◎ 陳宏玉 魏 榕（廣東省肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學，肇慶 526238）

一、引言

2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》顯示，我國寄宿制中小學占比已達到了中小學總數(shù)的40%，寄宿生的心理健康逐漸受到重視[1]。寄宿生們處于較為封閉的學習環(huán)境中，特別在高中學段，課業(yè)負擔重，校內(nèi)作息要求嚴格，可自由支配的時間少。同時，長時間與家人分離，通過家庭獲得的社會支持減少，因此寄宿制學校的高中生們需要的社會資源與支持力量往往源自校園。校園氛圍既是個人在環(huán)境中的經(jīng)驗，也可歸納為群體現(xiàn)象，它包含了學校內(nèi)的所有人際關(guān)系及個人自主性特質(zhì)，既反映了學校整體組織結(jié)構(gòu)、目標、價值，也反映了個體成就等信息[2]。如果校園氛圍不當，寄宿生們的健康成長和良好發(fā)展就難以實現(xiàn)，必將遇到諸如學習、安全及心理健康等方面的一系列問題。

學習倦怠是寄宿制高中生遇到的潛在問題之一。吳艷、戴曉陽和溫忠麟等[3]認為，學習倦怠是一種常見于學生身上，與學習有關(guān)的持續(xù)性、負性的心理狀態(tài)。較大的學習壓力，加之部分不良校園氛圍的影響，導(dǎo)致部分寄宿制高中生容易產(chǎn)生學習倦怠。Goetz、Frenzel 和Pekrun 等[4]關(guān)于校園氛圍與學習倦怠的研究發(fā)現(xiàn)，學校的環(huán)境因素會通過影響學生對學習的興趣，從而影響學生對學習的情緒情感體驗。學習倦怠作為一種消極的情緒體驗，會受到學生的學習興趣及校園氛圍的影響。環(huán)境氛圍越好，學生的學習動機越強，學習倦怠感越低。因此，本研究提出假設(shè)1：校園氛圍可以顯著負向預(yù)測寄宿制高中生的學習倦怠。

在教學實踐中，情緒調(diào)節(jié)能力強、心理韌性好的學生雖然也會感到學習倦怠，但是這些學生更容易走出困境，解決學習問題，較好地完成學習任務(wù)，最終實現(xiàn)學業(yè)目標[5]。以往研究表明，心理韌性高的個體出現(xiàn)學習倦怠的概率較低[6]。張光珍、梁宗保和鄧慧華等[7]將心理韌性定義為，在不利生活處境中個體自身的保護資源與環(huán)境中的保護因素共同發(fā)生作用的過程。可見學生的心理韌性也受到校園生活環(huán)境的影響。在校園氛圍與心理韌性的研究中，劉紅升和靳小怡[8]研究發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)心程度和同學友好程度對留守兒童的心理韌性均有顯著的正向影響。以往學者基于研究發(fā)現(xiàn)，班級同伴地位與心理韌性呈顯著正相關(guān)，學校適應(yīng)性、師生關(guān)系、生生關(guān)系和同伴地位均屬于校園氛圍中的重要組成部分，因此校園氛圍中的某些成分是留守兒童心理韌性的保護性因素[9]。但是校園氛圍所包含的其他內(nèi)容是否會增加學生的心理韌性，還有待探討。 因此，本研究提出假設(shè)2：心理韌性在寄宿制高中校園氛圍與高中生學習倦怠之間起中介作用。

綜上，以往研究雖然關(guān)注學生群體中的學習倦怠問題與心理韌性情況，但較少探討寄宿制高中校園氛圍的現(xiàn)狀，也較少探討校園氛圍、學習倦怠與心理韌性三者的關(guān)系[10]。

因此本研究關(guān)注寄宿制學校的校園氛圍對高中生學習倦怠的影響及心理韌性在二者之間的中介作用，旨在為降低高中生的學習倦怠提供可操作的干預(yù)方案。

二、研究方法

（一）研究對象

研究抽取了廣東省某校的寄宿制高中生進行問卷調(diào)查，以班級為單位發(fā)放問卷783 份，回收有效問卷715 份，回收有效率為91.3%。其中，男生353 人，女生362 人。

