何晶

在人工智能時代，課堂教學在變，傳統(tǒng)教研也在變，如何創(chuàng)新教研工作方式，積極探索信息技術(shù)背景下的區(qū)域教研模式改革，提升教研的針對性、有效性和吸引力呢？我們借助武漢教育云平臺中的應用——“課程社區(qū)”，探索智慧教研，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

教研是什么？

教研是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴，以校為本的實踐性研究活動。

互聯(lián)網(wǎng)將學習、工作、生活的范圍無限擴大，但我們發(fā)現(xiàn)人們往往更喜歡范圍小、黏性強的“圈”文化和社區(qū)文化。如朋友圈、直播圈、運動圈，還有藝術(shù)社區(qū)、文化社區(qū)、經(jīng)濟社區(qū)，他們注重“真、微、實”，這不正是高品質(zhì)教研的特征嗎？讓每一位教師都參與其中，成為教研的策劃者、參與者、成果共享共建者、資源受益者。

參與動力何在？

隨著后疫情時代的到來，教研發(fā)生變革，線上線下混合式教研將成為常態(tài)。目前，傳統(tǒng)教研存在的主要問題有：教研時空單一——以線下活動為主，無法實現(xiàn)跨時間和跨空間的混合式教研；教研效率不高——缺乏碎片化教研及有針對性的大數(shù)據(jù)分析，難以實現(xiàn)高效教研；教研深度不夠——缺乏必要手段，教研中進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)；教研評價不足——缺乏有效數(shù)據(jù)，難以全面評價、管理及調(diào)控。

另外，在常規(guī)的教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)：缺乏研究主題，滿足于茶館式的泛泛而談；缺乏整體規(guī)劃，習慣于就事論事；缺乏反思意識，信奉“拿來主義”，很少自主思考；缺乏以師為本的意識，聽專家報告熱鬧，回歸教學時又被打回原形。那么，教研活動的價值在哪里？教師參加教研活動的動力何在？特別是在“雙減”背景下，要找準教師急需解決的難點，消除常規(guī)教研活動中的痛點，需要進一步豐富教研活動的形式，切實找到有力的抓手?！罢n程社區(qū)”的出現(xiàn)，給教研活動的開展注入了新活力。

激發(fā)教研活力

一是了解教師需求，精準定位主題。以往的教研內(nèi)容不能引起教師的共鳴，主要是因為需求點沒找準。借助“課程社區(qū)”中的“話題研討”，充分調(diào)研主題，收集意見，再擬定專題活動，這種有針對性的探討活動，讓參與者有話可講，及時滿足教師教學研討和互動交流的需要。

每周發(fā)布的“話題研討”聚焦教育教學熱點，一方面讓教師了解最新的教育信息，另一方面可以看到教師對這些問題的看法與思考，他們的想法與困惑也正是教研的熱點。

二是發(fā)起專題活動，深度參與互動。如何實現(xiàn)人人參與是教研中的難題。“課程社區(qū)”中的“專題活動”讓教師成為教研活動的主人?；顒忧?，發(fā)布研修主題、活動流程，提供教案、課件，供前期學習；活動中，隨時評論，深層提質(zhì)；活動后，撰寫體會、及時反思、提煉成果。從教師的需求出發(fā)，關(guān)注真問題，讓教師成為教研活動的主體，教研活動才能煥發(fā)生命的活力。

三是呈現(xiàn)教研過程，持續(xù)提升能力。集體備課是教研活動中最常見的形式，但往往因場地限制，不便于隨時進行?！罢n程社區(qū)”中的“集體備課”采用了共創(chuàng)式備課方式，教師共同研討完成備課，并將個案、共案和教學反思形成過程記錄下來，實現(xiàn)以備學生、備教學設計為核心的全方位、多角度、綜合性備課，解決了常態(tài)集體備課中的問題。

四是定格教學片段，科學診斷行為。（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第10頁）“課程社區(qū)”中的“公開課”突破區(qū)域限制，可隨時在平臺上觀看學習，借鑒教學方法，提取教學資源。通過定格、回放，對教師教學行為和學生學習行為做出科學分析，從而做出具體的、有針對性的評價與診斷。

五是形成“社區(qū)”數(shù)據(jù)，自動沉淀資源。以各種教研活動帶動教師參與“課程社區(qū)”建設，發(fā)揮區(qū)內(nèi)骨干教師和學科帶頭人的作用，一邊實踐一邊建設。“課程社區(qū)”中的“成果展示”“工作簡報”等從不同維度記錄教研過程，存儲教研成果，適時分享推廣，教研和教學實現(xiàn)有機結(jié)合，極大地促進了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源的匯聚、交流與分享。資源動態(tài)生成成為常態(tài)，“課程社區(qū)”成為資源平臺、活動平臺，促進了區(qū)域教育教學整體提升。

在使用新平臺的過程中，我們也獲得了一些啟示。

啟示一：構(gòu)建人工智能下的“教—研—評”三位一體區(qū)域教研新模式。在區(qū)域智慧教研模式下，“教—研—評”相互關(guān)聯(lián)，相互促進，讓教學中的問題成為研究的主題，讓研究成為促進教學的手段，讓評價成為促進教學的抓手，真正實現(xiàn)“教—研—評”三位一體。

啟示二：加強大數(shù)據(jù)下的“研—訓—教”一體化智慧教師培養(yǎng)模式。結(jié)合本區(qū)域教師的能力現(xiàn)狀和教師發(fā)展規(guī)律，我們提出“研—訓—教”一體化智慧教師培養(yǎng)模式，為最終實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合與創(chuàng)新、實現(xiàn)提質(zhì)增效提供智力支持。

智慧教育云平臺的使用對當前教研方式的改革與創(chuàng)新既是機遇也是挑戰(zhàn)，在助推教師隊伍建設中發(fā)揮著越來越重要的影響和作用。

責任編輯/王娜娜