[摘 要]當(dāng)前，審計(jì)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)具有實(shí)踐與動手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的以“灌輸理論知識”為核心的教學(xué)方法已不能滿足審計(jì)學(xué)教育的需要。本文通過分析當(dāng)下創(chuàng)新審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的必要性，提出圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，采用PBL教學(xué)模式，探索應(yīng)用型本科高校審計(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)；應(yīng)用型；PBL教學(xué)模式

一、基于PBL教學(xué)模式的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革重要性

（一）結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展思路，優(yōu)化審計(jì)人才培養(yǎng)方式

2021年財政部印發(fā)了關(guān)于《會計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》的重要文件，強(qiáng)調(diào)了規(guī)范現(xiàn)代審計(jì)、制訂審計(jì)準(zhǔn)則以及保證高質(zhì)量審計(jì)人才的意義，明確提出推動學(xué)科發(fā)展、開展學(xué)歷教育改革的時代任務(wù)。應(yīng)用型高校，作為審計(jì)人才的關(guān)鍵輸出來源，是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基礎(chǔ)力量。

為培養(yǎng)實(shí)踐型審計(jì)人才，高?？梢越Y(jié)合現(xiàn)下“產(chǎn)學(xué)研”一體化的發(fā)展思路，重點(diǎn)考慮如何將審計(jì)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作結(jié)合、使課堂環(huán)境與社會實(shí)務(wù)結(jié)合，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要[1]。這也是現(xiàn)階段審計(jì)學(xué)課程的改革重點(diǎn)。

但現(xiàn)實(shí)情況是，審計(jì)課程教學(xué)方法單一，仍側(cè)重于向?qū)W生單方面輸入理論知識，最終不利于技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置具體的社會情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過合作、討論、探究的方式解決真實(shí)問題的開放式教學(xué)模式。也就是說，PBL教學(xué)方法可以將教學(xué)課堂由“灌輸知識”為核心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生”為核心，

通過分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生直接將理論知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中。

（二）落實(shí)思政教育建設(shè)，貫徹“三全育人”的國家教育戰(zhàn)略

全國高校思想政治工作會議精神提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

本科教學(xué)正屬于培養(yǎng)青年學(xué)生構(gòu)建世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。做好思政教育，進(jìn)一步培育其健全人格，是將學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的人才資源的重要保證。但學(xué)生在本科階段開始進(jìn)入自主思考的人生階段，對于價值觀強(qiáng)行灌輸具有抵抗心理。因而需要思考如何潛移默化地影響學(xué)生，幫助其樹立起審計(jì)行業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德。特別是如今資本市場金融犯罪案件頻發(fā)，警醒應(yīng)用型高校在進(jìn)行審計(jì)教學(xué)時，除教授傳統(tǒng)理論知識，更應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。如可以采用PBL教學(xué)模式，將課堂知識與實(shí)務(wù)案例結(jié)合，設(shè)計(jì)關(guān)于職業(yè)道德相關(guān)問題，讓學(xué)生在討論分析中明辨是非，更有利于學(xué)生審計(jì)思維與道德意識的培養(yǎng)。

二、基于PBL教學(xué)模式的審計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過該門課程的學(xué)習(xí)，需要使學(xué)生掌握審計(jì)的基本理論與基本方法，并有效地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

因而，在審計(jì)學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課后能否直接解決審計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)問題，能否培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)判斷能力。在這一過程中，老師應(yīng)當(dāng)是課堂思路的引導(dǎo)者與課堂秩序的維護(hù)者，其重點(diǎn)是保證教學(xué)活動有效進(jìn)行。基于這種想法，授課教師可以根據(jù)大綱內(nèi)容，設(shè)計(jì)每節(jié)課的“核心問題”，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到設(shè)計(jì)好的問題中。根據(jù)問題的解決程度，判斷學(xué)生是否掌握本節(jié)課的理論知識，評價學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是否得到提升。概言之，即：創(chuàng)設(shè)問題情境（PBL教學(xué)起點(diǎn)）、引導(dǎo)探索并初步分析（課前）、研討學(xué)習(xí)（課中）和鞏固知識并評價總結(jié)（課后）四個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)案例或生活情境

