曾叢

摘要：隨著我國社會發(fā)展水平的穩(wěn)步提升，智能化、信息化的網(wǎng)絡信息技術，被廣泛應用到了我國各個行業(yè)的發(fā)展與進步之中。特別是在教育行業(yè)的革新發(fā)展中，隨著信息化手段的融入，智慧課堂應運而生。在當前階段，可以說智慧課堂的構(gòu)建，是符合我國時代發(fā)展、教育行業(yè)發(fā)展的關鍵舉措，需要各大高校在本校的課程教學改革之中，及時引入并優(yōu)化，從而提升學生的學習質(zhì)量以及教師的教學水平?；诖?，本文將針對“雙一流”環(huán)境下，地方高校操作系統(tǒng)課程的教學改革，做出分析和探討，探究智慧課堂在地方高校操作系統(tǒng)課程的教學改革中，所能夠發(fā)揮的真正作用。

關鍵詞： “雙一流”環(huán)境；地方高校；操作系統(tǒng)課程教學；智慧課堂；改革分析

引言

在“雙一流”建設的環(huán)境下，地方高校若想推進計算機操作系統(tǒng)課程教學改革的迅速前進，就需要將綜合性、應用型人才的培養(yǎng)以及教學質(zhì)量的切實提升，作為開展相關工作的出發(fā)點，通過智慧課堂，進行課程教學內(nèi)容的組織，并以OBE教育理念為指引，積極進行課程思政等相應理念的融入，將學生作為教育教學工作開展的主體，激發(fā)學生參與課堂、專注課堂的積極性，進而促進學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升、學習效果的顯著提高。

一、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比

（一）傳統(tǒng)課堂的簡述

隨著現(xiàn)代科學技術的不斷更新與發(fā)展，我國早已經(jīng)將教學改革的相關工作，放在了教育行業(yè)發(fā)展的首要位置，而在新課程改革的大背景下，各高校專業(yè)課程的建設，就更加需要將相應的信息技術進行及時地引進，以推進教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的革新。當前，傳統(tǒng)的課堂教學模式，已經(jīng)難以適應當前教育行業(yè)發(fā)展的需要了，同時，對于現(xiàn)代化的教學需求，也難以做到及時的滿足。傳統(tǒng)的教學課堂所具備的標志性特點，就是教學模式單一、以灌輸式的教學為主，異地教學難以得到充分實現(xiàn)、對于教學行為的評價、分析等也無法及時進行，教師本身對于現(xiàn)代化技術知識的了解較少[1]。而新時代的課堂教學所需的是將學生作為主體，推進學生與教師之間，能夠進行全面互動、并朝向智慧化方向發(fā)展的課堂，只有在這種輕松愉悅、智慧信息的氛圍中，教師的教學與學生的學習，才能夠真正做到減負提效，這與我國“雙減政策”的理念相契合。而也正是因為現(xiàn)代教育發(fā)展的這種訴求，“智慧課堂”隨之出現(xiàn)。

（二）智慧課堂的簡述

1.智慧課堂的概念

智慧課堂的出現(xiàn)，滿足了我國教育行業(yè)發(fā)展的眾多訴求，智慧課堂是從教與學角度，實現(xiàn)推進學習的智慧，并為整個課堂教學的進行，提供了多種多樣的教學模式以及教學工具。整個智慧課堂的構(gòu)建，是基于先進的教學理念、教學方法以及真實的課堂情境，與大數(shù)據(jù)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術等相結(jié)合，形成智能錄制、常態(tài)化直播、錄播以及遠程互動，并為整體的教學決策，提供相應的數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)評價反饋及時化、教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動立體化課堂的呈現(xiàn)，以達成為學生減負、為教師減負以及為家長減負的最終目的[2]。

2.智慧課堂的應用場景

在進行智慧課堂建設的過程中，需要將數(shù)據(jù)驅(qū)動作為課堂教學改革的核心來看待，并形成學生為主體、教師為主導，圍繞教與學開展的課堂教學。據(jù)相關調(diào)查顯示，智慧課堂的具體應用場景，可以劃分為4大類。首先，就是個性化教學模式，這種教學模式是以AI來進行差異分析，以智能進行精準提升，以數(shù)據(jù)進行個性化教學驅(qū)動的課堂教學模式，在該場景中，通過對于學生行為數(shù)據(jù)的精準獲取，進行學生學習能力的解讀，并通過結(jié)果數(shù)據(jù)的溯源，來進行學生知識點薄弱環(huán)節(jié)的尋找，以便于為學生推薦適宜的課程；其次，就是素養(yǎng)課堂教學模式，這種模式，是通過系統(tǒng)，進行體系化、具象化、多樣化、智能化課程服務的提供，這樣才能夠成功打造素養(yǎng)課堂的教學模式，并以思維創(chuàng)新、審美表現(xiàn)的相關數(shù)據(jù)，為學生進行個人數(shù)據(jù)畫像的建設；第三，就是數(shù)智化教學模式，該模式簡單來說，就是利用智能化技術，及時打破傳統(tǒng)的教學模式，將較為優(yōu)質(zhì)的教學素材，用碎片化的形式，來呈現(xiàn)，這樣，才能夠?qū)⒔處焸€性化、標準化的教學方法，進行充分地利用，以促成數(shù)智化教學模式的實現(xiàn)。同時，該模式會將整個教學過程的相關數(shù)據(jù)進行匯總與分析，從而形成教師的個人數(shù)據(jù)；最后，就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該模式的利用，是通過整個課堂主導角色的互換，來達成翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學的目的，對于學生綜合實踐能力的提升、綜合素養(yǎng)評價體系的形成，都有十分關鍵的作用[3]。

