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        “雙一流”環(huán)境下地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革分析

        2023-03-13 19:24:52曾叢
        公關(guān)世界 2023年23期
        關(guān)鍵詞:雙一流智慧教學(xué)模式

        曾叢

        摘要:隨著我國社會發(fā)展水平的穩(wěn)步提升,智能化、信息化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),被廣泛應(yīng)用到了我國各個行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步之中。特別是在教育行業(yè)的革新發(fā)展中,隨著信息化手段的融入,智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前階段,可以說智慧課堂的構(gòu)建,是符合我國時代發(fā)展、教育行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措,需要各大高校在本校的課程教學(xué)改革之中,及時引入并優(yōu)化,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平。基于此,本文將針對“雙一流”環(huán)境下,地方高校操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革,做出分析和探討,探究智慧課堂在地方高校操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革中,所能夠發(fā)揮的真正作用。

        關(guān)鍵詞: “雙一流”環(huán)境;地方高校;操作系統(tǒng)課程教學(xué);智慧課堂;改革分析

        引言

        在“雙一流”建設(shè)的環(huán)境下,地方高校若想推進(jìn)計算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的迅速前進(jìn),就需要將綜合性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的切實提升,作為開展相關(guān)工作的出發(fā)點(diǎn),通過智慧課堂,進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的組織,并以O(shè)BE教育理念為指引,積極進(jìn)行課程思政等相應(yīng)理念的融入,將學(xué)生作為教育教學(xué)工作開展的主體,激發(fā)學(xué)生參與課堂、專注課堂的積極性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升、學(xué)習(xí)效果的顯著提高。

        一、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比

        (一)傳統(tǒng)課堂的簡述

        隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展,我國早已經(jīng)將教學(xué)改革的相關(guān)工作,放在了教育行業(yè)發(fā)展的首要位置,而在新課程改革的大背景下,各高校專業(yè)課程的建設(shè),就更加需要將相應(yīng)的信息技術(shù)進(jìn)行及時地引進(jìn),以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新。當(dāng)前,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的需要了,同時,對于現(xiàn)代化的教學(xué)需求,也難以做到及時的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂所具備的標(biāo)志性特點(diǎn),就是教學(xué)模式單一、以灌輸式的教學(xué)為主,異地教學(xué)難以得到充分實現(xiàn)、對于教學(xué)行為的評價、分析等也無法及時進(jìn)行,教師本身對于現(xiàn)代化技術(shù)知識的了解較少[1]。而新時代的課堂教學(xué)所需的是將學(xué)生作為主體,推進(jìn)學(xué)生與教師之間,能夠進(jìn)行全面互動、并朝向智慧化方向發(fā)展的課堂,只有在這種輕松愉悅、智慧信息的氛圍中,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí),才能夠真正做到減負(fù)提效,這與我國“雙減政策”的理念相契合。而也正是因為現(xiàn)代教育發(fā)展的這種訴求,“智慧課堂”隨之出現(xiàn)。

        (二)智慧課堂的簡述

        1.智慧課堂的概念

        智慧課堂的出現(xiàn),滿足了我國教育行業(yè)發(fā)展的眾多訴求,智慧課堂是從教與學(xué)角度,實現(xiàn)推進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧,并為整個課堂教學(xué)的進(jìn)行,提供了多種多樣的教學(xué)模式以及教學(xué)工具。整個智慧課堂的構(gòu)建,是基于先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及真實的課堂情境,與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等相結(jié)合,形成智能錄制、常態(tài)化直播、錄播以及遠(yuǎn)程互動,并為整體的教學(xué)決策,提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持,從而實現(xiàn)評價反饋及時化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動立體化課堂的呈現(xiàn),以達(dá)成為學(xué)生減負(fù)、為教師減負(fù)以及為家長減負(fù)的最終目的[2]。

        2.智慧課堂的應(yīng)用場景

        在進(jìn)行智慧課堂建設(shè)的過程中,需要將數(shù)據(jù)驅(qū)動作為課堂教學(xué)改革的核心來看待,并形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),圍繞教與學(xué)開展的課堂教學(xué)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,智慧課堂的具體應(yīng)用場景,可以劃分為4大類。首先,就是個性化教學(xué)模式,這種教學(xué)模式是以AI來進(jìn)行差異分析,以智能進(jìn)行精準(zhǔn)提升,以數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化教學(xué)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式,在該場景中,通過對于學(xué)生行為數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)獲取,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的解讀,并通過結(jié)果數(shù)據(jù)的溯源,來進(jìn)行學(xué)生知識點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的尋找,以便于為學(xué)生推薦適宜的課程;其次,就是素養(yǎng)課堂教學(xué)模式,這種模式,是通過系統(tǒng),進(jìn)行體系化、具象化、多樣化、智能化課程服務(wù)的提供,這樣才能夠成功打造素養(yǎng)課堂的教學(xué)模式,并以思維創(chuàng)新、審美表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù),為學(xué)生進(jìn)行個人數(shù)據(jù)畫像的建設(shè);第三,就是數(shù)智化教學(xué)模式,該模式簡單來說,就是利用智能化技術(shù),及時打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材,用碎片化的形式,來呈現(xiàn),這樣,才能夠?qū)⒔處焸€性化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法,進(jìn)行充分地利用,以促成數(shù)智化教學(xué)模式的實現(xiàn)。同時,該模式會將整個教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與分析,從而形成教師的個人數(shù)據(jù);最后,就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,該模式的利用,是通過整個課堂主導(dǎo)角色的互換,來達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)的目的,對于學(xué)生綜合實踐能力的提升、綜合素養(yǎng)評價體系的形成,都有十分關(guān)鍵的作用[3]。

