蔡小賢

絕大多數的歷史知識屬于普遍性的歷史結論，因其“非在場性”的特征，學生無法穿越時空進行沉浸式體驗，也因對史實的碎片化認知而陷入膚淺、混亂的歷史理解中?！霸谒仞B(yǎng)時代，新的教學目標不再局限于知識點的識記、了解、理解等層面，而是學習者在習得了某一學段的歷史知識、歷史方法、歷史思維后所具有的關鍵能力、必備品格和價值觀念，是學習者在特定的情境中如何應用所學的知識、方法與觀念解決現實問題，完成具體任務的能力?！倍@種能力的形成有賴于核心素養(yǎng)的培育，項目化學習便是一種直指核心素養(yǎng)提升的有效實踐模式：它以項目為載體，以驅動性問題為核心，以持續(xù)探究為過程，以跨學科思維為方法，以團隊協(xié)作為形式，以解決問題為目標，使學生在項目中完成學習的交流、思維的碰撞和成果的表達，為突破淺層學習提供了可行性路徑。

本文以歷史與社會八年級上冊“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課為例展開項目式學習，嘗試以寧波鄉(xiāng)土革命史為契機，探索深度學習的新模式。

一、設計：以課標為依據落實核心能力

歷史學科項目化學習的起點是探究主題的選定，這是項目化學習能否順利實施、實施是否有價值的關鍵。在此基礎上應當確定恰當的學習目標，找準教學活動的出發(fā)點和落腳點。

（一）項目依據

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對抗日戰(zhàn)爭提出了以下要求：（1）內容要求：通過了解敵后抗戰(zhàn)的史實，認識日本侵華的罪行，認識中國人民十四年抗戰(zhàn)的艱苦歷程，認識中國共產黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱……體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中孕育的抗戰(zhàn)精神。（2）學業(yè)要求：充分利用各種課程資源，如歷史報刊、歷史論著、歷史照片等，特別是用好紅色資源，如革命遺址遺跡、紀念館、博物館、展覽館等；要重視與近代歷史有關的鄉(xiāng)土資源和口述史資源的利用。此外，跨學科主題學習板塊中也明確提出利用本地的紅色文化資源，開展紅色文化精神之旅，弘揚革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因。

（二）項目構思

寧波的紅色文化基因根源深厚，有大量的革命文物與紅色遺址。廣為人知的“浙東小延安”四明山就坐落在寧波余姚市四明山鎮(zhèn)，它曾是全國十九個抗日革命根據地之一，這里留下了中國共產黨帶領浙東人民抗日救國、拯救民族危難的光輝歷史。那些為人類解放事業(yè)犧牲自己寶貴生命的革命先烈就長眠于寧波市章水鎮(zhèn)——四明山革命烈士陵園，章水鎮(zhèn)就是本文開展項目化學習的探究目的地。筆者通過搭建“追足跡”“繪路線”“承基因”“謀發(fā)展”的教學框架，以人物見事件，以事件見精神，以精神謀發(fā)展，以點帶面繪制出甬城的紅色地圖，引領青少年在家鄉(xiāng)熱土上依托紅色基因走出綠色發(fā)展道路。

（三）項目目標

1.核心知識層面：利用教材、書籍、影片、人物訪談、實地考察等多種形式了解抗日戰(zhàn)爭的基本史實；正確認識全民族抗戰(zhàn)是取勝的根本原因；理解敵后戰(zhàn)場對抗日戰(zhàn)爭的重要意義；知道敵后抗日根據地的建立、發(fā)展與壯大的基本情況；梳理浙東抗日根據地建立的過程；體會中國共產黨在全民族團結抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用。

2.重要能力層面：通過翻閱地方史志，如《寧波地方志》《寧波市志》，查閱寧波黨史等史料，厘清浙東軍民的抗日歷程，增強調研思維，培育史料實證意識；引導學生學會識圖，善于用圖，嘗試畫圖，建立時空框架，形成時空觀念；引領學生以唯物史觀為依托，辯證客觀地描述抗日戰(zhàn)爭的基本史實，揭示抗戰(zhàn)勝利的本質就是人民戰(zhàn)爭的勝利，提升歷史解釋能力。

