熊亞琴

摘要：本文以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，旨在分析“三全育人”視角下高職院校班主任工作新模式。分析班主任工作模式上的創(chuàng)新，推動(dòng)整體高職院校班主任工作有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，保持學(xué)生身心健康。從提升班主任自身管理水平和創(chuàng)造學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境為切入點(diǎn)，針對(duì)高校班主任現(xiàn)狀提出新的研究策略和創(chuàng)新途徑，促進(jìn)班主任發(fā)揮“三全育人”宗旨，提高班主任工作效率，促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職；班主任工作；模式研究

引言

新型育人模式為高職院校班主任工作模式帶來(lái)了新的展開(kāi)方式，也對(duì)班主任自身素質(zhì)提出了更高的要求。要求提高職院校班主任工作的有效性，把高職院校班主任工作的關(guān)注重點(diǎn)放在最終推動(dòng)高職院校發(fā)展的可持續(xù)性上來(lái)。深入貫徹“三全育人”的教育思想，在新的模式下進(jìn)行高職院校辦證工作模式劃分，針對(duì)現(xiàn)狀提出新的研究策略和創(chuàng)新途徑，為高職院校班主任工作提供可行性方案和建議，促進(jìn)學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。

一、三全育人的內(nèi)涵

“三全育人”是由全員、全程和全方位三大方面組成的新型教育模式，讓高職院校的班主任管理工作能夠從學(xué)生全體出發(fā)，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)生活全程服務(wù)，綜合多方因素考慮學(xué)生思維發(fā)展，旨在為學(xué)生提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)技能掌握的前提下增強(qiáng)班主任工作思想教育能力，促進(jìn)學(xué)生朝著高素質(zhì)技能型人才發(fā)展方向前進(jìn)。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的道路下，“三全育人”為新時(shí)代提供理想型的思想教育模式，為班主任思政工作和日常管理探索出新的道路。緊跟時(shí)代的腳步，讓“三全育人”觀(guān)念在班主任管理工作中能夠得到順利的實(shí)施，確保班主任日常管理工作能夠得到更好地發(fā)揮，提升整體管理效率?！叭逃睆?qiáng)調(diào)人人都是教育者，要全方位地為學(xué)生營(yíng)造思想道德教育氛圍，讓學(xué)生得到全面性的思想政治健康發(fā)展。讓班主任樹(shù)立起為學(xué)生終身教育的理念，把學(xué)生在入校前和畢業(yè)后進(jìn)行全方位的思想追蹤，實(shí)施教育和再教育。實(shí)現(xiàn)全方位的文化教育和思想政治規(guī)范，拓寬“三全教育”的廣度和深度，把班主任管理工作以合作育人的方式進(jìn)行展開(kāi)，讓師生之間能夠深入的對(duì)話(huà)交流、了解特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行全方位的合作管理，讓“三全育人”思想指導(dǎo)下的班主任日常管理工作機(jī)制得到有效完善。

在全過(guò)程育人和全方位育人的共同作用下，要與中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化思想作為理論指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)于高職院校的思想道路指引，把高職教育發(fā)揮“三全育人”的立德樹(shù)人根本任務(wù)，把思想政治教育作為教育的核心內(nèi)容，促進(jìn)班主任工作具有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)作為管理工作指引，增加班主任工作對(duì)于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，為高職院校學(xué)生思想政治水平和職業(yè)技能水平的提升打下整體基礎(chǔ)，全面的提升和培養(yǎng)人才多方水平?！叭逃庇兄鴺O強(qiáng)的針對(duì)性，這能夠讓班主任工作在日常管理中針對(duì)學(xué)生主體情況進(jìn)行有效的管理分析和落實(shí)，增加班主任管理工作的有效性，能夠切實(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，為學(xué)生建構(gòu)起良好且規(guī)范性的思想政治教育體系，進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理，全過(guò)程的交流和反饋，深入了解“三全教育”的思想內(nèi)涵，促進(jìn)“三全育人”教育格局的形成[1]。

二、高職院校班主任工作模式現(xiàn)狀分析

（一）工作定位不明確，機(jī)制不合理

高職院校班主任工作定位不明確，班主任工作由于工作量大、內(nèi)容復(fù)雜，管理工作需要綜合多方因素的思考，導(dǎo)致班主任管理工作和其他教師工作有重合或缺失的部分，大大降低管理的效率，沒(méi)有讓班主任工作更多的凸顯出針對(duì)學(xué)生需求的重要特點(diǎn)，個(gè)別班主任會(huì)把日常的管理工作當(dāng)作小事，忽略了自身本職工作的重要性，沒(méi)有為學(xué)生綜合性的提供思政教育。此外，高職院校在班主任日常管理工作中評(píng)價(jià)機(jī)制有不合理的情況出現(xiàn)，單一的機(jī)制會(huì)讓班主任在日常工作當(dāng)中無(wú)法獲得自我效能感，這極容易導(dǎo)致班主任在日常管理工作中有著去人性化的工作特點(diǎn)，與學(xué)生之間的思想交流出現(xiàn)了阻礙，減少班主任管理工作的熱情投入，影響班主任班級(jí)管理工作日常進(jìn)行，難以提高班主任整體管理工作質(zhì)量。這會(huì)導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間無(wú)法建立良好的信息交流和反饋機(jī)制，降低班主任對(duì)于學(xué)生的管理能力，學(xué)生無(wú)法與班主任形成思想上的交流，也不認(rèn)同班主任的管理手段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理的有效進(jìn)行，發(fā)揮不出高職院校班主任育人功能作用，也自然而然的體現(xiàn)不出三全育人思想的教育內(nèi)涵[2]。

