鄒劍紅

“閱讀期待”是閱讀時一種迫切求知的心理狀態(tài)。在閱讀繪本時，幼師“閱讀期待”用得好，能使幼兒興趣盎然，樂在其中、陶醉其中，達到“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”的效果。“閱讀期待”也是幼小銜接中引導(dǎo)幼兒進行有序閱讀、創(chuàng)意閱讀并形成閱讀習(xí)慣的良方。

“閱讀期待”的產(chǎn)生。幼兒身心準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼小銜接的重點。作為教師，我經(jīng)常三問自己（幼兒對小學(xué)有何初印象、家長有什么困惑與需求、小學(xué)教師對新入學(xué)幼兒有何期待）、三尋方法（向小學(xué)生尋“解答”，向小學(xué)教師尋“體驗”，幫幼兒家長尋“路徑”），讓入學(xué)焦慮變期待，讓“繪本閱讀”變“閱讀期待”。

身心準(zhǔn)備可以通過一日活動中的戶外活動、園外活動、園本課程來有序推進，難點在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上。在繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)計講述、爭辯、角色表演等比賽活動，創(chuàng)設(shè)幼兒“閱讀期待”情境，提升“閱讀期待”的價值，讓幼兒在實踐中提高閱讀能力，享受閱讀的快樂?？梢詫⒈磉_、交流、數(shù)字的應(yīng)用等融入其中，潛移默化地提升幼兒的能力。

“閱讀期待”的策略。首先，教師可以策劃游戲閱讀活動，讓教師和家長帶領(lǐng)幼兒在游戲中愛上閱讀。我設(shè)計了兩條線，目的是讓幼兒學(xué)會閱讀、深度思考，成為終身閱讀者。一條線是“海闊天空”地讀，每學(xué)期小、中、大班的教師根據(jù)幼兒年齡特點，建議家長購買一本繪本讀物，幼兒之間每周一輪換，一學(xué)期大約可以讀20本，三年120本左右，周一到周四家園群打卡讀（知識積累），周五教師用視頻的形式講一個故事，提出幾個問題，由家長和幼兒討論出結(jié)果，周一集體交流（說話訓(xùn)練）。另一條線是閱讀以當(dāng)?shù)乇就凉适聻橹骶€、公安鄉(xiāng)土故事和經(jīng)典故事為補充，編制成小、中、大班不同層次的園本讀物。小班是以圖為主的簡單繪本，中班是以兒歌、順口溜為主的繪本，大班是以完整故事為主，中、大班每天餐前都會分享一個身邊的小故事——什么時間、什么地方、誰在干什么、干得怎么樣？訓(xùn)練幼兒有條理地說完整的話。

其次，倡導(dǎo)情感閱讀。幼兒園和小學(xué)低年級的孩子正處于“讀圖”年齡段，繪本故事透過圖畫，能讓幼兒進入不同的世界。在繪本閱讀時，注重幼兒在群體中學(xué)習(xí)和感受閱讀帶來的啟迪，同伴之間的感情體驗帶來的相互影響與促進。例如《快睡吧，小田鼠》，這是很多家長都熟悉的童話故事，繪本故事中小田鼠有磨磨蹭蹭、拖拖拉拉的習(xí)慣。在日常生活中很多幼兒也存在這樣的行為，閱讀時要注重引導(dǎo)幼兒將小田鼠當(dāng)作自己，展開回憶、聯(lián)想，激發(fā)心靈共鳴。每天，幼兒園還有進園故事廣播、大課間三字經(jīng)、古詩誦讀，離園兒歌、晚上有親子打卡閱讀等活動，形成了一個龐大的情感閱讀網(wǎng)絡(luò)。

新的“閱讀期待”的產(chǎn)生。目前，園所通過“閱讀期待”推進幼小銜接實驗已有兩年，效果不錯，幼兒的口頭表達能力、數(shù)字的敏感度有一定提升，大部分幼兒能夠輕松銜接。還有很多幼兒已養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，到了小學(xué)一年級還會繼續(xù)打卡閱讀。在不知不覺中實現(xiàn)了幼小銜接，把難點解剖于無形之中。幼小銜接視角下幼兒對繪本的閱讀是一個多方漸進的過程。

合理運用“閱讀期待”，借繪本之力，助力幼小銜接。讓我們一起打開閱讀這扇窗，用繪本中的圖畫、文字、故事，開拓視野，啟迪心智。讓閱讀助力孩子平穩(wěn)過渡，科學(xué)銜接小學(xué)生活。

責(zé)任編輯/李慕絢