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        “雙一流”環(huán)境下地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革分析

        2023-03-13 19:24:52曾叢
        公關世界 2023年23期
        關鍵詞:雙一流智慧教學模式

        曾叢

        摘要:隨著我國社會發(fā)展水平的穩(wěn)步提升,智能化、信息化的網(wǎng)絡信息技術,被廣泛應用到了我國各個行業(yè)的發(fā)展與進步之中。特別是在教育行業(yè)的革新發(fā)展中,隨著信息化手段的融入,智慧課堂應運而生。在當前階段,可以說智慧課堂的構(gòu)建,是符合我國時代發(fā)展、教育行業(yè)發(fā)展的關鍵舉措,需要各大高校在本校的課程教學改革之中,及時引入并優(yōu)化,從而提升學生的學習質(zhì)量以及教師的教學水平?;诖?,本文將針對“雙一流”環(huán)境下,地方高校操作系統(tǒng)課程的教學改革,做出分析和探討,探究智慧課堂在地方高校操作系統(tǒng)課程的教學改革中,所能夠發(fā)揮的真正作用。

        關鍵詞: “雙一流”環(huán)境;地方高校;操作系統(tǒng)課程教學;智慧課堂;改革分析

        引言

        在“雙一流”建設的環(huán)境下,地方高校若想推進計算機操作系統(tǒng)課程教學改革的迅速前進,就需要將綜合性、應用型人才的培養(yǎng)以及教學質(zhì)量的切實提升,作為開展相關工作的出發(fā)點,通過智慧課堂,進行課程教學內(nèi)容的組織,并以OBE教育理念為指引,積極進行課程思政等相應理念的融入,將學生作為教育教學工作開展的主體,激發(fā)學生參與課堂、專注課堂的積極性,進而促進學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升、學習效果的顯著提高。

        一、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比

        (一)傳統(tǒng)課堂的簡述

        隨著現(xiàn)代科學技術的不斷更新與發(fā)展,我國早已經(jīng)將教學改革的相關工作,放在了教育行業(yè)發(fā)展的首要位置,而在新課程改革的大背景下,各高校專業(yè)課程的建設,就更加需要將相應的信息技術進行及時地引進,以推進教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的革新。當前,傳統(tǒng)的課堂教學模式,已經(jīng)難以適應當前教育行業(yè)發(fā)展的需要了,同時,對于現(xiàn)代化的教學需求,也難以做到及時的滿足。傳統(tǒng)的教學課堂所具備的標志性特點,就是教學模式單一、以灌輸式的教學為主,異地教學難以得到充分實現(xiàn)、對于教學行為的評價、分析等也無法及時進行,教師本身對于現(xiàn)代化技術知識的了解較少[1]。而新時代的課堂教學所需的是將學生作為主體,推進學生與教師之間,能夠進行全面互動、并朝向智慧化方向發(fā)展的課堂,只有在這種輕松愉悅、智慧信息的氛圍中,教師的教學與學生的學習,才能夠真正做到減負提效,這與我國“雙減政策”的理念相契合。而也正是因為現(xiàn)代教育發(fā)展的這種訴求,“智慧課堂”隨之出現(xiàn)。

        (二)智慧課堂的簡述

        1.智慧課堂的概念

        智慧課堂的出現(xiàn),滿足了我國教育行業(yè)發(fā)展的眾多訴求,智慧課堂是從教與學角度,實現(xiàn)推進學習的智慧,并為整個課堂教學的進行,提供了多種多樣的教學模式以及教學工具。整個智慧課堂的構(gòu)建,是基于先進的教學理念、教學方法以及真實的課堂情境,與大數(shù)據(jù)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術等相結(jié)合,形成智能錄制、常態(tài)化直播、錄播以及遠程互動,并為整體的教學決策,提供相應的數(shù)據(jù)支持,從而實現(xiàn)評價反饋及時化、教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動立體化課堂的呈現(xiàn),以達成為學生減負、為教師減負以及為家長減負的最終目的[2]。

