邵小菊

深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足大單元，根據(jù)教材體系創(chuàng)建趣味性、豐富化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握更多高效的學(xué)習(xí)技巧，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在優(yōu)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)科思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，切實(shí)保障音樂(lè)課堂質(zhì)量。本文選擇蘇少版音樂(lè)九年級(jí)上冊(cè)第六單元“舞臺(tái)詠嘆”展開(kāi)分析。在這一單元分別收錄了“演唱 參軍去”“演奏 參軍去”“欣賞 扎紅頭繩（歌劇選段）”“舞劇 《天鵝湖》場(chǎng)景音樂(lè)”“回憶（音樂(lè)劇選段）”“音樂(lè)沙龍 愛(ài)樂(lè)驛站”。在指向深度學(xué)習(xí)背景下，教師亟須不斷完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以此滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生深入感知音樂(lè)戲劇的魅力，了解更多舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，導(dǎo)入新課

教師：在音樂(lè)發(fā)展史上，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外，都有很多種戲劇，請(qǐng)問(wèn)你們都知道哪些戲劇呢？

學(xué)生1：話劇。

學(xué)生2：歌劇、戲曲。

教師：同學(xué)們回答得非常好。（多媒體出示圖片）話劇，主要是通過(guò)對(duì)話的方式展開(kāi)，它屬于一門(mén)綜合性的藝術(shù)，包括劇本創(chuàng)作、現(xiàn)場(chǎng)表演、舞臺(tái)燈光、導(dǎo)演等，話劇具有舞臺(tái)性、綜合性、對(duì)話性等特點(diǎn)。

歌劇，主要是通過(guò)歌唱、音樂(lè)的方式去表達(dá)主要的情節(jié)，而不是傳統(tǒng)意義上以直觀陳述的方式。最早的歌劇出現(xiàn)在意大利佛羅倫薩。

戲曲，主要由三種藝術(shù)形式組成，其中包含民間歌舞、滑稽戲、說(shuō)唱。戲曲起源于原始歌舞，具有悠久的歷史。在經(jīng)歷朝代的更迭之后，戲曲形成了相對(duì)比較完整的藝術(shù)，種類(lèi)繁多。戲曲行當(dāng)包括生、旦、凈、丑。

同學(xué)們，大家對(duì)不同的戲劇形式都有了一定的感知和了解，其實(shí)戲劇與我們的生活有著密切的聯(lián)系，很多戲劇的表現(xiàn)形式、人物情節(jié)的設(shè)置等都源于現(xiàn)實(shí)生活，戲劇離我們并不遙遠(yuǎn)。請(qǐng)通過(guò)以往你對(duì)戲劇的理解，簡(jiǎn)要陳述戲劇的特點(diǎn)有哪些。

學(xué)生1：多樣性。在表演中，屬于一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，融合了多種元素。

學(xué)生2：互動(dòng)性。在舞臺(tái)表演中，觀眾通過(guò)觀賞可以與舞者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此有更多新的體驗(yàn)和感受。

學(xué)生3：有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，在舞臺(tái)表演中有不同的燈光、不同的舞蹈動(dòng)作，這些獨(dú)特的藝術(shù)給人很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。

教師：非常不錯(cuò)，大家的知識(shí)儲(chǔ)備看來(lái)非常豐富，接下來(lái)讓我們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深入了解不同戲劇形式的魅力。

（設(shè)計(jì)意圖：在課前導(dǎo)入部分，通過(guò)提問(wèn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨后以圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)的初步感知。在多媒體手段的輔助下，學(xué)生提高了藝術(shù)鑒賞能力。在欣賞部分結(jié)束之后，教師以反問(wèn)的方式讓學(xué)生分析戲劇的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。）

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化單元內(nèi)容

任務(wù)一：欣賞作品，回答問(wèn)題

教師：接下來(lái)請(qǐng)大家欣賞歌劇選段《扎紅頭繩》和舞劇《天鵝湖》以及音樂(lè)劇選段《回憶》，在欣賞的過(guò)程中，大家需要回答問(wèn)題。

問(wèn)題一：什么是歌?。俊对t頭繩》演唱的主人公分別是誰(shuí)？

（提示：歌劇是一門(mén)西方舞臺(tái)藝術(shù)形式，源于意大利，以歌唱為主；喜兒、楊白勞。）

問(wèn)題二：舞蹈《天鵝湖》中柴可夫斯基的創(chuàng)作風(fēng)格屬于哪一類(lèi)型？

（提示：熱情豪放、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、富有激情、具有很強(qiáng)的感染力。）