二、地方 高校 操作系統(tǒng)課程教學的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）學生的 理論基礎知識掌握水平有限，教師教學方式待革新

近年來，通過對于地方高校操作系統(tǒng)課程教學的了解與調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)，不同地方的高校學生，對于計算機操作系統(tǒng)課程的理論知識掌握，存在著水平有限且參差不齊的問題。盡管我國一直在根據(jù)計算機課程的教學需求，出臺相應的教學指導綱要，并對高校學生計算機操作系統(tǒng)理論知識的掌握進行了具體要求，但是，由于傳統(tǒng)教學模式的影響和約束，高校教師與學生一般都將學習的重點，放在了理論知識的教學與學習之中，對于課程教學形式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的豐富等，沒有做到足夠的重視。而隨著整個教育行業(yè)的發(fā)展，在智慧課程建設的大背景下，許多高校都開始進行了信息技術的引進，這對于計算機操作系統(tǒng)課程的教學工作開展、改革等，都是十分重要的，許多課程的進行，都需要以計算機操作系統(tǒng)課程的理論知識、實踐技能為基礎，由此，各高校學生、教師等對于該課程的重視程度，也呈現(xiàn)出了與日俱增的趨勢，這也就迫使了該課程教學方法、教學內(nèi)容的革新[4]。但是，據(jù)調(diào)查顯示，在進行具體教學的過程中，教師的教學理念以及學生的學習傾向等，轉(zhuǎn)變的仍然十分緩慢，這對于智慧課堂的建設是十分不利的。

（二）教師對于智慧課堂的建設，重視程度不足

在當前階段，雖然，教育行業(yè)的改革，在不斷推進，但是，由于傳統(tǒng)教育模式在我國的發(fā)展歷史較長，可以說是根深蒂固，這種情況的產(chǎn)生，就使得高校操作系統(tǒng)課程在我國傳統(tǒng)的教學模式限制、約束下，舉步維艱。在高校操作系統(tǒng)課程在不斷發(fā)展的過程中，整體的教學模式一直都是理論性較強、抽象程度較高的課程，因此，教師的教學重點，一般都會放在理論概念的講解上，沒有將學生的主體地位，進行及時的關注，在實際的課程教學之中，教師更加注重的是知識的灌輸，學生是否聽懂，教師并沒有做到及時關注[5]。再加上教師本身對于相應的信息技術知識也沒有充足的了解和掌握，對于智慧課堂的構(gòu)建，也就不夠重視，最終就會使整體的教學質(zhì)量，達不到預期，智慧課堂的建設，也就會止步不前。

三、在“雙一流”環(huán)境下，基于智慧課堂的地方高校 操作系統(tǒng)課程教學改革研究

在當前階段，大部門高校操作系統(tǒng)課程教學工作的開展，仍然是以基礎授課為主、相應實驗操作為輔的教學模式，且由于學科教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響較深，使得他們對新時代的信息技術沒有充分地了解，再加上，部分高校對于信息化平臺的建設，也不夠及時，這就使得地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革的智慧課堂構(gòu)建，受到了一定程度上的限制，基于此，筆者接下來就針對地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革中，智慧課堂的建設，進行具體的闡述，以推進各高校的可持續(xù)化發(fā)展。

（一）在高校操作系統(tǒng)課程教學改革中，充分發(fā)揮智慧環(huán)境的互動作用

在高校操作系統(tǒng)課程教學智慧課堂建設的過程中，需要進行智慧環(huán)境的營造，教師在進行課程設計與準備的過程中，要將智慧課堂的相應理念作為教學工作開展的前提與基礎，將教學方法與教學內(nèi)容不斷的進行豐富與創(chuàng)新。例如，教師可以在符合教學標準的情況下，將實踐操作游戲的數(shù)量進行適當?shù)脑黾?；在對學生的興趣與需求進行充分地了解后，可以以此為依據(jù)進行教學方案的設計；針對教學方法的豐富，可以進行情境創(chuàng)設法、競賽比拼法等方法的應用，將學生充分引入到計算機操作系統(tǒng)課堂之中，讓學生在這種充滿智慧與自由的情境氛圍下，學習更多實踐技能與專業(yè)知識[6]。此外，需要注意的是計算機操作系統(tǒng)課程內(nèi)容設置的豐富多彩、形式多樣以及環(huán)境氛圍的互動性增強，也能夠?qū)W生積極情緒的增長起到一定的促進作用。

