張夢婕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！笔苓^專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的教師，其作品通常具有較好的藝術(shù)性，具有欣賞、教育的價(jià)值，教師手繪作品越來越多地成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。筆者通過自身實(shí)踐，從作品的選題、構(gòu)圖、教育實(shí)踐等維度，對教師手繪作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和思考。

革新理念，正確認(rèn)識手繪作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值

科學(xué)的幼兒教育是充分尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)、以幼兒為主體的。應(yīng)用于幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手繪作品，必須具備“主題積極展園風(fēng)、構(gòu)圖豐富遵邏輯、教育實(shí)踐有引導(dǎo)”三個(gè)特點(diǎn)。教師手繪作品應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)走出“課堂教育”的視角，站在“環(huán)境育人”的立場，提高手繪作品的針對性和適應(yīng)性。

美育視角的價(jià)值。在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作實(shí)施意見的通知》中，對于“改進(jìn)學(xué)校美育評價(jià)”明確指出，“美育工作成效作為辦學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是美育的路徑之一。手繪作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，要滿足幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平以及教學(xué)活動(dòng)的需要，使環(huán)境成為幼兒探索與學(xué)習(xí)的重要資源。

幼兒視角的價(jià)值。幼兒接觸外界環(huán)境是“同化”和“順應(yīng)”的過程。他們從家到學(xué)校的過程，也是適應(yīng)環(huán)境的過程。手繪作品充滿生活化、教育化的氣息，融入幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，從視覺、觸覺、聽覺等各個(gè)方面使幼兒獲得“身臨其境”的感覺，促進(jìn)幼兒適應(yīng)新環(huán)境。

教師視角的價(jià)值。教師布置環(huán)境，需要尋找素材，然后將它們進(jìn)行展示，在這個(gè)過程中，教師需要不斷地根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)調(diào)整展示內(nèi)容。從較淺顯的角度看，教師修煉了技能，更深入地看，教師完善了自己的經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)從新手教師向資深教師的過渡。

家園互動(dòng)的價(jià)值。父母是幼兒第一任教師，緊密的家園配合是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)向家長傳達(dá)了幼兒園的教育理念和內(nèi)涵。特別是教師手繪作品的展示，既營造了寬松和諧的幼兒園環(huán)境氛圍，也展示了幼教的專業(yè)素養(yǎng)，提高了家長對幼兒園教師的認(rèn)可，拉近了家園距離，家長對幼兒教育的支持力度進(jìn)一步加強(qiáng)。

用心設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)手繪作品在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的針對性

一個(gè)合格的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品應(yīng)該具備多種要素，可以從以下幾個(gè)方面入手。

結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。當(dāng)繪畫結(jié)構(gòu)有變化時(shí)，可以按照從易到難、從單調(diào)到豐富的順序來排列；當(dāng)繪畫內(nèi)容有時(shí)間段區(qū)分時(shí)，可以按照時(shí)間的先后來排列。比如，描繪幼兒一日三餐的合理飲食時(shí)，可以按照早、中、晚三個(gè)時(shí)間段來繪畫；描繪幼兒一日活動(dòng)流程時(shí)，可以按照一日活動(dòng)的先后順序進(jìn)行繪畫。

在園所，教師可以利用環(huán)境減輕幼兒的入園焦慮。比如，小一班新生入學(xué)時(shí)，幼兒不清楚一天什么時(shí)候該做什么事，不熟悉幼兒園的一日流程。大部分幼兒不能夠適應(yīng)從家庭教育到學(xué)校教育的過渡，都表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮。

三歲的辰辰在剛?cè)雸@的時(shí)候開始哭鬧，拽著父親的衣角不讓離開，父親表現(xiàn)的不知所措。

班主任王老師拿出了幾張幼兒學(xué)校一日流程的作品——晨檢、入園、吃早飯、活動(dòng)、午睡等手繪圖片，活靈活現(xiàn)、躍然紙上。辰辰的注意力被分散了，覺得王老師的圖畫既生動(dòng)又有趣，上學(xué)也不是一件糟糕的事情。漸漸地，辰辰的哭聲變小了。

