黃非飛

小學(xué)一、二年級的語文教學(xué)主要以識字為主，因為識字量大，且內(nèi)容有些枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來有些辛苦，也很容易忘記。興趣是最好的老師，想要提高識字量必須激發(fā)學(xué)生的識字興趣。筆者在實踐中摸索出了一些方法，幫助學(xué)生提升識字興趣。

首先，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，借助大量直觀的配圖進行識字教學(xué)。在彩色圖片的刺激下，學(xué)生的注意力被吸引，加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生的識字壓力就會減輕。同時，在復(fù)習(xí)鞏固漢字的過程中可以直接出示圖片，學(xué)生聯(lián)想記憶漢字。將生字放進生動的圖畫、圖片中，使得抽象的漢字形象化，充分利用形象記憶來輔助學(xué)生記憶字形、字音。教師可以開展一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，學(xué)生的好勝心被激活，極大地集中了他們的注意力，在游戲的環(huán)境中可以使他們輕松愉快地識字。

其次，充分利用工具書，提高識字興趣。一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了音序查字法，學(xué)生已具備了查字典的能力。在開始查字典時，筆者讓學(xué)生分組比賽，查出該小組學(xué)生名字中生字的意思與組詞。被查的學(xué)生驚喜不斷，主動查字的學(xué)生對其他學(xué)生的名字含義也更加了解。課上由不同學(xué)生當“小老師”分享自己積累的生字詞，久而久之，學(xué)生都自覺主動地去收集詞語。

再次，采用歸類法總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的漢字。在復(fù)習(xí)單元生字中，我會給出一個常見偏旁，讓學(xué)生總結(jié)該偏旁的生字，學(xué)生積極展現(xiàn)自己的閱讀成果，教師及時板書學(xué)生熟悉的漢字，最后通過朗讀組詞的方法結(jié)束歸類識字。大部分學(xué)生意猶未盡，在有限課堂時間內(nèi)較為緊張的搜尋生字，學(xué)生無法想到和記憶起來的生字在下課后還會與教師或者其他同學(xué)分享，這樣的識字過程讓學(xué)生沒有書寫和考試的壓力。有些學(xué)生還經(jīng)常介紹自己家人名字中的生字給其他同學(xué)認識，結(jié)合生活情境進行識字。

最后，多元評價鼓勵學(xué)生多識字。筆者曾在某一節(jié)課上連續(xù)三次邀請一名學(xué)生回答問題，該生三次站起來說出的詞組都非常好，所以我表揚她是班級的“組詞大王”。下課后她更加積極地與我分享她積累的生字詞。筆者也經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行課外閱讀積累詞語。后來，班級里涌現(xiàn)出很多個“組詞大王”。接著，新稱號“課外閱讀之星”誕生，用于表揚那些經(jīng)常分享新詞的學(xué)生，班級中形成爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍，學(xué)生的詞匯量快速提升。

筆者又增加了表揚的手段——貼小紅花獎勵，把口頭表揚轉(zhuǎn)化為實物獎勵。某一位“組詞大王”家長跟我說，孩子現(xiàn)在每天在家都纏著家人和他進行組詞比賽，連洗臉刷牙的時間都不放過。我建議家長和學(xué)生玩造句比賽，即每人說一個詞語后再進行造句，這樣就把詞語用活，還能增強表達能力，也加強了和家人的交流。

教育是相互的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能反過來啟發(fā)教師如何改進教學(xué)方法。在識字教學(xué)中，不能采用死記硬背的方法，這樣會讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)成就感，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重開發(fā)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及時進行精神鼓勵和方法引導(dǎo)，保護學(xué)生的自尊心，切實引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中輕松自在地識字。

責任編輯/李慕絢