        二、地方 高校 操作系統(tǒng)課程教學(xué)的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生的 理論基礎(chǔ)知識掌握水平有限,教師教學(xué)方式待革新

        近年來,通過對于地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)的了解與調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn),不同地方的高校學(xué)生,對于計算機(jī)操作系統(tǒng)課程的理論知識掌握,存在著水平有限且參差不齊的問題。盡管我國一直在根據(jù)計算機(jī)課程的教學(xué)需求,出臺相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)綱要,并對高校學(xué)生計算機(jī)操作系統(tǒng)理論知識的掌握進(jìn)行了具體要求,但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和約束,高校教師與學(xué)生一般都將學(xué)習(xí)的重點(diǎn),放在了理論知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)之中,對于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富等,沒有做到足夠的重視。而隨著整個教育行業(yè)的發(fā)展,在智慧課程建設(shè)的大背景下,許多高校都開始進(jìn)行了信息技術(shù)的引進(jìn),這對于計算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)工作開展、改革等,都是十分重要的,許多課程的進(jìn)行,都需要以計算機(jī)操作系統(tǒng)課程的理論知識、實踐技能為基礎(chǔ),由此,各高校學(xué)生、教師等對于該課程的重視程度,也呈現(xiàn)出了與日俱增的趨勢,這也就迫使了該課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的革新[4]。但是,據(jù)調(diào)查顯示,在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中,教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向等,轉(zhuǎn)變的仍然十分緩慢,這對于智慧課堂的建設(shè)是十分不利的。

        (二)教師對于智慧課堂的建設(shè),重視程度不足

        在當(dāng)前階段,雖然,教育行業(yè)的改革,在不斷推進(jìn),但是,由于傳統(tǒng)教育模式在我國的發(fā)展歷史較長,可以說是根深蒂固,這種情況的產(chǎn)生,就使得高校操作系統(tǒng)課程在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制、約束下,舉步維艱。在高校操作系統(tǒng)課程在不斷發(fā)展的過程中,整體的教學(xué)模式一直都是理論性較強(qiáng)、抽象程度較高的課程,因此,教師的教學(xué)重點(diǎn),一般都會放在理論概念的講解上,沒有將學(xué)生的主體地位,進(jìn)行及時的關(guān)注,在實際的課程教學(xué)之中,教師更加注重的是知識的灌輸,學(xué)生是否聽懂,教師并沒有做到及時關(guān)注[5]。再加上教師本身對于相應(yīng)的信息技術(shù)知識也沒有充足的了解和掌握,對于智慧課堂的構(gòu)建,也就不夠重視,最終就會使整體的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)不到預(yù)期,智慧課堂的建設(shè),也就會止步不前。

        三、在“雙一流”環(huán)境下,基于智慧課堂的地方高校 操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究

        在當(dāng)前階段,大部門高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)工作的開展,仍然是以基礎(chǔ)授課為主、相應(yīng)實驗操作為輔的教學(xué)模式,且由于學(xué)科教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深,使得他們對新時代的信息技術(shù)沒有充分地了解,再加上,部分高校對于信息化平臺的建設(shè),也不夠及時,這就使得地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的智慧課堂構(gòu)建,受到了一定程度上的限制,基于此,筆者接下來就針對地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中,智慧課堂的建設(shè),進(jìn)行具體的闡述,以推進(jìn)各高校的可持續(xù)化發(fā)展。

        (一)在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中,充分發(fā)揮智慧環(huán)境的互動作用

        在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)智慧課堂建設(shè)的過程中,需要進(jìn)行智慧環(huán)境的營造,教師在進(jìn)行課程設(shè)計與準(zhǔn)備的過程中,要將智慧課堂的相應(yīng)理念作為教學(xué)工作開展的前提與基礎(chǔ),將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不斷的進(jìn)行豐富與創(chuàng)新。例如,教師可以在符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下,將實踐操作游戲的數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱辉趯W(xué)生的興趣與需求進(jìn)行充分地了解后,可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計;針對教學(xué)方法的豐富,可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)法、競賽比拼法等方法的應(yīng)用,將學(xué)生充分引入到計算機(jī)操作系統(tǒng)課堂之中,讓學(xué)生在這種充滿智慧與自由的情境氛圍下,學(xué)習(xí)更多實踐技能與專業(yè)知識[6]。此外,需要注意的是計算機(jī)操作系統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)置的豐富多彩、形式多樣以及環(huán)境氛圍的互動性增強(qiáng),也能夠?qū)W(xué)生積極情緒的增長起到一定的促進(jìn)作用。