問(wèn)題三：《扎紅頭繩》演唱的內(nèi)容是什么？這段音樂(lè)表現(xiàn)了喜兒一種怎樣復(fù)雜矛盾的心情？

（提示：《扎紅頭繩》表現(xiàn)了喜兒和楊白老的父女情；心里高興、喜悅、擔(dān)心，盼望父親回家過(guò)年。）

問(wèn)題四：《扎紅頭繩》的旋律屬于上行還是下行？所表現(xiàn)的情緒是怎樣的？

（提示：旋律下行；低落、憂傷。）

問(wèn)題五：《回憶》音樂(lè)劇選段的旋律是怎樣的？有何特點(diǎn)？

（提示：旋律流暢；節(jié)奏平穩(wěn)、長(zhǎng)音出現(xiàn)頻次高。）

在正式上課前，教師將“舞臺(tái)詠嘆”這一單元中的作品內(nèi)容制作成微視頻，時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在5分鐘，旨在幫助學(xué)生了解不同戲劇的風(fēng)格。同時(shí)，以問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看音樂(lè)片段，其問(wèn)題的設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡，能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)二：完善表格，現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)

教師：前面大家針對(duì)不同的音樂(lè)作品都進(jìn)行了鑒賞，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答都非常清晰、完整，接下來(lái)請(qǐng)大家完善下列表格，根據(jù)三種不同舞臺(tái)形式的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，最后隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示表格內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說(shuō)明三種不同舞臺(tái)形式的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在清晰、明確的目標(biāo)設(shè)定下逐步引導(dǎo)學(xué)生全面把握“舞臺(tái)詠嘆”這一單元的內(nèi)容。）

三、小組討論，單元整體分析

新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)集體演唱、集體表演等多種音樂(lè)表現(xiàn)形式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在“舞臺(tái)詠嘆”這一單元里，我采用先學(xué)后唱的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（一）集體學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)演唱

教師：同學(xué)們，剛才我們?cè)谛蕾p《參軍去》這首歌曲時(shí)能夠感受到整個(gè)作品堅(jiān)定的演唱情緒。而在欣賞歌劇《扎紅頭繩》時(shí)，我們對(duì)整個(gè)作品所傳達(dá)的愧疚、低沉、高興等情緒也有了深刻體會(huì)?，F(xiàn)在我們以小組為單位，分別選擇一首歌曲集體演唱。大家可以小聲哼唱，也可以與同桌互相討論，分析不同歌曲的表現(xiàn)特點(diǎn)，如《參軍去》這首歌曲中所表現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏以及弱起拍的演唱方式。

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我以課堂巡視的方式了解每個(gè)小組對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)情況。極個(gè)別學(xué)生可能存在節(jié)奏劃分的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助其掌握不同小節(jié)的節(jié)奏，助推學(xué)生解決演唱過(guò)程中的難點(diǎn)。最后每個(gè)小組根據(jù)所選擇的曲目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，我及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

在小組集體演唱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的探究熱情都非常高漲，特別是在演唱《扎紅頭繩》的時(shí)候，學(xué)生針對(duì)歌曲里面的情緒特點(diǎn)、節(jié)奏把控非常不錯(cuò)。

（二）角色扮演，深化對(duì)作品內(nèi)容的理解

為深化學(xué)生對(duì)“舞者詠嘆”這一單元主題——戲劇的整體感知，我鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式展開(kāi)，以此優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)。

教師：歌劇、舞劇、音樂(lè)劇都有不同的特點(diǎn)，大家可以選擇自己感興趣的音樂(lè)角色，隨意創(chuàng)新劇情形式，在表演中大家也可以添加樂(lè)器，變換各種肢體動(dòng)作，構(gòu)思表演情節(jié)。

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“舞臺(tái)詠嘆”這一單元中不同戲劇形式的把握，在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展中，我根據(jù)每一個(gè)小組所選擇的角色，將前期準(zhǔn)備的教學(xué)道具發(fā)放給學(xué)生，旨在為其創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的表演情境，促進(jìn)學(xué)生理解不同音樂(lè)以及舞臺(tái)的關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)的角色扮演下優(yōu)化舞臺(tái)表演體驗(yàn)，感受不同作品的真實(shí)情感，以此營(yíng)造一種愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生都能參與到當(dāng)前的活動(dòng)中來(lái)。