3.基本態(tài)度層面：通過項目式學習，落實革命傳統(tǒng)教育，擴大紅色革命精神的影響力；通過考察和分析革命老區(qū)的現狀，增強歷史與現實的聯系，心系家國，為鄉(xiāng)村振興做貢獻。

基于項目依據、項目構思、項目目標三個維度，筆者將項目主題定為“寧波章水鎮(zhèn)紅色之旅宣傳冊設計”。

二、路徑：以問題驅動推進深度學習

通過問題驅動創(chuàng)設真實情境是推進深度學習的重要渠道。驅動性問題的選定是開展深度學習的起點，教師根據學生身心發(fā)展水平為其拆解任務，提供思維支架，引導學生通過小組合作進行信息搜集、史料研讀、知識框架重建，在解決子問題和學生實踐活動的雙重作用下，知識層面從歷史表象到歷史本質，探索層面從課堂內到課堂外，思維層面由低階邁向高階，使愛國主義教育實現從“理論感知”到“實踐感受”再到“精神感悟”的層次躍進，不斷推進深度學習目標的達成。

驅動性問題：如何設計一份兼具歷史傳承和社會實踐的章水鎮(zhèn)紅色之旅宣傳冊？

拆解子問題：歷史傳承是什么？社會實踐是什么？宣傳冊是什么？

【拆解子問題1】歷史傳承：（1）敵后抗日根據地的發(fā)展和壯大經歷了哪些過程？作戰(zhàn)形式有哪些？（2）浙東抗日根據地開辟的原因是什么？涌現出哪些英烈？（3）如何傳承紅色精神？

【學生實踐活動1】（1）選取一名四明山抗日英烈為其制作革命歷程小檔案。（2）實地考察四明山抗日遺址。

【拆解子問題2】社會實踐：（1）如何繪制一幅能描繪四明山地勢起伏的局部等高線地圖？（2）根據等高線地圖怎么設計紅色研學路線？（3）根據革命老區(qū)現狀，如何用好紅色資源助力鄉(xiāng)村綠色發(fā)展？

【學生實踐活動2】（1）手繪章水鎮(zhèn)山區(qū)局部等高線地圖，設計紅色研學路線。（2）根據章水鎮(zhèn)地方特色，規(guī)劃綠色發(fā)展項目。

【拆解子問題3】宣傳冊：（1）一份完整的宣傳冊需要融合哪些元素？（2）可以設計哪些活動起到宣傳效果？（3）如何協(xié)調好文字、圖片、色彩和編排之間的關系？

【學生實踐活動3】（1）搜集宣傳冊的設計案例，學習宣傳冊制作方法。（2）為章水鎮(zhèn)發(fā)展設計宣傳標志。

三、方法：以學科融合涵養(yǎng)多元思維

歷史學科項目化學習是基于學科又超越學科的一種模式，即綜合運用多學科的知識、技能、方法，通過團隊協(xié)作達到思維整合、思維遷移、思維躍動，最終培養(yǎng)學生以多元思維解決現實問題的能力。

（一）與地理學科的整合：手繪等高線地圖與紅色研學路線圖，探究革命活動與地理環(huán)境的關系

通過實地考察，根據四明山地形地質圖以及分層設色圖相關數據，教師引導學生動手繪制章水鎮(zhèn)山區(qū)局部等高線地圖，根據等高線疏密程度，學會區(qū)別山谷、山脊、陡坡、緩坡、陡崖等概念，并利用繪制的等高線地圖來確定位置、辨別方向、測算距離、估算海拔，在空間上大致還原當年革命先烈于隱秘山林中與敵人斡旋的大致方位、作戰(zhàn)路線和艱難險阻，遷移所學知識為鄉(xiāng)村未來的發(fā)展設計紅色研學路線、游步道、盤山公路等相關路線。

