鄧春梅 申佳艷 李萍

[摘 要]本研究通過分析24名大學(xué)生的訪談材料，對大學(xué)生“躺平”心態(tài)進(jìn)行探究。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“躺平”主要表現(xiàn)為“三無度”：無心向?qū)W的學(xué)習(xí)態(tài)度、怠惰因循的做事態(tài)度、無欲無求的人生態(tài)度。此外，研究還發(fā)現(xiàn)無竭力而搏之志、無合理應(yīng)對焦慮的方法、心理調(diào)控能力差等共同作用促使大學(xué)生“躺平”?；诖?，提出能引導(dǎo)“躺平”大學(xué)生積極心理的建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；“躺平”心態(tài)；現(xiàn)實表征；形成機理；引導(dǎo)策略

青年是新時代的發(fā)展主流、社會進(jìn)步的中流砥柱，但隨著“躺平”思潮的傳播，大學(xué)生中不少人受到“躺平”文化的不良影響。當(dāng)前的“躺平”現(xiàn)象引起不少學(xué)者的熱議，現(xiàn)有的研究證明，“躺平”是一種與主流文化相對的喪文化，這種喪文化會使大學(xué)生貪圖安逸、產(chǎn)生頹廢心態(tài)等消極心理，甚至?xí)斐纱髮W(xué)生價值觀的扭曲[1]。然而，現(xiàn)有的研究主要是對社會“躺平”現(xiàn)象的研究，對大學(xué)生“躺平”心態(tài)的研究相對較少。據(jù)此，準(zhǔn)確解讀大學(xué)生“躺平”現(xiàn)象、深入探析大學(xué)生“躺平”的原因，并對其不良影響提出有效解決方法，對社會的發(fā)展意義重大。

一、大學(xué)生“躺平”表征與形成機理的理論分析

對于大學(xué)生“躺平”心態(tài)的形成機理，我們主要從內(nèi)驅(qū)力理論、自我差異理論、認(rèn)知失調(diào)理論和社會學(xué)習(xí)理論的角度闡述。戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）的內(nèi)驅(qū)力理論認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種需要，或是出于了解和理解周圍事物的需要，或是出于掌握知識的需要，或是出于系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要[2]。因此人的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是主體認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從而主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平較低時，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，從而形成“躺平”心理。希金斯·E.托里（Higgins，E.Tory）提出了自我差異理論，他認(rèn)為，現(xiàn)實自我與應(yīng)該自我之間的差異意味著消極結(jié)果的出現(xiàn)，它聯(lián)系著焦慮相關(guān)的情緒[3]。因此學(xué)生無法調(diào)節(jié)焦慮的情緒時會形成“躺平”心態(tài)。利昂·費斯汀格（Leon Festinger）對認(rèn)知失調(diào)理論提出：個體的行為與態(tài)度不相符時會出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)感[4]。而學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)感也是“躺平”心態(tài)產(chǎn)生的原因之一。阿爾伯特·班杜拉（Alert Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論指出，人的行為受到個體和環(huán)境之間交互作用的影響，并且人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)模范來改變[5]。該理論強調(diào)了榜樣與強化的重要作用。

綜上所述，內(nèi)驅(qū)力理論、自我差異理論、認(rèn)知失調(diào)理論和社會學(xué)習(xí)理論能為本研究揭示大學(xué)生“躺平”表征及形成機理提供理論基礎(chǔ)與分析框架。本研究基于24名大學(xué)生的訪談分析，并以心理學(xué)的視角為邏輯分析框架，對大學(xué)生“躺平”的現(xiàn)實表征及形成機理進(jìn)行理論闡釋，并切實提出引導(dǎo)大學(xué)生走出“躺平”心態(tài)的策略。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究為了獲得客觀的數(shù)據(jù)，我們采用面試招募的辦法在廣西壯族自治區(qū)A高校進(jìn)行選樣。最終本研究選取了24名廣西壯族自治區(qū)A高校的“躺平”大學(xué)生。其中，男生7人，女生17人；人文社科13人，理工農(nóng)醫(yī)11人；大一8人，大二6人，大三6人，大四4人。

（二）訪談設(shè)計與過程

為了對大學(xué)生“躺平”心態(tài)的表現(xiàn)、形成機理進(jìn)行深入精細(xì)地描述和分析，本研究采取現(xiàn)場訪談和線上訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行訪談。每次訪談只訪談一名同學(xué)，時長約40分鐘，在訪談前介紹研究目的、研究內(nèi)容以及保密情況，并在征得對方同意后進(jìn)行錄音，同時做好觀察和記錄工作。訪談內(nèi)容主要有：（1）“躺平”表現(xiàn)；（2）生活和學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）“躺平”心態(tài)出現(xiàn)后的影響；（4）“躺平”的原因。通過對24名大學(xué)生的訪談，共收集9.3萬字的資料。