        (二)在高校 操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中,提升信息技術(shù)的應(yīng)用效率

        在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)中,進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建,最為明顯的優(yōu)勢就是將新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行了充分的應(yīng)用,這樣,既有效促進(jìn)了教學(xué)效率的進(jìn)一步的提升,并且促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的豐富與更新。所以,高校計算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教師在進(jìn)行實際教學(xué)時,也要將相應(yīng)的新型信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用,將信息技術(shù)的功能進(jìn)行充分的發(fā)揮,在進(jìn)行相應(yīng)實操知識的講解時,教師可以進(jìn)行相關(guān)視頻的播放,以便于讓學(xué)生進(jìn)行更為直觀的觀察,在腦海中對實操的知識理論進(jìn)行分解。同時,學(xué)生在進(jìn)行實操知識理論的分解時,教師也要將相應(yīng)的注意事項與要求及時告知學(xué)生,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好。此外,多媒體信息技術(shù)的發(fā)展,使教師在實際教學(xué)時,可以選擇一些與計算機(jī)模塊設(shè)計、軟件設(shè)計相關(guān)的紀(jì)錄片或電影,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,身心得到放松,進(jìn)而促使高校計算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)效率與質(zhì)量的提升、改革步伐的加快。

        (三)在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中,突出課堂總結(jié)、實踐的智慧化

        課堂實踐,在當(dāng)前階段的高校課程教學(xué)中是十分常見的,而對于實踐活動最后的總結(jié)、反思,是后續(xù)課程教學(xué)效率、質(zhì)量提升的有效保障。所以,在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)中,要突出課堂總結(jié)、實踐的智慧化,并且要在構(gòu)建智慧課堂的同時,推進(jìn)教學(xué)改革步伐的加快。這種課堂總結(jié)的突出以及實踐智慧化的實現(xiàn),主要體現(xiàn)在教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的計算機(jī)實踐操作后,要注重反思和總結(jié),并對智慧課堂的開展,做出效果上的預(yù)期,比如,在進(jìn)行實踐教學(xué)時,可以將互聯(lián)網(wǎng)平臺、APP等進(jìn)行充分的利用,讓參與課堂的高校學(xué)生進(jìn)行不記名投票,讓學(xué)生發(fā)表自身對于本節(jié)課的看法,教師再結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整[7]。同時,學(xué)生也可以對教師在智慧課堂上所使用的教學(xué)手段、方法等進(jìn)行評價,分析優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而使教師及時的進(jìn)行反思與優(yōu)化。

        (四)在 高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革中,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化、改革效果

        在高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革以及智慧課堂構(gòu)建的過程中,需要將互聯(lián)網(wǎng)作為載體,進(jìn)行教學(xué)工作的開展時,高校要要求教師及時將互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整理,并與高校計算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合,然后,以改良、調(diào)整、優(yōu)化、加工的方式,呈現(xiàn)給學(xué)生。例如,可以在進(jìn)行 處理器管理、并發(fā)程序設(shè)計等知識的講解時,為了讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識,有更為深入的了解,教師就可以利用多媒體,進(jìn)行視頻的播放、動圖的分解,以幫助學(xué)生了解處理器管理、并發(fā)程序設(shè)計等的相關(guān)理論知識以及實際設(shè)計方式,這樣,能夠使學(xué)生對知識的掌握,有更深的印象,除此之外,教師也可以利用智慧課堂,開展線上線下教學(xué)的雙教學(xué)模式,將學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源、理論知識、相關(guān)視頻等,在相應(yīng)的教學(xué)平臺上上傳,并給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生能夠在課堂之外,也能及時進(jìn)行相應(yīng)資源、知識點(diǎn)等的查找、查詢。

        結(jié)語

        綜上所述,“雙一流”環(huán)境下地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革,需要借助智慧課堂的構(gòu)建,從而為教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效果的良好,提供保證。本文針對傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比、地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀以及在“雙一流”環(huán)境下,基于智慧課堂的地方高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究三方面,進(jìn)行了具體的論述與研究,希望能夠為地方高校的課程改革,提供建議。

        本文系1.江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《新工科背景下基于CBE 模式的〈大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)〉課程改革研究”》(項目編號:JXJG-21-24-1);2.《基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究》(項目編號:220603701272500)的研究成果。

        參考文獻(xiàn):

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        (作者單位:江西科技學(xué)院)

        (責(zé)任編輯:豆瑞超)

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