在PBL教學(xué)情境中，教師需結(jié)合社會實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，并將其作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。同時，教師需做好學(xué)情分析，在考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組織、整合和創(chuàng)新，使案例更能與教學(xué)活動貼合[2]。

根據(jù)設(shè)計(jì)好的問題情境，以及了解到的學(xué)生學(xué)情，教師設(shè)計(jì)不同難度的案例問題，讓各層級學(xué)生都可以在課堂中獲取相應(yīng)的知識。這可以幫助教師有效地開展基礎(chǔ)教學(xué)授課，也讓課程充滿挑戰(zhàn)性，從而保證學(xué)生課前、課中均能保持自主學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)合之前章節(jié)討論的PBL對應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)以及職業(yè)道德樹立有積極影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、組織案例時，一方面可以考慮每章節(jié)知識點(diǎn)與審計(jì)實(shí)務(wù)案例結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生討論失敗的原因及可采取的應(yīng)對程序；另一方面考慮將家國情懷、職業(yè)道德、核心價值觀等思政因素融合進(jìn)案例之中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如在第一部分審計(jì)學(xué)概述中，可以以安然與安達(dá)信審計(jì)造假為例，引導(dǎo)學(xué)生思考審計(jì)的意義，以立信會計(jì)師事務(wù)所為例幫助學(xué)生樹立愛國情懷。在審計(jì)程序中，介紹康美醫(yī)藥舞弊造假案例，討論瑞華會計(jì)師事務(wù)所采用的審計(jì)程序是否合理。以討論的形式，潛移默化地幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性。在審計(jì)計(jì)劃與審計(jì)風(fēng)險的教學(xué)部分，可以采用最新的游族網(wǎng)絡(luò)高管投毒事件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，判斷類似公司是否可以接取其審計(jì)業(yè)務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)判斷的重要性，學(xué)會客觀評價治理層與管理層。

在之后具體的業(yè)務(wù)循環(huán)階段，可以采用雅百特舞弊案、獐子島財務(wù)造假案例、藍(lán)天股份財務(wù)造假案例、瑞幸咖啡造假案等，結(jié)合實(shí)務(wù)并滲透思政要素，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)工匠精神，進(jìn)行責(zé)任教育。思政案例同時可以考慮審計(jì)長劉家義的相關(guān)案例故事，幫助學(xué)生認(rèn)識到政府審計(jì)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)懷疑意識。

（二）引導(dǎo)探索案例并形成初步分析

在課前，運(yùn)用慕課等線上平臺以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)，發(fā)布設(shè)計(jì)好的審計(jì)課堂情境。同時也要求學(xué)生采用“國家金課”等線上資源進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、開展主題任務(wù)，在課前便對課堂情境提出的問題進(jìn)行了解與探討[3]。

接著，要求學(xué)生查詢關(guān)于主題的文獻(xiàn)及其他資料，在提前分好的小組內(nèi)部，根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況，匯報課前學(xué)生對于本節(jié)課案例的想法、提供思維導(dǎo)圖等。

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師可以靈活調(diào)整課堂內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)主線；同時鏈接上節(jié)課知識內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)與知識串聯(lián)，強(qiáng)化教學(xué)記憶。還可以根據(jù)課前工作表現(xiàn)，給予成績或物質(zhì)激勵，鼓勵學(xué)生積極完成課前任務(wù)。

（三）研討學(xué)習(xí)

在學(xué)生完成對案例的初步探索、查閱文獻(xiàn)資料等工作基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動法為基礎(chǔ)，上課時以小組為單位，每組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。小組需系統(tǒng)闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，并就所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。在學(xué)習(xí)交流中，其他學(xué)生可以對回答問題學(xué)生的觀點(diǎn)和思維導(dǎo)圖等內(nèi)容進(jìn)行評價、修改和補(bǔ)充。小組內(nèi)也可以就課前、課中產(chǎn)生不同看法的原因進(jìn)行討論。以問題引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生提高對審計(jì)學(xué)科的探索欲望。