（三）編碼策略

1.一級編碼

一級編碼是對原始材料進(jìn)行簡化，通過對材料每一句的分析，提取關(guān)鍵字眼，再用簡練的詞語代替。本研究對24個文本逐句進(jìn)行編碼、貼標(biāo)簽。經(jīng)過歸納、整理，本研究得到的一級編碼共有15個，即大學(xué)入學(xué)期待值較低、大學(xué)入學(xué)期待值較高、得過且過的態(tài)度、由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O、學(xué)習(xí)和生活狀況平淡，不投入、學(xué)習(xí)和生活狀況不積極、平時喜歡拖延、做事拖延、學(xué)習(xí)主動性差、低欲望、無目標(biāo)、心理調(diào)控能力差、周圍同學(xué)“躺平”、學(xué)習(xí)效能感低、家庭條件優(yōu)越。

2.二級編碼

二級編碼是對一級編碼所得的概念按照“躺平”的特征、影響因素、引導(dǎo)策略這幾個維度進(jìn)行分類。最終形成10個主范疇，分別是大學(xué)入學(xué)期待值、入學(xué)后的心態(tài)轉(zhuǎn)變、得過且過的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)、做事懶散拖沓、學(xué)習(xí)欲望低、內(nèi)驅(qū)動力不足、能力不足、校園環(huán)境影響、能力不足、家庭因素。

3.三級編碼

三級編碼是在二級編碼的基礎(chǔ)上對歸類好的概念形成主概念。

三、大學(xué)生“躺平”心態(tài)的現(xiàn)實表征

“躺平”的現(xiàn)實表征是“躺平”群體在社會中現(xiàn)實意義的表現(xiàn)?！疤善健毙睦硎谴髮W(xué)生沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力下衍生出來的產(chǎn)物?；谖覀儗?4位廣西A高校學(xué)生的訪談資料的分析，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的“躺平”表現(xiàn)有：

（一）怠惰因循的做事態(tài)度

大學(xué)生“躺平”的明顯表現(xiàn)在于做事拖拉，在訪談過程中，許多同學(xué)表示，自己有嚴(yán)重的拖延習(xí)慣?！捌匠Ｗ鳂I(yè)都拖到最后幾天才完成”（ZX7）拖延帶來的結(jié)果是難以在某件事上獲得成功，因此，大學(xué)生需要改變現(xiàn)狀，改掉拖延的習(xí)慣。

（二）無心向?qū)W的學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)里，課余時間多且自由。大學(xué)生能參加多樣的活動，也能利用課余時間發(fā)展自己的愛好。但無拘無束的大學(xué)生活讓大學(xué)生們無法自律且沉迷于手機。“我舍友對學(xué)習(xí)無所謂，她每天上完課就刷手機”（ZX1）因而，大學(xué)生無心向?qū)W。在他們看來，作業(yè)隨便抄、上課想聽就聽，更有甚者不做作業(yè)、逃課?！敖?jīng)常逃課，做作業(yè)的次數(shù)少，每天玩手機”（ZX18）“我上課不聽課”（ZX6）他們表現(xiàn)任性，這種任性不利于大學(xué)生走向競爭的社會。

（三）無欲無求的人生態(tài)度

大學(xué)生的低欲望是他們“躺平”的內(nèi)在表現(xiàn)。他們面臨學(xué)校中的內(nèi)卷：獎學(xué)金、成績在班級靠前，大學(xué)生選擇從內(nèi)心抵抗學(xué)習(xí)壓力，呈現(xiàn)出低欲望的生活特質(zhì)。“學(xué)校有內(nèi)卷現(xiàn)象，我覺得卷不過就‘躺平”（ZX1）大學(xué)生的低欲望表現(xiàn)為社交欲望小、不想?yún)⒓踊顒印⒅幌氪谒奚嵬媸謾C，他們安于現(xiàn)狀?！拔覍κ裁炊继岵黄鹋d趣，不主動學(xué)習(xí)，不去參加活動?！保╖X5）“我宅在宿舍里玩手機、吃東西、睡覺，有課就上課，下課就玩手機，每天都是這樣循環(huán)”（ZX12）“我們宿舍在沒課的時候，就一起玩游戲?！保╖X16）

由此看出，大學(xué)生“躺平”的表征是多樣化的。而大學(xué)生一旦養(yǎng)成怠惰因循的做事態(tài)度，那他們對待學(xué)習(xí)也將是懶散的態(tài)度，這種態(tài)度會使他們在學(xué)習(xí)和生活中不如意。

四、大學(xué)生“躺平”心態(tài)的影響因素及其作用機理

通過對訪談資料進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“躺平”心態(tài)的形成主要受到以下因素的影響。