（二）研究工具

1．特拉華校園氛圍量表

特拉華校園氛圍量表（學生卷）由楊春燕和貝爾等于 2007年共同編制，由謝家樹、呂永曉和馬坤等[11]于2016年修訂。量表共含7 個維度、32 個題項，其中有1 個測謊題。7 個維度分別為師生關(guān)系、生生關(guān)系、校內(nèi)活動參與度、期望清晰度、規(guī)則公平度、校園安全及校園欺負。量表采用李克特4 點計分，其中校園內(nèi)欺負行為分量表為反向計分；最后一題為測謊題，不計分。本研究中，對校園氛圍量表進行信度檢驗后，得到問卷總體的Cronbach's α 系數(shù)為 0.919，內(nèi)部一致性信度較好。

2．青少年心理韌性量表

心理韌性量表采用胡月琴和甘怡群[12]編制的青少年心理韌性量表，量表采用李克特5 點計分，共 27 個題項。量表共包含五個因子，其中目標專注因子、情緒控制因子、積極認知因子屬于個人內(nèi)部的保護性因素，家庭支持因子與人際協(xié)助因子為外部保護性因素。本研究中，對心理韌性量表進行信度檢驗后，得到問卷總體的Cronbach's α 系數(shù)為0.803，內(nèi)部一致性信度較好。

3．青少年學習倦怠量表

學習倦怠量表采用吳艷、戴曉陽和溫忠麟等[3]編制的青少年學習倦怠量表，量表采用李克特5 點計分，包括三個維度、16 個題項。三個維度分別為身心耗竭、學業(yè)梳理和低成就感。本研究中，對學習倦怠量表進行信度檢驗后，得到問卷總體的Cronbach's α 系數(shù)為 0.835，內(nèi)部一致性信度較好。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS20.0 和PROCESS 宏程序插件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用赫爾曼單因素檢驗法，對校園氛圍、心理韌性、學習倦怠三個變量進行共同方法偏差檢驗[13]。結(jié)果表明，特征根大于1 的未旋轉(zhuǎn)的因素分析共析出16 個因子，第一個因子解釋了總變異量的21.05%，小于40%的臨界值。因此認為本研究不存在共同方法偏差。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果如表1 所示，校園氛圍與心理韌性呈顯著正相關(guān)，與學習倦怠呈顯著負相關(guān)，學習倦怠與心理韌性呈顯著負相關(guān)。

表1 各變量描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

回歸分析結(jié)果如表2 所示，校園氛圍能顯著正向預(yù)測心理韌性（β=0.487，p＜0.001）；將校園氛圍及心理韌性作為預(yù)測變量，學習倦怠作為結(jié)果變量，結(jié)果顯示，校園氛圍顯著負向預(yù)測學習倦怠（β=-0.137，p＜0.001），心理韌性顯著負向預(yù)測學習倦?。é?-0.355，p＜0.001）。

表2 心理韌性中介效應(yīng)的回歸分析

本研究采用海斯（Hayes）[14]編制的PROCESS程序中的Model 4 對心理韌性和學習倦怠作進一步的中介效應(yīng)檢驗，對715 份原始樣本進行了5000次的Bootstrap 抽樣。中介效應(yīng)分析表明，心理韌性的Bootstrap 95%置信區(qū)間為[-0.214，-0.133]，不包含0，說明心理韌性在校園氛圍對學習倦怠的影響中存在顯著的中介效應(yīng)。校園氛圍對學習倦怠的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間為[-0.181，-0.094]，不包含0，因此心理韌性在校園氛圍對學習倦怠的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為55.81%。（見表3 和圖1）

圖1 心理韌性的中介作用

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分析

四、討論

研究結(jié)果表明，校園氛圍作為學生的社會資源，顯著負向預(yù)測寄宿制高中生的學習倦怠，支持了假設(shè)1。階段環(huán)境匹配理論指出，學校是高中生活動的主陣地，對學生的影響是深遠的。當校園資源和高中生的身心發(fā)展需求相適應(yīng)時，學生就會感知到良好的校園氛圍，從而向更加積極的方向發(fā)展。以往研究主要關(guān)注校園氛圍對學生學習狀況的影響，如Mcevoy 和Welker[15]認為，校園氛圍對于學生的學業(yè)成績有重要的影響。對校園氛圍的積極感知有助于學生提升整體的幸福感，更有利于學生調(diào)動一切有利于學習的因素。學生越能感受到積極的校園氛圍，他的學習動機就越高，學業(yè)倦怠也會相應(yīng)降低。