（二）與語文學科的整合：收集關于四明山的文學作品，了解其歷史淵源，達到文史共育的目的

唐代詩人陸龜蒙作《四明山詩》：“云北是陽川，人家洞壑連。壇當星斗下，樓拶翠微邊。一半遙峰雨，三條古井煙。金庭如有路，應到左神天?！蹦纤胃咚茖O編撰的《剡錄·山水志》記載：“四明山境四周八百余里……東為驚浪之山，西拒奔牛之壟，南則驅羊之勢，北起走蛇之峭……”鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，大膽表達對祖國大好河山的熱愛、對鄉(xiāng)土資源的認同和維護之情。

（三）與思政學科的整合：通過實地走訪，引入思政學科知識，參與規(guī)劃鄉(xiāng)村綠色發(fā)展項目

參觀章水鎮(zhèn)紅色黨建中心、四明山革命烈士陵園、新四軍浙東游擊縱隊和中共寧波地委等遺址，融入思政學科相關知識點，如因地制宜的經濟發(fā)展原則，共享、綠色、創(chuàng)新等新發(fā)展理念，共同富裕的本質要求，高質量發(fā)展主題，集體經濟等知識點，號召青少年以實際行動助力革命老區(qū)的鄉(xiāng)村振興。學生集思廣益，紛紛獻策，有的說發(fā)展特色鄉(xiāng)村旅游經濟，發(fā)展網紅民宿、露營經濟等；有的說宣傳章水鎮(zhèn)的土特產，如樟村切面、章水貝母、章水茶葉等，聯動電商平臺開展直播走向全國；還有的說傳承章水民俗文化，如彩燈扎制、泥塑文化等非物質文化遺產，增強對傳統(tǒng)文化的認可和中華文化的自信……

四、推究：以多元評價凝練育人價值

基于重過程輕結果的項目化學習理念，評價方式應凸顯形成性評價，同時兼顧終結性評價。筆者根據本項目的目標和新時代的育人方向，從作品完整度、團隊協(xié)作度、操作可行度三個維度設計了項目化學習評價量表（見文末表1），并在教學實踐中進行了以下探索，以多元評價凝練育人價值。

（一）以作品完整度呈現評價

作品完整呈現是測量學習目標達成度的重要指標，也是項目化學習終結性評價的主體?！八鳛閷W習者個人和群體所面臨問題智力模型的外化，反映了學習者在某一主題認知結構的邏輯性、準確性、完整性?！蓖ㄟ^對布局框架完整度、文本形式多樣化、解說質詢合理化等方面的評價，育人價值更多體現在文本布局能力、自我展示能力、綜合思維能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、戰(zhàn)略性思考能力的培養(yǎng)上。

（二）以團隊協(xié)作度考核評價

合作學習是項目化學習中最主要的方式，其協(xié)作度是形成性評價的重要考核依據。設計宣傳冊項目的整體框架需要經歷史料研讀分析、圖形繪制、演說展示、互評互判等環(huán)節(jié)，筆者根據學生個性特點，組建異質性合作小組進行角色分配，激發(fā)他們的研究興趣和個人成就感。團隊協(xié)作度越高的小組，在作品的完整度方面表現越突出，其解決問題的方案操作可行度上的價值也更高。所以，以團隊協(xié)作度進行考核評價，其育人價值更多聚集在對知識的運用、克服困難的智慧、對他人有效學習經驗的欣賞，通過互幫互補，形成學習共同體意識。

（三）以操作可行度落實評價

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，表現為創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，其操作可行度是評價項目化學習落地的終極標準。通過帶領學生考察革命老區(qū)現狀，以因地制宜為原則，以共同富裕為導向，以若干綠色發(fā)展項目為路徑，助力家鄉(xiāng)振興夢。育人價值更多體現在引導學生將個人夢與家鄉(xiāng)夢和民族夢聯系起來，由對家鄉(xiāng)的熱愛維護上升到對祖國的熱愛和維護之情，樹立吾輩當自強的家國責任。

項目化學習是一種能激發(fā)學生生命力的教學理念，如何將理念學以致用，成為學習的常態(tài)，教師需要堅守教育初衷，以靈活適切為原則進行持久的探索和實踐。

（作者單位：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中學）

編輯：趙飛飛