（一）無竭力而搏之志

無竭力而搏之志是大學(xué)生“躺平”心態(tài)形成的根源。根據(jù)戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）提出的內(nèi)驅(qū)力理論，得知當(dāng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平較低時，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生無竭力而搏之志。大學(xué)里的活動多是為發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力而開設(shè)的，參加活動也是學(xué)習(xí)，但部分大學(xué)生鮮少參加活動。顯然這部分學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平較低，更別談?chuàng)碛薪吡Χ玖?，這也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。還有部分被訪談?wù)弑硎静幌敫淖儸F(xiàn)狀只想“躺平”“剛進(jìn)大學(xué)時積極，后來比較懶惰，不主動去學(xué)習(xí)，也不參加活動。”（ZX5）

（二）無合理應(yīng)對焦慮情緒的方法

無合理應(yīng)對焦慮情緒的方法是大學(xué)生“躺平”心態(tài)形成的主要原因。自我差異理論認(rèn)為現(xiàn)實自我與應(yīng)該自我之間的差異意味著消極結(jié)果的出現(xiàn)，它聯(lián)系著焦慮的情緒。通過分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)校有各種各樣的焦慮，例如學(xué)習(xí)壓力大、能否順利畢業(yè)、畢業(yè)后找工作的焦慮情緒等。由訪談結(jié)果得知這些焦慮情緒的產(chǎn)生主要是學(xué)生無法成為應(yīng)該自我，現(xiàn)實自我與應(yīng)該自我之間存在差異就會產(chǎn)生焦慮?！敖箲]的原因有對未來的迷茫，對自身實力的質(zhì)疑等?！保╖X10）大學(xué)生有以上種種焦慮情緒，但他們卻沒有合理應(yīng)對這些焦慮的方法，最終部分學(xué)生為了逃避焦慮而選擇“躺平”。

（三）心理調(diào)控能力差

心理調(diào)控能力差是大學(xué)生“躺平”心態(tài)形成的直接原因。利昂·費斯汀格（Leon Festinger）對認(rèn)知失調(diào)理論提出：個體的行為與態(tài)度不相符時會出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)感。通過分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生“躺平”心態(tài)的學(xué)生平時較沉迷手機。例如在考試周，這些學(xué)生心理上是比較重視考試結(jié)果的，但也會使用大量的時間來刷手機?！八诳荚囍艿臅r候也打開了網(wǎng)課，但看了10分鐘就刷手機了”（ZX13）這說明“躺平”學(xué)生的心理出現(xiàn)了認(rèn)知失調(diào)感。但其心理調(diào)控能力差，無法消除認(rèn)知失調(diào)感，因此產(chǎn)生“躺平”心態(tài)。此外，被訪談?wù)甙l(fā)現(xiàn)自己的理想與現(xiàn)實不符、卷不過、壓力大時會“躺平”等心理調(diào)控不到位而產(chǎn)生“躺平”心態(tài)。

（四）周圍良好“榜樣”示范較少

周圍良好“榜樣”示范較少是大學(xué)生“躺平”心態(tài)形成的主要原因之一。心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)了人的行為可通過觀察榜樣來改變。正是“榜樣”的作用，宿舍成員、班級成員之間往往互相影響，形成較為相似的表現(xiàn)行為，比如近幾年來，媒體經(jīng)常報道的保研宿舍、創(chuàng)業(yè)宿舍、游戲宿舍等。而被訪者也表示因為周圍的同學(xué)“躺平”，會受到影響而產(chǎn)生“躺平”心態(tài)?！拔宜奚崾堑湫偷膴蕵沸退奚?，大家回到宿舍后，基本在玩游戲。我會被他們影響到，也開始‘躺平?！保╖X12）

（五）學(xué)習(xí)效能感低

學(xué)習(xí)效能感低是大學(xué)生“躺平”心態(tài)形成的主要原因之一。阿爾伯特·班杜拉（Alert Bandura）的研究表明，自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一，自我效能感在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響?！翱吹絼e人努力而自己在玩，感覺自己不如別人就產(chǎn)生自我懷疑的想法?！保╖X10）被訪談?wù)咂毡檎J(rèn)為自身能力不足，陷入自我懷疑，為了逃離這種負(fù)面情緒產(chǎn)生了“躺平”心態(tài)。

（六）優(yōu)越的家庭經(jīng)濟條件為“躺平”提供保障

優(yōu)越的家庭經(jīng)濟條件為“躺平”提供保障是大學(xué)生“躺平”心態(tài)形成的主要原因之一。有部分學(xué)生因為自身家庭經(jīng)濟條件較好，無需擔(dān)憂未來而形成“躺平”心態(tài)?！鞍嗌系耐瑢W(xué)家里較有錢的，來學(xué)校就是混個畢業(yè)證，不用努力學(xué)習(xí)?！保╖X12）

