薛小龍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，教師在給學(xué)生講解語文學(xué)科知識要點(diǎn)時(shí)，必須立足立德樹人的根本任務(wù)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，面向全體學(xué)生，在教師的正確引領(lǐng)下，深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，新課標(biāo)也明確要求，教師要依據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，在滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上整合課程內(nèi)容，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。而如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)階段教師所要考慮的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師亟需整合周圍有效的教育資源，利用多種舉措創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式?；诖耍疚囊匀昙壣蟽浴蹲x不完的大書》為例，從異質(zhì)就近、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間等維度展開系統(tǒng)論述，切實(shí)滿足新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性

以疑導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件，也是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段，可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、深入分析的良好習(xí)慣。在正式上課之前，為了檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《讀不完的大書》，看到這個(gè)標(biāo)題，你能想到什么？這本大書具體指的是一本書嗎？

生：可能是一本故事書，也可能是一本連環(huán)畫。

針對學(xué)生的不同結(jié)論，我沒有直接評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的回答深入學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生通過閱讀，反思剛才的回答。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)從沒有疑問到產(chǎn)生疑問，再到最后解疑的過程。無論是教師提出的問題，還是學(xué)生的回答，這些過程都能激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前文本內(nèi)容的探究欲望，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入。以自主閱讀、自主領(lǐng)悟的方式解決實(shí)際問題，可以有效提升學(xué)生對問題的分析能力以及解決水平，幫助學(xué)生積累更多獲取新知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握高效的學(xué)習(xí)方式和技巧。）

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是就某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、性格自由組合，這種模式以多人為一組，朝著共同的目標(biāo)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：通過前期的問題分析，在閱讀中大家對《讀不完的大書》這篇課文有了大概的了解。接下來請大家看大屏幕，我設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家可自行分組，每一組成員根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行分析總結(jié)，問題如下。

基礎(chǔ)性問題：

1.在文章第3～5自然段中，作者重點(diǎn)描述了哪些植物？

2.作者從什么角度描寫植物好玩這一特點(diǎn)的，請讀出來。

3.描寫雨后春筍這一段落有什么特點(diǎn)？

4.作者在陳述風(fēng)吹竹葉好玩這一特點(diǎn)中，剛開始寫了什么，隨后又寫了什么？

拓展性問題：

1.雨后春筍長得很快，可否嘗試用一種輕快的方式閱讀。

2.闡述課文中你最喜歡的段落，陳述閱讀感受，分析文章的寫作方法，并解釋該種方法的作用。

生1：在課文第3～5自然段，作者主要寫了花、果樹、竹子、棕櫚樹。

生2：沙沙的竹葉聲好像在唱歌。

生3：在比較誰長得更快。

生4：“總—分—總”結(jié)構(gòu)抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。

（設(shè)計(jì)意圖：教師提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同問題的設(shè)置，讓小組在分析中有明確的重點(diǎn)，以此滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要。）

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富課堂

跨學(xué)科這種方式旨在將不同的學(xué)科知識以及技能進(jìn)行融合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解答實(shí)際問題，促使學(xué)生掌握多門學(xué)科的知識要點(diǎn)和技能方式，以此增強(qiáng)課堂的趣味性，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，突破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)設(shè)條件。

師：在《讀不完的大書》這篇文章中，無論是對花草樹木的描寫，還是對螞蟻搬家、老鷹高空盤旋等形態(tài)的描述，都充滿了趣味?，F(xiàn)在請大家根據(jù)自己最喜歡的動(dòng)植物特點(diǎn)，或者是選定“自然”這一主題設(shè)計(jì)一幅主題畫。繪畫要求：第一，主題鮮明。第二，畫面內(nèi)容豐富，構(gòu)圖合理。第三，色彩鮮明，線條流暢。

教師將語文與美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合，讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性。學(xué)生在對不同的內(nèi)容進(jìn)行勾畫、涂色、設(shè)計(jì)的過程中，培養(yǎng)了想象力。

師：請闡述你設(shè)計(jì)這幅主題畫的意圖，整個(gè)繪畫作品的內(nèi)容都有哪些？

生1：我選擇以自然為主題，整體從天上飛的老鷹、地上跑的螞蟻以及海里游的魚兒展開。因?yàn)槲艺J(rèn)為自然萬物包含很多，自然有很大的包容性，這也讓我覺得在生活中我們應(yīng)該學(xué)會包容別人的缺點(diǎn)，以一種欣賞的眼光看待別人的優(yōu)點(diǎn)。

師：這位同學(xué)的立意非常深刻，他居然能夠通過繪畫這個(gè)自然場景聯(lián)系到實(shí)際生活，讓我們?yōu)樗脑O(shè)計(jì)鼓掌。

生2：我設(shè)計(jì)的是一幅海洋圖，因?yàn)樵陂喿x本篇課文中，我對歡呼雀躍的魚兒這一形象印象深刻，它能夠自由地遨游在海洋里也是一番趣味。

（設(shè)計(jì)意圖：在跨學(xué)科的任務(wù)設(shè)置中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和課堂所學(xué)知識自由設(shè)計(jì)，這樣不僅可以增強(qiáng)語文課堂的趣味性，同時(shí)，也能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中針對課文中所出現(xiàn)的動(dòng)植物特點(diǎn)以及生活中的一些真實(shí)感受進(jìn)行直觀抒發(fā)，以此豐富學(xué)生情感。）

