[摘 要]隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的課堂教學評價方式已經不再適應學生的需求。為了更好地促進學生的全面發(fā)展和有效評價其英語學習能力，完善和優(yōu)化中職英語課堂教學多元化評價體系的建設變得尤為重要。文章將從評價體系建設的意義、注意事項及評價策略三個方面，對中職英語課堂教學多元化評價體系建設提出幾點思考。

[關鍵詞]中職；英語課堂；教學；多元化；評價體系

中職英語課堂教學是培養(yǎng)學生語言溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當前中職英語課堂教學面臨諸多挑戰(zhàn)，如評價體系單一、評價標準不明確等問題。為了更好地評價學生的綜合能力和促進課堂教學效果的提高，教師需要建立多元化評價體系。

一、中職英語課堂教學多元化評價體系建設的意義

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力

中職教育的目標是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質技能人才，但是傳統(tǒng)的單一評價方式只注重對學生知識點的檢測，而忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，制約了中職英語課堂教學發(fā)展。而多元化評價體系則能夠通過各種形式的評價方式，如口頭表達、實踐操作、團隊合作等評價項目，全面考查學生的各方面能力，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質。在英語口語評價方面，可以設置情景對話、辯論賽、角色扮演等項目，讓學生在實際語境中練習口語表達能力，培養(yǎng)他們的溝通能力和自信心。

（二）激發(fā)學生學習的主動性和興趣

多元化評價體系的建設還能夠激發(fā)學生學習的主動性和興趣。傳統(tǒng)的單一評價方式往往只關注學生的成績，給學生造成了沉重的學習壓力，容易導致學習的動力不足。通過多元化評價方式，可以讓學生參與到評價的過程中，培養(yǎng)他們的自主學習能力和學習興趣。學生可以參與自我評價、互評和組評，通過評價他人的作品來提高自己的學習效果。同時，多元化評價方式還能夠提供更多的學習資源和活動，讓學生在學習中體驗到樂趣，激發(fā)他們的學習熱情。在英語寫作評價方面，可以設置學生互評環(huán)節(jié)，讓學生相互交流、修改作文，提高寫作水平和互助學習的能力。

（三）促進教師教學的創(chuàng)新和提高

在傳統(tǒng)的評價方式下，教師往往只注重教學效果，而忽視了教學方法和教學手段的創(chuàng)新。而多元化評價體系鼓勵教師嘗試新的教學方法和教學技術，鼓勵教師在教學過程中進行探索和實踐。通過引入多樣化的評價指標和評價方式，教師可以更靈活地運用各種教學資源，提供更具吸引力和有效性的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果[1]。

此外，通過學生的評價反饋和教師自身的反思，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進行改進和提升。教師可以借鑒其他教師的教學經驗，與其他教師進行交流和分享，共同進步。多元化評價體系也促進了教師開展教學實踐和研究活動，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和研究能力，提高教師的教學水平和專業(yè)能力。

（四）培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能

職業(yè)素養(yǎng)是指學生在職業(yè)發(fā)展過程中所需要具備的道德、能力和知識等方面的素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)認同、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度等；職業(yè)技能則是指學生在特定職業(yè)領域所具備的實際操作技能。通過多元化評價體系，教師可以更好地評估學生在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的發(fā)展情況，針對性地進行教育和培養(yǎng)。通過實踐評價，可以培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力；通過團隊合作評價，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通協(xié)調能力；通過創(chuàng)新評價，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。這些評價方式的運用，能夠使學生更好地適應職業(yè)發(fā)展的需求，更好地就業(yè)和發(fā)展。

通過多樣化的評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，更好地指導教學和學生的學習過程。例如：通過項目實踐評價，學生可以在實際情境中運用所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維；通過口頭表達評價，學生可以提高英語口語和表達能力，增強溝通能力和團隊合作意識；通過課堂互動評價，學生可以培養(yǎng)積極參與、互助合作的精神。這些多元化的評價方式能夠更準確地評估學生的能力和潛力，促進學生全面發(fā)展。