教師作為引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)、梳理脈絡(luò)，加深對重點(diǎn)知識的記憶。與此同時，可以幫助學(xué)生采用角色扮演，分別從被審計(jì)單位、注冊會計(jì)師和報表使用者等不同角度來重新審視同一問題，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）鞏固知識并評價總結(jié)

在研討學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對PBL教學(xué)課堂保持全過程的總結(jié)與評價。

評價應(yīng)保持細(xì)化。在PBL這種以問題導(dǎo)向的教學(xué)模式中，除傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)，教師可以結(jié)合線上資源和客觀題問答，考查學(xué)生是否為無效問答，是否直接借用網(wǎng)絡(luò)結(jié)論，結(jié)論是否結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識要點(diǎn)，是否有自己的批判辯證思想等，給與學(xué)生合適的分?jǐn)?shù)。這有助于活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是審計(jì)學(xué)，這類主觀性較大的科目，需要細(xì)致地根據(jù)學(xué)生想法賦分，從分?jǐn)?shù)上給予學(xué)生獎勵。

可以看出，PBL教學(xué)模式方法在審計(jì)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的總體設(shè)計(jì)理念中，是以教學(xué)自學(xué)、慕課助學(xué)為課前引導(dǎo)，案例分析、小組討論為課堂手段，以多元化考核方式、多向度評價為課后補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)情評價教學(xué)設(shè)計(jì)合理性，查看教學(xué)方法與課堂表現(xiàn)適配程度，不斷更新教學(xué)安排。

可見，良好的PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以幫助教師查缺補(bǔ)漏，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)閉環(huán)，優(yōu)化教學(xué)效果。同時，學(xué)生在開放性的教學(xué)氛圍中，通過頻繁的討論、合作，有助于打破學(xué)生原有的個體認(rèn)知局限，形成團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)語言交際能力。

三、PBL在審計(jì)學(xué)運(yùn)用的不足

雖然根據(jù)以上課堂設(shè)計(jì)以及模式的介紹，可以看出PBL教學(xué)模式是接下來教學(xué)改革的重點(diǎn)研討領(lǐng)域，但它難免存在著現(xiàn)階段的不足。

（一）PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法連接的問題

我國的傳統(tǒng)教育一直是以“知識”為主要的核心點(diǎn)，但PBL教學(xué)模式中，需要以學(xué)生為中心。教師在長期教學(xué)活動中，形成的經(jīng)驗(yàn)與知識，無法再直接傳輸給學(xué)生。因此，為了充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，學(xué)生與教師都應(yīng)具有相應(yīng)的條件，否則將影響其應(yīng)用效果。

（二）學(xué)生缺少主動性與相對應(yīng)的能力

在實(shí)務(wù)研討中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏自主性。PBL教學(xué)法要求學(xué)生在課前，必須查閱資料、準(zhǔn)備材料、整理答案、課下討論與課堂討論、上交作業(yè)等，這會耗用大量的時間，讓部分已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。同時，缺少主動性的學(xué)生，不知如何探索、如何小組討論，不知如何表達(dá)自己的問題，反而有認(rèn)為教科書上就一定是對的思維定式。這就使得教學(xué)模式中，想要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的部分，效果大打折扣。

（三）PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的相關(guān)問題

國內(nèi)尚缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)用于評價教學(xué)效果，再套用之前以期末考試為主要成績標(biāo)準(zhǔn)，還是會讓學(xué)生走向死記硬背的老路子。同時，PBL學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)思路不夠清晰的現(xiàn)象也較為普遍，具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完整、具備較大隨意性等，期末考試試題類型與課上學(xué)習(xí)方式?jīng)_突等，這些問題也導(dǎo)致PBL教學(xué)法的教學(xué)效果受到