四、搭建實(shí)踐空間，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)期間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知，提高學(xué)習(xí)能力。閱讀實(shí)踐，可以讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會閱讀。

師：在《讀不完的大書》這篇課文里有很多優(yōu)美的語句，請選擇一種你喜歡的植物或動(dòng)物現(xiàn)場作一首詩，根據(jù)內(nèi)容編排舞蹈動(dòng)作，也可以創(chuàng)編一首歌曲，以小組為單位進(jìn)行展示。

在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師以巡場的方式了解每一個(gè)小組的實(shí)際進(jìn)度，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，課堂討論氛圍非?；钴S。小組成員有明確的分工，也會盡可能選擇自己擅長的領(lǐng)域，如作詩、情景表演，還有的學(xué)生準(zhǔn)備劈叉、下腰等高難度動(dòng)作。看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情如此高漲，于是我又適當(dāng)?shù)匮由炝私虒W(xué)時(shí)間，以此保障學(xué)生有足夠的時(shí)間完成相關(guān)任務(wù)，最后根據(jù)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集體展示。

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間，不僅可以滿足不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的潛能，也能打造高質(zhì)量的語文課堂，保障教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）

五、異質(zhì)就近，鞏固知識

異質(zhì)就近指的是根據(jù)學(xué)生人數(shù)選擇座位相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)設(shè)定在5人左右，這種合作方式不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，減少學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，而且操作形式簡單，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有很大差異。

師：《讀不完的大書》中描寫了很多動(dòng)物和植物，請根據(jù)表1分析不同植物和動(dòng)物的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)定共同的目標(biāo)，讓小組合作學(xué)習(xí)，共同完成合作任務(wù)。同時(shí)，在完成任務(wù)的過程中，合作學(xué)習(xí)小組長還可以通過輪換制的方式自由實(shí)行，保障每一名學(xué)生都能得到鍛煉和能力提升。）

六、角色扮演，加深學(xué)生體驗(yàn)

角色扮演是一種具有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用這種方法，不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)，也能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。在不同角色賦予下，學(xué)生能更好地應(yīng)用所學(xué)知識，深入對角色的理解和思考。

師：在《讀不完的大書》中，作者在對這些不同動(dòng)植物的描述中呈現(xiàn)了一幅有趣的畫面，現(xiàn)在請大家任意選擇一個(gè)角色進(jìn)行情景模擬。

教師組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇自己喜歡的角色，在明確角色的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文進(jìn)行情景模擬。

生1：老師，我要演樹木。

生2：我要演棕櫚樹。

在設(shè)置完這個(gè)問題之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)迫不及待了。為了更好地實(shí)現(xiàn)角色扮演這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，我提議讓學(xué)生先思考自己所要扮演的場景，梳理故事流程，合理把控時(shí)間，然后，邀請學(xué)生上臺表演。

師：剛才幾組同學(xué)的表演非常精彩，現(xiàn)在就你印象最深刻的表演小組進(jìn)行評價(jià)，大家可以自由討論。

生3：老師，我認(rèn)為第一組表演得最好，因?yàn)樗麄儗⒄n文里面的動(dòng)物和植物的特點(diǎn)都體現(xiàn)得非常具體、形象，他們在表演的過程中，我能感受到輕拂的微風(fēng)、高大的棕櫚樹，還能感受到魚兒的歡快。

師：非常好，大家對剛才幾組學(xué)生的表演觀察得非常細(xì)致，每一個(gè)小組在表演中都有自己的特點(diǎn)。如果大家感興趣，也可以在課后自己創(chuàng)編故事，邀請同學(xué)一同表演，或者根據(jù)《讀不完的大書》中的動(dòng)物以及植物開展表演秀，大家還可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用周圍的廢舊資源設(shè)置服裝，搭配頭飾。

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)具體的角色展開想象，不僅可以讓學(xué)生更加直觀地了解課文中出現(xiàn)的動(dòng)植物特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也能夠構(gòu)建和諧愉快的同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。）

七、教學(xué)反思

（一）明確重難點(diǎn)，建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)要求，學(xué)生要在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累，不斷提升。教師必須依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確側(cè)重點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入部分，教師通過提問的方式讓學(xué)生思考分析《讀不完的大書》這一標(biāo)題所要表達(dá)的具體含義，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)也幫助學(xué)生找到了答案。這種方式不僅可以幫助學(xué)生理解文章標(biāo)題，也能促使學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以創(chuàng)新多種方式，如利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，整合多種資源，為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重發(fā)散學(xué)生思維

教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)下掌握《讀不完的大書》的中心思想，明確學(xué)習(xí)思路。在對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，教師始終以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生思考，從不同的角度運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式解答實(shí)際問題。在學(xué)生遇到有難度的問題時(shí)，通過小組合作的方式共同解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是，針對學(xué)生的探究過程、得出的結(jié)論等沒有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和分析。如在異質(zhì)就近這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式結(jié)束本次課堂教育：通過本節(jié)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為《讀不完的大書》這個(gè)標(biāo)題的設(shè)置有什么意義和作用？如果換一個(gè)標(biāo)題是否可以？為什么？依據(jù)這種問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，教師也能根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，以此在后期的教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化，不斷完善，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)禹航實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