二、中職英語課堂教學多元化評價體系建設的注意事項

（一）注重學生專業(yè)的職業(yè)方向，進行差異化和個性化評價

中職學校的學生需要從事不同的專業(yè)領域，他們的職業(yè)方向也各不相同。因此，在英語課堂教學中，評價應該根據(jù)不同學生的專業(yè)職業(yè)方向進行差異化評價。例如，工科學生的英語課堂教學則應該注重工程英語的學習，如工程英語詞匯的掌握、工程英語文檔的寫作等。通過差異化評價，可以更好地幫助學生掌握與自己專業(yè)相關的英語知識和技能，提升他們的綜合素質，為其將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎。這樣的多元化評價體系能夠全面地評價學生的英語能力，幫助他們更好地發(fā)展職業(yè)。如果學生的專業(yè)方向是旅游管理，那么英語課堂教學可以以旅游英語為主題。在課堂上，教師可以設計一些與旅游相關的聽力材料，讓學生通過聽取旅游信息，提高他們的聽力能力。同時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們扮演游客和導游，進行旅游對話的練習，提高他們的口語表達能力。教師還可以布置一些與旅游相關的閱讀材料，讓學生進行閱讀和寫作練習，提高他們的閱讀理解和寫作水平。通過這樣的教學方式和評價體系，可以更好地培養(yǎng)學生在旅游管理領域的英語能力，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

以酒店管理專業(yè)為例。酒店管理專業(yè)學生的英語課堂教學應該注重酒店管理的英語專業(yè)知識學習，如酒店管理相關英語詞匯的掌握、酒店管理英語文章的閱讀和翻譯等。對于酒店管理專業(yè)的學生而言，因與顧客有較多溝通，需要較強的口語表達能力，教師可以通過模擬實際酒店工作場景的角色扮演活動，評估學生在對話交流和解決問題方面的能力。為了評估學生在酒店服務和溝通能力方面的表現(xiàn)，教師可以讓學生模擬一個場景，請學生分組進行酒店前臺接待和客戶投訴場景的角色扮演，并隨后要求學生進行酒店服務與溝通能力的口頭報告，這既可以評估學生在對話交流和解決問題能力，也是對學生的口語表達和演講能力進行專業(yè)性的鍛煉。教師還可以安排寫作任務，要求學生撰寫一份關于酒店服務質量提升的報告，評估學生的寫作和組織能力。

（二）教師需要給予學生及時和具體的反饋

評價不僅僅是對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄，更要給予及時和具體的反饋，讓學生能夠了解自己的不足之處，并及時改善自己的弱項。同時，通過評價反饋，教師也能夠針對學生的表現(xiàn)給出具體的建議和指導，幫助學生提高。此外，評價反饋也應積極鼓勵學生的優(yōu)點和進步，激發(fā)他們的自信心和學習動力。

在中職英語課堂中，教師對于學生口語表達的評價反饋需要具體而細致。當學生在口語表達上存在語法和發(fā)音錯誤時，教師應立即指出，并給出具體的改正建議。例如，當學生在句子結構方面出現(xiàn)錯誤時，教師可以通過提問的方式引導學生思考和糾正。同時，對于發(fā)音錯誤，教師可以通過示范和模仿的方式幫助學生糾正發(fā)音。通過這樣具體的評價反饋，學生能夠更加清楚地了解自己在口語表達上的不足，有針對性地加強自己的口語能力[3]。

此外，在評價反饋中加入具體的教學案例也是非常重要的。教學案例能夠使學生更加直觀地了解知識點的運用和實際應用。教師可以選擇一些與學生生活相關的案例，將其融入教學中，讓學生在實踐中學習。同時，教師也可以引導學生分析和討論這些案例，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。通過具體的教學案例，評價反饋的內容更加豐富和詳細，能夠更好地幫助學生理解和掌握知識。

三、中職英語課堂教學多元化評價體系建設的策略

（一）設計多樣化的評價方式

傳統(tǒng)的英語課堂評價主要依靠考試成績，這種方式往往只能評價學生的語法知識和應試能力，無法全面反映學生的英語綜合能力。因此，在中職英語課堂教學中，教師應該設計多樣化的評價方式，包括口頭表達、書面作文、小組合作等，以全面評價學生聽、說、讀、寫各方面的能力。

口頭表達是評價學生口語表達能力的重要方式之一，教師可以采用角色扮演的形式來評價學生的口語表達能力。例如，組織學生進行實際場景的模擬對話，評價學生的語言流利度和溝通能力。通過這種方式，不僅可以讓學生在真實情境中練習口語，還可以評價他們的語言表達能力和臨場應變能力。而書面作文是評價學生寫作能力的有效方式。教師可以設計各種主題的作文題目，要求學生用英語進行寫作，并對其進行評價。這種評價方式可以直接反映學生的詞匯量、語法運用能力以及寫作邏輯和組織能力。同時，教師也需要培養(yǎng)學生在實際語境中運用所學知識的能力。通過實際情境的引入，學生可以更好地理解和掌握英語知識，并將其應用到實際生活中。例如，在學習英語口語時，可以引入一些真實的情景對話，模擬日常生活中的各種場景，如購物、旅行、工作等，讓學生進行模擬練習，讓學生在實際情境中練習口語表達能力。通過這種方式，學生可以更好地理解和應用所學的英語知識，同時培養(yǎng)他們的溝通能力和自信心[4]。