影響。

四、PBL在審計(jì)學(xué)運(yùn)用的對策與建議

（一）聯(lián)合使用PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法

PBL教學(xué)模式的優(yōu)越性是毋庸置疑的，但是若想讓PBL教學(xué)模式本土化，就需要取百家之長，結(jié)合其他教學(xué)方法，達(dá)到循序漸進(jìn)的推廣效果。如：線上線下混合教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等可以豐富PBL教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化PBL教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

審計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐均較強(qiáng)的學(xué)科。在設(shè)計(jì)PBL教學(xué)時，可以考慮將審計(jì)學(xué)科分為兩部分，一部分完成相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，另一部分在實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)循環(huán)部分靈活運(yùn)用 PBL教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決審計(jì)中的實(shí)際問題。

（二）充分利用大學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

從學(xué)院角度來看，學(xué)院應(yīng)積極配合PBL學(xué)科模式建設(shè)，給予教師一定權(quán)限，在自己的課堂有更多的空間可以發(fā)揮PBL課程設(shè)計(jì)。同時學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)科需要，配套相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施。如：增加圖書館藏、購買線上數(shù)據(jù)庫，建設(shè)本校線上課程資源等，減少學(xué)生自學(xué)壓力。特別是針對審計(jì)學(xué)特征，配合企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)庫、配套文獻(xiàn)期刊資源，尤為重要。

從教師角度來看，教師應(yīng)深入了解PBL教學(xué)模式，主動參與關(guān)于PBL教學(xué)的研討會，主動與其他教師進(jìn)行交流，從而提升自身教學(xué)水平。

與此同時，教師也應(yīng)該積極參與到PBL課程設(shè)計(jì)中來。在課前，設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，應(yīng)構(gòu)建完整的案例背景與關(guān)鍵詞提示，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞表達(dá)多元的想法，而非根據(jù)網(wǎng)上答案照本宣科；引導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，形成自己的想法，并對相關(guān)理論產(chǎn)生批判性思維。在課中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意見，在小組內(nèi)提供部分思路、關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。課后根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合理念等多個方面，綜合考核。不再局限之前以“期末考試”為主的考核方式，而是將課堂發(fā)言、研究討論、案例分析等均納入考核依據(jù)中，多層次引導(dǎo)學(xué)生配合教師開展教學(xué)工作。

（三）完善教學(xué)考核評價體系

建立與PBL教學(xué)法相適應(yīng)的可靠、持續(xù)、客觀且全面的評價體系，從而確保評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體適合本學(xué)科體系。且較為重要的是教師應(yīng)在課前就向?qū)W生宣讀考核依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)，在課中嚴(yán)格按照指定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，最后根據(jù)學(xué)期中出現(xiàn)的情況，及時調(diào)整。

在審計(jì)學(xué)中，較難評估的是對于教學(xué)中職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)循環(huán)中實(shí)質(zhì)性程序設(shè)計(jì)思路等考核，這部分存在較大的主觀性。同時在小組討論中，如何避免“搭便車”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及如何根據(jù)貢獻(xiàn)量賦分，是在教學(xué)過程需要繼續(xù)探究的領(lǐng)域。

結(jié)束語

在“三全育人”的時代背景下，如何幫助學(xué)生形成完整人格、提升就業(yè)競爭力，以應(yīng)對瞬息萬變的外部環(huán)境是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在審計(jì)職場中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯思維等專業(yè)能力尤為重要，這同樣也成為審計(jì)學(xué)課程改革創(chuàng)新的方向和人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，審計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，更是需要將理論、實(shí)務(wù)以及思政教育進(jìn)行深度、巧妙地融合。高校應(yīng)在PBL教學(xué)模式下，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求，為教育興國而努力培養(yǎng)審計(jì)

人才。

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作者簡介：謝夢雅（1994— ），女，漢族，河南商丘人，商丘工學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：會計(jì)學(xué)。