（二）在高校 操作系統(tǒng)課程教學改革中，提升信息技術的應用效率

在高校操作系統(tǒng)課程教學中，進行智慧課堂的構(gòu)建，最為明顯的優(yōu)勢就是將新型網(wǎng)絡信息技術進行了充分的應用，這樣，既有效促進了教學效率的進一步的提升，并且促進了教學內(nèi)容、教學方法的豐富與更新。所以，高校計算機操作系統(tǒng)課程的教師在進行實際教學時，也要將相應的新型信息技術進行合理的利用，將信息技術的功能進行充分的發(fā)揮，在進行相應實操知識的講解時，教師可以進行相關視頻的播放，以便于讓學生進行更為直觀的觀察，在腦海中對實操的知識理論進行分解。同時，學生在進行實操知識理論的分解時，教師也要將相應的注意事項與要求及時告知學生，以保證學生學習效果的良好。此外，多媒體信息技術的發(fā)展，使教師在實際教學時，可以選擇一些與計算機模塊設計、軟件設計相關的紀錄片或電影，使學生在學習知識的同時，身心得到放松，進而促使高校計算機操作系統(tǒng)課程教學效率與質(zhì)量的提升、改革步伐的加快。

（三）在高校操作系統(tǒng)課程教學改革中，突出課堂總結(jié)、實踐的智慧化

課堂實踐，在當前階段的高校課程教學中是十分常見的，而對于實踐活動最后的總結(jié)、反思，是后續(xù)課程教學效率、質(zhì)量提升的有效保障。所以，在高校操作系統(tǒng)課程教學中，要突出課堂總結(jié)、實踐的智慧化，并且要在構(gòu)建智慧課堂的同時，推進教學改革步伐的加快。這種課堂總結(jié)的突出以及實踐智慧化的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師在引導學生完成相應的計算機實踐操作后，要注重反思和總結(jié)，并對智慧課堂的開展，做出效果上的預期，比如，在進行實踐教學時，可以將互聯(lián)網(wǎng)平臺、APP等進行充分的利用，讓參與課堂的高校學生進行不記名投票，讓學生發(fā)表自身對于本節(jié)課的看法，教師再結(jié)合學生的想法進行教學內(nèi)容上的調(diào)整[7]。同時，學生也可以對教師在智慧課堂上所使用的教學手段、方法等進行評價，分析優(yōu)缺點，進而使教師及時的進行反思與優(yōu)化。

（四）在 高校操作系統(tǒng)課程教學改革中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化、改革效果

在高校操作系統(tǒng)課程教學改革以及智慧課堂構(gòu)建的過程中，需要將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，進行教學工作的開展時，高校要要求教師及時將互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學資源進行整理，并與高校計算機操作系統(tǒng)課程的教學目標進行結(jié)合，然后，以改良、調(diào)整、優(yōu)化、加工的方式，呈現(xiàn)給學生。例如，可以在進行 處理器管理、并發(fā)程序設計等知識的講解時，為了讓學生能夠?qū)ο嚓P的知識，有更為深入的了解，教師就可以利用多媒體，進行視頻的播放、動圖的分解，以幫助學生了解處理器管理、并發(fā)程序設計等的相關理論知識以及實際設計方式，這樣，能夠使學生對知識的掌握，有更深的印象，除此之外，教師也可以利用智慧課堂，開展線上線下教學的雙教學模式，將學生所需的學習資源、理論知識、相關視頻等，在相應的教學平臺上上傳，并給學生布置相應的作業(yè)，讓學生能夠在課堂之外，也能及時進行相應資源、知識點等的查找、查詢。

結(jié)語

綜上所述，“雙一流”環(huán)境下地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革，需要借助智慧課堂的構(gòu)建，從而為教學質(zhì)量的提升、教學效果的良好，提供保證。本文針對傳統(tǒng)課堂與智慧課堂之間的對比、地方高校操作系統(tǒng)課程教學的智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀以及在“雙一流”環(huán)境下，基于智慧課堂的地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革研究三方面，進行了具體的論述與研究，希望能夠為地方高校的課程改革，提供建議。

本文系1.江西省高等學校教學改革研究項目《新工科背景下基于CBE 模式的〈大學計算機基礎〉課程改革研究”》（項目編號：JXJG-21-24-1）；2.《基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應用研究》（項目編號：220603701272500）的研究成果。

參考文獻：

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[5]陳寶國，陳磊，鄧明.基于“學習通”平臺的混合教學模式研究與實踐―― 以操作系統(tǒng)課程為例[J].計算機教育，2021（2）：85-88.

[6]李娜，李征，王鵬，達列雄，王磊.“雙一流”背景下地方高校操作系統(tǒng)課程教學改革研究[J].軟件導刊，2020，19（12）：85-88.

[7]王俊超，姚金陽，單征，劉福東，侯一凡.面向網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的操作系統(tǒng)原理與分析課程“三維立體式”教學改革[J].計算機教育，2020（10）：121-124，129.

（作者單位：江西科技學院）

（責任編輯：豆瑞超）