        2.智慧課堂的應用場景

        在進行智慧課堂建設的過程中,需要將數(shù)據(jù)驅(qū)動作為課堂教學改革的核心來看待,并形成學生為主體、教師為主導,圍繞教與學開展的課堂教學。據(jù)相關調(diào)查顯示,智慧課堂的具體應用場景,可以劃分為4大類。首先,就是個性化教學模式,這種教學模式是以AI來進行差異分析,以智能進行精準提升,以數(shù)據(jù)進行個性化教學驅(qū)動的課堂教學模式,在該場景中,通過對于學生行為數(shù)據(jù)的精準獲取,進行學生學習能力的解讀,并通過結(jié)果數(shù)據(jù)的溯源,來進行學生知識點薄弱環(huán)節(jié)的尋找,以便于為學生推薦適宜的課程;其次,就是素養(yǎng)課堂教學模式,這種模式,是通過系統(tǒng),進行體系化、具象化、多樣化、智能化課程服務的提供,這樣才能夠成功打造素養(yǎng)課堂的教學模式,并以思維創(chuàng)新、審美表現(xiàn)的相關數(shù)據(jù),為學生進行個人數(shù)據(jù)畫像的建設;第三,就是數(shù)智化教學模式,該模式簡單來說,就是利用智能化技術,及時打破傳統(tǒng)的教學模式,將較為優(yōu)質(zhì)的教學素材,用碎片化的形式,來呈現(xiàn),這樣,才能夠?qū)⒔處焸€性化、標準化的教學方法,進行充分地利用,以促成數(shù)智化教學模式的實現(xiàn)。同時,該模式會將整個教學過程的相關數(shù)據(jù)進行匯總與分析,從而形成教師的個人數(shù)據(jù);最后,就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,該模式的利用,是通過整個課堂主導角色的互換,來達成翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學的目的,對于學生綜合實踐能力的提升、綜合素養(yǎng)評價體系的形成,都有十分關鍵的作用[3]。

        二、地方 高校 操作系統(tǒng)課程教學的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

        (一)學生的 理論基礎知識掌握水平有限,教師教學方式待革新

        近年來,通過對于地方高校操作系統(tǒng)課程教學的了解與調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn),不同地方的高校學生,對于計算機操作系統(tǒng)課程的理論知識掌握,存在著水平有限且參差不齊的問題。盡管我國一直在根據(jù)計算機課程的教學需求,出臺相應的教學指導綱要,并對高校學生計算機操作系統(tǒng)理論知識的掌握進行了具體要求,但是,由于傳統(tǒng)教學模式的影響和約束,高校教師與學生一般都將學習的重點,放在了理論知識的教學與學習之中,對于課程教學形式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的豐富等,沒有做到足夠的重視。而隨著整個教育行業(yè)的發(fā)展,在智慧課程建設的大背景下,許多高校都開始進行了信息技術的引進,這對于計算機操作系統(tǒng)課程的教學工作開展、改革等,都是十分重要的,許多課程的進行,都需要以計算機操作系統(tǒng)課程的理論知識、實踐技能為基礎,由此,各高校學生、教師等對于該課程的重視程度,也呈現(xiàn)出了與日俱增的趨勢,這也就迫使了該課程教學方法、教學內(nèi)容的革新[4]。但是,據(jù)調(diào)查顯示,在進行具體教學的過程中,教師的教學理念以及學生的學習傾向等,轉(zhuǎn)變的仍然十分緩慢,這對于智慧課堂的建設是十分不利的。

        (二)教師對于智慧課堂的建設,重視程度不足

        在當前階段,雖然,教育行業(yè)的改革,在不斷推進,但是,由于傳統(tǒng)教育模式在我國的發(fā)展歷史較長,可以說是根深蒂固,這種情況的產(chǎn)生,就使得高校操作系統(tǒng)課程在我國傳統(tǒng)的教學模式限制、約束下,舉步維艱。在高校操作系統(tǒng)課程在不斷發(fā)展的過程中,整體的教學模式一直都是理論性較強、抽象程度較高的課程,因此,教師的教學重點,一般都會放在理論概念的講解上,沒有將學生的主體地位,進行及時的關注,在實際的課程教學之中,教師更加注重的是知識的灌輸,學生是否聽懂,教師并沒有做到及時關注[5]。再加上教師本身對于相應的信息技術知識也沒有充足的了解和掌握,對于智慧課堂的構(gòu)建,也就不夠重視,最終就會使整體的教學質(zhì)量,達不到預期,智慧課堂的建設,也就會止步不前。