（二）引入自主評價和同伴評價

學生通過自主評價，可以更好地了解自己的學習情況，及時調整學習策略。在課堂上，教師可以給學生提供自主評價的指導，讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)和努力程度來評價自己的學習成果。學生通過制定個人學習目標，然后對照目標進行自我評價，觀察自己是否達到了預期的目標，不僅能夠讓學生更好地了解自己的學習狀況，還能夠培養(yǎng)學生的自我反思和自我調整的能力。

同伴評價是另一個重要的評價方式，它可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論或合作項目，然后讓學生互相評價和反饋。同伴評價的內容可以包括課堂表現(xiàn)、學習進步、合作能力等方面。通過同伴評價，學生能夠更好地意識到自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地提高自己的學習和表現(xiàn)。

在中職英語口語課堂中，可以通過小組討論的方式引入同伴評價。教師可以將學生分成小組，然后讓每個小組成員對其他組員的表現(xiàn)進行評價。評價的內容可以包括發(fā)音準確性、詞匯運用、流利程度等方面。學生可以通過互相評價和反饋，相互學習和進步。同時，教師還可以引導學生學會有效地提出建議和意見，培養(yǎng)他們的批判思維和表達能力。

除了口語課堂，自主評價和同伴評價也可以在其他課堂中進行。無論是聽力、閱讀還是寫作，學生都可以借助這兩種評價方式來提高自己的學習效果。比如，在寫作課堂中，學生可以自己評價自己的作文，然后互相交換作文進行同伴評價。通過評價和反饋，學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進，提高自己的寫作水平。

（三）結合項目學習與實踐評價

中職教育注重實踐能力的培養(yǎng)，這也是中職英語課堂教學中應該重點關注的方向。為了提高學生的實際應用能力，教師可以將項目學習與實踐評價結合起來，使學生在課堂上學到知識，更能夠將所學的知識應用于實際生活中。

教師可以組織學生進行英語角活動。英語角是學生進行英語口語交流的一個重要平臺，可以讓學生在實際交流中提高口語表達能力和交際能力。在英語角活動中，教師可以設置一些話題，鼓勵學生積極參與討論和交流。同時，教師也可以通過觀察學生的表現(xiàn)來評價他們的口語表達能力和交際能力。教師可以評價學生的發(fā)音準確性、語法運用是否恰當、詞匯使用是否豐富等。通過這樣的評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，并幫助他們改進。

教師還可以設計英語寫作項目。寫作是英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生語言表達能力的有效方式。通過設計英語寫作項目，讓學生在實際生活中運用英語進行寫作，可以提高他們的寫作能力和語言表達能力。教師可以給學生一些寫作的任務，比如寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的介紹、寫一封感謝信等。學生在完成寫作任務后，教師可以通過評價作品的內容和語言表達來評價學生的寫作能力。評價內容可以包括作品的主題是否明確、觀點是否準確、語言是否得體等。通過這樣的評價，教師可以了解學生的寫作水平，并給予他們相應的指導和幫助[5]。

結束語

總而言之，建立多元化評價體系對于中職英語課堂教學具有重要意義。它可以對學生的聽、說、讀、寫各方面的能力進行更為系統(tǒng)的評價，使評價結果更加客觀，更準確地評估學生的實際水平和潛力，促進學生的綜合能力發(fā)展。因此，中職英語教師和學校應積極推進多元化評價體系的建設，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，為學生提供更好的學習和發(fā)展機會。

參考文獻

[1]周虹.運用多元評價提升中職英語學科的育人功能[J].校園英語，2022（10）：139-141.

[2]湯劍秋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語教學的多元化評價[J].知識文庫，2022（1）：91-93.

[3]蘇彩蘭. 中職英語多元化教學評價方法的研究分析[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2021課程教學與管理研究學術論壇論文集，2021：5.

[4]劉炳君.中職英語小組合作學習的低效問題及對策[J].廣西教育，2021（18）：13-14.

[5]王紅月.多元化評價在中職英語教學中的應用[J].學周刊，2021（7）：16-17.

作者簡介：李春麗（1982— ），女，漢族，廣東博羅人，博羅中等專業(yè)學校，講師，本科。

研究方向：英語教學、英語技能競賽等。