王老師抓住時(shí)機(jī)，給辰辰介紹幼兒園，還問辰辰：“你最喜歡這里的什么？看看這個(gè)洗手液怎么長著小熊一樣的耳朵呀？”慢慢地，師幼有了互動(dòng)、建立了感情，辰辰也關(guān)心起老師：“你叫什么名字呀？”這時(shí)，面對新環(huán)境，辰辰就沒有那么害怕了。

小班幼兒對家長有不同程度的依賴，加上不熟悉新環(huán)境的恐懼心理，大部分幼兒都伴有分離焦慮的情況，主要表現(xiàn)為頑固的哭鬧。利用教師手繪作品，引導(dǎo)幼兒減輕入園分離焦慮。小班孩子年齡較小，采用說教的方法幼兒可能不理解，教師需要分散幼兒的注意力，疏導(dǎo)幼兒的焦慮情緒。

技術(shù)熟練，勇于嘗試。為了達(dá)到理想的展示效果，教師在繪畫環(huán)境作品時(shí)應(yīng)采用相對輕盈的技法來繪畫。不使用跨度太大的材料去完成同一風(fēng)格的作品，也避免使用兩種很難聯(lián)系到一起的材料。在一些特殊情況下還需要教師去挑戰(zhàn)、嘗試不同的表現(xiàn)方式，給幼兒更多的選擇空間。

融入生活，關(guān)注差異。盡管美術(shù)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒園教學(xué)要求的特殊性卻對手繪作品的真實(shí)性提出了要求。教師在美術(shù)創(chuàng)作過程中多關(guān)注實(shí)際生活中存在的事物，在實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工與再創(chuàng)作。比如，要畫海軍，教師應(yīng)該搜索海軍的真實(shí)圖片，畫出海軍的白色衣服，而不是用其他顏色代替，一味地追求藝術(shù)效果。以真實(shí)為基礎(chǔ)，不誤導(dǎo)幼兒，不使用卡通形象里完全不存在的事物來布置環(huán)境。

在繪畫中要多關(guān)注不同幼兒的性別特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，充分地尊重個(gè)體差異。教師不能只畫符合女孩特色的芭比娃娃，也要畫男孩喜歡的汽車。

提升本領(lǐng)，努力提高幼兒教師手繪作品質(zhì)量

幼兒教師要學(xué)習(xí)的技能技巧種類繁多，如鋼琴、繪畫、聲樂等，想要在某一領(lǐng)域成為“專家”是不容易的。教師要提高繪畫能力，一方面，要常練基本功，精益求精。充分利用業(yè)余時(shí)間多練習(xí)構(gòu)圖、透視、色彩等繪畫技能，提高審美的高度和對色彩的準(zhǔn)確度，強(qiáng)化對物體形準(zhǔn)、物體之間關(guān)系的把握。另一方面，積極參加形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，陶冶藝術(shù)情操。積極參與畫展、民間藝術(shù)、藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，了解中西方優(yōu)秀畫家的繪畫風(fēng)格，搜集各種各樣的藝術(shù)素材。此外，教師應(yīng)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。廣泛閱讀中外美術(shù)發(fā)展史，取其精華，去其糟粕。如此才能符合幼兒園對專業(yè)水平的需求，提高個(gè)人發(fā)展水平。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，小到班級環(huán)境，大到園區(qū)建設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平，考驗(yàn)著每一位教師是否具備專業(yè)素養(yǎng)，也展示出教師是否擁有勤于思考、樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的能力。教師應(yīng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育相結(jié)合，利用生活的點(diǎn)滴、豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧呵護(hù)孩子健康成長。

責(zé)任編輯/李慕絢