        三、在“雙一流”環(huán)境下,基于智慧課堂的地方高校 操作系統(tǒng)課程教學改革研究

        在當前階段,大部門高校操作系統(tǒng)課程教學工作的開展,仍然是以基礎授課為主、相應實驗操作為輔的教學模式,且由于學科教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響較深,使得他們對新時代的信息技術沒有充分地了解,再加上,部分高校對于信息化平臺的建設,也不夠及時,這就使得地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革的智慧課堂構(gòu)建,受到了一定程度上的限制,基于此,筆者接下來就針對地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革中,智慧課堂的建設,進行具體的闡述,以推進各高校的可持續(xù)化發(fā)展。

        (一)在高校操作系統(tǒng)課程教學改革中,充分發(fā)揮智慧環(huán)境的互動作用

        在高校操作系統(tǒng)課程教學智慧課堂建設的過程中,需要進行智慧環(huán)境的營造,教師在進行課程設計與準備的過程中,要將智慧課堂的相應理念作為教學工作開展的前提與基礎,將教學方法與教學內(nèi)容不斷的進行豐富與創(chuàng)新。例如,教師可以在符合教學標準的情況下,將實踐操作游戲的數(shù)量進行適當?shù)脑黾?;在對學生的興趣與需求進行充分地了解后,可以以此為依據(jù)進行教學方案的設計;針對教學方法的豐富,可以進行情境創(chuàng)設法、競賽比拼法等方法的應用,將學生充分引入到計算機操作系統(tǒng)課堂之中,讓學生在這種充滿智慧與自由的情境氛圍下,學習更多實踐技能與專業(yè)知識[6]。此外,需要注意的是計算機操作系統(tǒng)課程內(nèi)容設置的豐富多彩、形式多樣以及環(huán)境氛圍的互動性增強,也能夠?qū)W生積極情緒的增長起到一定的促進作用。

        (二)在高校 操作系統(tǒng)課程教學改革中,提升信息技術的應用效率

        在高校操作系統(tǒng)課程教學中,進行智慧課堂的構(gòu)建,最為明顯的優(yōu)勢就是將新型網(wǎng)絡信息技術進行了充分的應用,這樣,既有效促進了教學效率的進一步的提升,并且促進了教學內(nèi)容、教學方法的豐富與更新。所以,高校計算機操作系統(tǒng)課程的教師在進行實際教學時,也要將相應的新型信息技術進行合理的利用,將信息技術的功能進行充分的發(fā)揮,在進行相應實操知識的講解時,教師可以進行相關視頻的播放,以便于讓學生進行更為直觀的觀察,在腦海中對實操的知識理論進行分解。同時,學生在進行實操知識理論的分解時,教師也要將相應的注意事項與要求及時告知學生,以保證學生學習效果的良好。此外,多媒體信息技術的發(fā)展,使教師在實際教學時,可以選擇一些與計算機模塊設計、軟件設計相關的紀錄片或電影,使學生在學習知識的同時,身心得到放松,進而促使高校計算機操作系統(tǒng)課程教學效率與質(zhì)量的提升、改革步伐的加快。