研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性在寄宿制高中校園氛圍和高中生的學習倦怠之間起部分中介作用，支持了假設(shè)2。換言之，寄宿制高中的校園氛圍除直接影響學習倦怠外，還通過影響學生的心理韌性從而影響學習倦怠。這一結(jié)論符合王鵬軍和張仕超[16]的研究發(fā)現(xiàn)，后者認為，心理韌性在學生生活事件和學習倦怠之間存在中介作用。校園氛圍包括學校內(nèi)的各種人際關(guān)系與重大生活事件[17]。對于社會支持資源相對簡單且處于自我同一性發(fā)展階段的寄宿制高中生來說，處理師生和同伴關(guān)系時出現(xiàn)的矛盾沖突勢必會增加學生的心理負荷，加之繁重的課業(yè)壓力與生涯規(guī)劃中的迷茫狀態(tài)，寄宿制高中生的學習倦怠情況不容樂觀。那么如何降低這個群體的學習倦怠呢？

第一步，如果學習倦怠已經(jīng)發(fā)生，提高寄宿制高中生的心理韌性是可取的方式之一。學習倦怠主要表現(xiàn)在個體身心耗竭、學業(yè)疏離和低成就感等方面。當高中生具備將自我保護資源與良好的校園氛圍相結(jié)合的能力，即心理韌性強時，更能積極應(yīng)對學業(yè)上的身疲力竭、學業(yè)疏離感和較低的成就感。心理韌性高的學生面對困難時不會輕易放棄，而是會克服困難，進而提高學習效果，降低學習倦怠[18]。

第二步，建立良好的校園氛圍。本研究與張光珍、王娟娟和梁宗保等[19]的研究發(fā)現(xiàn)一致，即學校適應(yīng)性較好的學生心理韌性水平較高。學生在校園氛圍中會產(chǎn)生豐富的情感和情緒，而良好的校園氛圍能夠使學生產(chǎn)生心理韌性等積極的情緒情感。以往研究發(fā)現(xiàn)，生活中傾向適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)的個體心理韌性能力越強，心理健康水平越高[20]。

因此本研究認為，降低寄宿制高中生學習倦怠的有效方式為建立良好的寄宿制校園氛圍，并輔之以有關(guān)心理韌性的團體輔導(dǎo)和心理健康教育課程。

五、教育建議

良好的校園氛圍有助于提高學生的心理韌性，這就為在學校層面開展干預(yù)工作提供了入手點與操作性，因此寄宿制學?？梢試@以下四點開展心理和德育相關(guān)工作。

第一，為建立良好的師生關(guān)系，學校需要開展教師培訓，讓其掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，學會聆聽、共情與尊重等心理輔導(dǎo)技術(shù)。

第二，為營造一個安全、規(guī)則公平且制度嚴明的校園氛圍，學校需要加強校園管理水平，加強對同伴欺負行為和校園欺凌的監(jiān)控與懲處。

第三，為高中生開設(shè)心理韌性、人際交往、情緒管理、親子溝通、適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)生涯規(guī)劃等心理課程與團體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學生學習與人相處。

最后，隨著積極心理學的深入發(fā)展，人們對學生心理健康的關(guān)注點也由治療轉(zhuǎn)為預(yù)防。心理韌性作為個體自身的一種積極心理品質(zhì)，不僅能夠促進個體的心理健康，還能夠幫助個體積極應(yīng)對不利處境。因此，學校應(yīng)該鼓勵開展如挫折教育、生命教育等提升心理韌性的心理健康教育課程，促進高中生的心理健康發(fā)展，預(yù)防學生心理危機事件的發(fā)生。

六、結(jié)論

（一）寄宿制高中校園氛圍對高中生的學習倦怠具有顯著負向預(yù)測作用。

（二）心理韌性在寄宿制高中校園氛圍和高中生學習倦怠之間起部分中介作用，即寄宿制高中的校園氛圍對高中生的學習倦怠既有直接影響，又能通過心理韌性的中介效應(yīng)產(chǎn)生間接影響。