通過分析訪談資料得出，許多同學(xué)受到“榜樣”的影響，導(dǎo)致他們產(chǎn)生價值觀偏差即認(rèn)為“躺平”舒服。此外，部分同學(xué)看到周圍同學(xué)“躺平”會激發(fā)惰性，致使他們做事怠惰因循、無心向?qū)W、生活無欲無求；少部分同學(xué)因為家庭經(jīng)濟條件優(yōu)渥，讓他們認(rèn)為“躺平”合理，因此他們表現(xiàn)出“躺平”的特征；也有不少同學(xué)因為學(xué)習(xí)壓力大且無法調(diào)節(jié)，借助“躺平”來緩解壓力。

五、大學(xué)生““躺平””心態(tài)的引導(dǎo)策略

從上述影響因素及形成機理分析，得出大學(xué)生“躺平”心態(tài)的引導(dǎo)策略如下：

（一）喚醒“躺平”大學(xué)生積極潛意識，培養(yǎng)大學(xué)生的奮斗精神

定期開展“榜樣”座談會。學(xué)生存在積極潛意識，會不自覺地向生活中的榜樣靠攏。因此開展“榜樣”座談會能讓學(xué)生聆聽榜樣的事跡并鼓勵學(xué)生通過奮斗成為榜樣。

舉辦積分賽。哈爾濱工業(yè)大學(xué)曾舉辦“紅心向黨，強國有我”學(xué)習(xí)強國積分賽來促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。其他高校也可以學(xué)習(xí)這種方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論知識，脫離“躺平”的牢籠。

（二）有目的地指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生之所以產(chǎn)生焦慮，是自身學(xué)習(xí)能力不足。為了提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可以構(gòu)建“1+N”學(xué)習(xí)模式?！?+N”學(xué)習(xí)模式可以從理論學(xué)習(xí)+實踐操作、理論學(xué)習(xí)+相互評價、理論學(xué)習(xí)+相互激勵等方面來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）加強大學(xué)生心理建設(shè)

大學(xué)生心理調(diào)控能力差，為此學(xué)校可以多開展心理健康知識活動，比如：講座、選修課等。

為學(xué)生“種植心錨”。“種植心錨”是指為提高學(xué)生的心理調(diào)控能力，教師在學(xué)生認(rèn)知失調(diào)時給學(xué)生積極的心理暗示，從而幫助學(xué)生樹立信心，增強學(xué)生心理調(diào)控能力。

（四）加強學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“雙向聯(lián)建”弘揚優(yōu)秀校園文化。良好校園學(xué)習(xí)氛圍的形成離不開文化的建設(shè)。“雙向聯(lián)建”：一是與思想教育聯(lián)建。在高校中可以把名人名言、故事貼在校園中，或制作文化長廊來營造濃厚的文化氛圍，將好的思想教育滲透到大學(xué)生的生活中。二是與網(wǎng)絡(luò)文化聯(lián)建?，F(xiàn)在的大學(xué)生幾乎每天都會上網(wǎng)，高?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)版校園文化。例如學(xué)?？梢耘e辦“學(xué)習(xí)記”微視頻大賽。通過“雙向聯(lián)建”將校園文化滲透到學(xué)生的生活中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我

在訪談中，很多人表示因為不能夠正確認(rèn)識自己，而有“躺平”的想法。為此學(xué)?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，引導(dǎo)他們辯證看待自己。同時，學(xué)?？啥嗯e辦并鼓勵學(xué)生參加一些演講、朗誦、唱歌、表演等活動，使他們在活動中不斷增強自信心。

結(jié)束語

基于對24名大學(xué)生的訪談，探討大學(xué)生“躺平”表征與形成機理，研究結(jié)果表明，大學(xué)生“躺平”主要表現(xiàn)無心向?qū)W的學(xué)習(xí)態(tài)度、怠惰因循的做事態(tài)度、無欲無求的人生態(tài)度，無竭力而博之志、無合理應(yīng)對焦慮的方法、心理調(diào)控能力差等共同作用促使大學(xué)生“躺平”。

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[5]徐歡，吳國斌.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的德育價值探索[J].人民論壇，2015（2）：208-210.

作者簡介：鄧春梅（2001— ），女，漢族，廣西貴港人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，在讀本科。

研究方向：小學(xué)教育理論研究。

申佳艷（2001— ），女，漢族，廣西容縣人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，在讀本科。

研究方向：小學(xué)教育理論研究。

通訊作者：李萍（1980— ），女，漢族，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：大學(xué)生發(fā)展、教師教育。

基金項目：本文系國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“大學(xué)生‘躺平”心態(tài)的現(xiàn)狀、特征與影響因素研究——以玉林師范學(xué)院為例”（項目編號：202210606035）；

廣西哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究課題“新時代廣西邊境壯族大學(xué)生國家認(rèn)同研究”（課題編號：20FSH006）。