        (三)在高校操作系統(tǒng)課程教學改革中,突出課堂總結(jié)、實踐的智慧化

        課堂實踐,在當前階段的高校課程教學中是十分常見的,而對于實踐活動最后的總結(jié)、反思,是后續(xù)課程教學效率、質(zhì)量提升的有效保障。所以,在高校操作系統(tǒng)課程教學中,要突出課堂總結(jié)、實踐的智慧化,并且要在構(gòu)建智慧課堂的同時,推進教學改革步伐的加快。這種課堂總結(jié)的突出以及實踐智慧化的實現(xiàn),主要體現(xiàn)在教師在引導學生完成相應的計算機實踐操作后,要注重反思和總結(jié),并對智慧課堂的開展,做出效果上的預期,比如,在進行實踐教學時,可以將互聯(lián)網(wǎng)平臺、APP等進行充分的利用,讓參與課堂的高校學生進行不記名投票,讓學生發(fā)表自身對于本節(jié)課的看法,教師再結(jié)合學生的想法進行教學內(nèi)容上的調(diào)整[7]。同時,學生也可以對教師在智慧課堂上所使用的教學手段、方法等進行評價,分析優(yōu)缺點,進而使教師及時的進行反思與優(yōu)化。

        (四)在 高校操作系統(tǒng)課程教學改革中,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化、改革效果

        在高校操作系統(tǒng)課程教學改革以及智慧課堂構(gòu)建的過程中,需要將互聯(lián)網(wǎng)作為載體,進行教學工作的開展時,高校要要求教師及時將互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學資源進行整理,并與高校計算機操作系統(tǒng)課程的教學目標進行結(jié)合,然后,以改良、調(diào)整、優(yōu)化、加工的方式,呈現(xiàn)給學生。例如,可以在進行 處理器管理、并發(fā)程序設計等知識的講解時,為了讓學生能夠?qū)ο嚓P的知識,有更為深入的了解,教師就可以利用多媒體,進行視頻的播放、動圖的分解,以幫助學生了解處理器管理、并發(fā)程序設計等的相關理論知識以及實際設計方式,這樣,能夠使學生對知識的掌握,有更深的印象,除此之外,教師也可以利用智慧課堂,開展線上線下教學的雙教學模式,將學生所需的學習資源、理論知識、相關視頻等,在相應的教學平臺上上傳,并給學生布置相應的作業(yè),讓學生能夠在課堂之外,也能及時進行相應資源、知識點等的查找、查詢。

        結(jié)語

        綜上所述,“雙一流”環(huán)境下地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革,需要借助智慧課堂的構(gòu)建,從而為教學質(zhì)量的提升、教學效果的良好,提供保證。本文針對傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比、地方高校操作系統(tǒng)課程教學的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀以及在“雙一流”環(huán)境下,基于智慧課堂的地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革研究三方面,進行了具體的論述與研究,希望能夠為地方高校的課程改革,提供建議。

        本文系1.江西省高等學校教學改革研究項目《新工科背景下基于CBE 模式的〈大學計算機基礎〉課程改革研究”》(項目編號:JXJG-21-24-1);2.《基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應用研究》(項目編號:220603701272500)的研究成果。

        參考文獻:

        [1]龍諾春.課程思政理念下的“Linux操作系統(tǒng)”課程教學研究與實踐[J].工業(yè)和信息化教育,2022(5):85-88,94.

        [2]祁暉,李奇,底曉強,武巖,劉丹.一流本科課程操作系統(tǒng)混合式教學模式探索[J].軟件導刊,2021,20(12):207-211.

        [3]張元,楊曉文,韓慧妍,韓燮.面向工程教育認證的操作系統(tǒng)課程評價體系改革[J].計算機教育,2021(6):42-46,51.

        [4]覃國銳.本科高?!恫僮飨到y(tǒng)原理》課程教學改革與研究[J].電腦知識與技術,2021,17(13):141-142.

        [5]陳寶國,陳磊,鄧明.基于“學習通”平臺的混合教學模式研究與實踐―― 以操作系統(tǒng)課程為例[J].計算機教育,2021(2):85-88.

        [6]李娜,李征,王鵬,達列雄,王磊.“雙一流”背景下地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革研究[J].軟件導刊,2020,19(12):85-88.

        [7]王俊超,姚金陽,單征,劉福東,侯一凡.面向網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的操作系統(tǒng)原理與分析課程“三維立體式”教學改革[J].計算機教育,2020(10):121-124,129.

        (作者單位:江西科技學院)

        (責任編輯:豆瑞超)

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