在音樂(lè)活動(dòng)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，在欣賞舞劇《天鵝湖》時(shí)，我會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。比如，這部戲劇作品可以添加什么樂(lè)器？通過(guò)什么樣的旋律可以更好地展現(xiàn)天鵝的形象呢？如何將舞蹈與音樂(lè)進(jìn)行融合？

（設(shè)計(jì)意圖：小組討論的方式可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在不同角色的扮演下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的整體感知，幫助學(xué)生理解整部音樂(lè)作品的形象。）

四、單元總結(jié)，拓展新知

教師：通過(guò)本節(jié)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，請(qǐng)你就“舞臺(tái)詠嘆”這一單元制作思維導(dǎo)圖，大家可自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新形式，隨后同桌進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

學(xué)生1：我認(rèn)為他的思維導(dǎo)圖制作得非常詳細(xì)、清晰，框架羅列很整齊。

學(xué)生2：我認(rèn)為同桌的內(nèi)容部分闡述得過(guò)于復(fù)雜，可以再刪減一下。

教師：大家的評(píng)價(jià)都很全面、精準(zhǔn)，后面大家可以自主豐富、系統(tǒng)完善一下。古今中外有很多戲劇片段，請(qǐng)大家就你印象中最深刻的一部歌劇或者是舞劇，簡(jiǎn)要陳述大概內(nèi)容，并說(shuō)出你喜歡的理由。

學(xué)生3：我印象最深刻的是舞劇《千里江山圖》，觀看表演時(shí)，我感覺(jué)仿佛進(jìn)入了一個(gè)繪畫(huà)的世界，而且能感受到宋代濃郁的文化氣息。

學(xué)生4：我最喜歡《五星出東方》。這部舞劇里面嫵媚的燈舞、大氣的舞蹈展示了大漢的氣勢(shì)，讓我忍不住想要跟著一起搖擺，而且整個(gè)情節(jié)非常豐富，其中還有輕快、活潑的舞蹈，讓人看起來(lái)非常興奮，很享受。

學(xué)生5：我看過(guò)《回憶》這部音樂(lè)劇，講述了一只曾經(jīng)風(fēng)光無(wú)限，如今異常邋遢，后來(lái)升上天堂的貓。這部音樂(lè)劇在舞臺(tái)設(shè)計(jì)中凸顯了貓性格孤僻、多情、神秘感的特點(diǎn)。

教師：很好，后期大家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索其他視頻資料，還可以回到家之后跟自己的父母分享。

五、教學(xué)反思

（一）合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，豐富音樂(lè)課堂

在課前導(dǎo)入部分，教師通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生感知不同戲劇形式，這種方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其對(duì)舞臺(tái)內(nèi)容有更多的了解和感知，是對(duì)音樂(lè)課堂的進(jìn)一步延伸，同時(shí)，也能在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是這一環(huán)節(jié)缺少對(duì)外部資源的有效應(yīng)用。多媒體集視頻、圖片、音頻等諸多優(yōu)勢(shì)，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟音樂(lè)課程的魅力，教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生滲透經(jīng)典影片、Flash動(dòng)畫(huà)、VR技術(shù)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè)理論知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)教材的理解，直觀感知音樂(lè)課程的魅力，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間搜索網(wǎng)絡(luò)視頻資料。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造愉悅的單元教學(xué)氛圍

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從圖片導(dǎo)入、小組討論等多種活動(dòng)的開(kāi)展下，可以滿足學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生搭建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)，如在提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題具有強(qiáng)烈的探究興趣，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為這種知識(shí)的探究枯燥乏味，特別是在小組合作分析中注意力不集中，甚至有部分小組出現(xiàn)探討課堂以外的話題的情況，對(duì)當(dāng)前的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，如表演、情景短劇的方式，在多種手段的應(yīng)用下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓其切實(shí)把握“舞臺(tái)詠嘆”這一單元的主題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）深入挖掘音樂(lè)內(nèi)容細(xì)節(jié)，拓寬知識(shí)的教學(xué)深度

在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，教師組織單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須立足教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效延展教學(xué)深度。在小組討論這一環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)《回憶》具體的音樂(lè)片段內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生感知《回憶》中過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)三個(gè)生活階段的內(nèi)容。這種方式可以幫助學(xué)生理解作品主題。在后期的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，在明確重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，立足大單元，深入了解每部作品的創(chuàng)作背景與表現(xiàn)形式，以此打造高質(zhì)量的音樂(lè)課堂。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)城北初級(jí)中學(xué)）

編輯：張俐麗