18-24.

作者簡介：尹小美（1989— ），女，漢族，湖南邵陽人，湘中幼兒師范高等?？茖W校，講師，碩士。

研究方向：學前教育，早期教育。

劉春蓉（1979— ），女，漢族，湖南邵陽人，湘中幼兒師范高等?？茖W校，副教授，碩士。

研究方向：學前教育。

基金項目：2022年湖南省職業(yè)院校教育教學改革項目“全面三孩政策下高職院校嬰幼兒托育服務人才培養(yǎng)體系研究”（項目編號：ZJGB2022003）階段性成果。