（二）高職班主任工作水平有待提高

在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，高職院校班主任能力有限，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的班級(jí)培訓(xùn)和日常管理訓(xùn)練，無(wú)法準(zhǔn)確的達(dá)到“三全育人”理想上的教育水平。班主任的日常管理工作還出現(xiàn)了兩極分化的管理形式，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的日常生活，會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生依賴(lài)感，出現(xiàn)一旦離開(kāi)班主任就什么事情也做不成的負(fù)面效果，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和獨(dú)立人格的形成。而過(guò)于松散的管理方式會(huì)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)班主任的管理實(shí)施進(jìn)行呼應(yīng)，阻礙了班主任工作的具體實(shí)施，學(xué)生和班主任之間沒(méi)有進(jìn)行親切的交流，班主任不了解學(xué)生的需求，生也無(wú)法對(duì)班主任工作進(jìn)行服從。要想平衡學(xué)生和班主任管理之間的度，需要提升班主任自身綜合素質(zhì)，進(jìn)行工作模式的創(chuàng)新，在學(xué)生提高自我約束能力的同時(shí)，增強(qiáng)班主任工作管理的效率。

三、“三全育人”視域下高職院校班主任工作模式探討

（一）提升班主任自身綜合素質(zhì)，健全“三全育人”下的管理機(jī)制

高職院校班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，要首先明確自身在管理中的定位，讓班主任日常工作在班級(jí)管理中發(fā)揮育人價(jià)值，在發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)給予充分的重視，全面落實(shí)“三全育人”工作的思想核心，把教育思想融入到日常管理中。在班主任日常工作過(guò)程里，要充分發(fā)揮立德樹(shù)人的德育原則，把學(xué)生的身心發(fā)展健康規(guī)律作為開(kāi)展工作的基礎(chǔ)，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，為推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)進(jìn)行積極投入，努力提升自身專(zhuān)業(yè)化管理水平，為班級(jí)日常管理工作提供更好的思想問(wèn)題解決方案，增加學(xué)生的滿(mǎn)意度，提升班主任班級(jí)管理效率。

班主任的日常管理工作要深入貫徹落實(shí)思想政治教育，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想品德提升為根本目標(biāo)，結(jié)合高職院校的辦學(xué)理念，提升學(xué)生就業(yè)能力。高職院校的班主任工作要全程以“三全育人”教育思想為核心，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)結(jié)束都進(jìn)行持續(xù)性的思想道德教育和職業(yè)素養(yǎng)提升，為學(xué)生開(kāi)展思想道德和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生在完成心理健康教育的同時(shí)滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)和社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，積極為學(xué)生建立合理的人生發(fā)展道路，健全“三全育人”教育機(jī)制在班主任管理中，能夠滲透學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)黨、敬業(yè)思想，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)良職業(yè)觀(guān)念，提升學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的生存能力。

（二）為學(xué)生建構(gòu)“三全育人”教育學(xué)習(xí)環(huán)境

在班主任日常管理工作當(dāng)中，良好的班風(fēng)是和諧班集體關(guān)系的基礎(chǔ)，要想構(gòu)建和諧班集體，就需要班主任充分發(fā)揮“三全育人”功能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。學(xué)生的思想品質(zhì)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的思想前提，是與國(guó)家未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的。學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人和未來(lái)支柱，因此班主任日常管理工作就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思想政治教育，把班主任日常管理工作結(jié)合學(xué)生日常生活，充分發(fā)揮“三全育人”的積極作用，把正確的思想道德和人格品質(zhì)滲透到學(xué)生日常生活當(dāng)中去，讓學(xué)生的日常生活與交流始終朝著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格正確的形成。讓良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生自身道德的提升，把學(xué)生的修養(yǎng)進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的影響[3]。

班主任還需要制定良好的班級(jí)管理制度，以統(tǒng)一的規(guī)章制度為工作規(guī)范，能夠讓日常管理工作有章可循、有規(guī)可依。促進(jìn)班級(jí)良好管理風(fēng)氣和班級(jí)輿論的形成，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中始終能夠堅(jiān)持正向積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，促進(jìn)德育教學(xué)方針的準(zhǔn)確落實(shí)，把“三全育人”思想觀(guān)念與班主任日常管理工作進(jìn)行高效融合。

（三）提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的自我管理能力

在高職院校班主任日常管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)該優(yōu)先選擇班干部。班干部是良好班集體形成的重要支柱，班干部的選擇要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和性格特征以及管理能力等多方面因素考慮，綜合性的選擇符合自身職位的班級(jí)管理人員。教師在競(jìng)選班干部時(shí)，要通過(guò)自身的考慮和學(xué)生的推舉，共同確定班干部候選人員，還要讓班干部，候選人員進(jìn)行實(shí)際班級(jí)管理任務(wù)操作，通過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的證明來(lái)確定學(xué)生是否有任職班干部的能力。把學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行發(fā)揮，充分結(jié)合其他學(xué)生的思想觀(guān)念，讓班干部的選擇有著民主性，能夠?qū)Π嗉w的凝聚和班風(fēng)的建立以及班級(jí)輿論的引導(dǎo)都作出良好的貢獻(xiàn)。班干部也不是一成不變的，班主任要時(shí)常關(guān)注班級(jí)管理人員的心理狀態(tài)和發(fā)展情況，適當(dāng)進(jìn)行班干部人選的調(diào)整，始終保持班級(jí)管理人員的積極性和活躍性，促進(jìn)優(yōu)秀班干部隊(duì)伍的形成，提高班級(jí)管理工作整體質(zhì)量[4]。

高職院校作為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展重要時(shí)期，班主任更應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。促進(jìn)學(xué)生在將來(lái)職業(yè)道路的選擇上進(jìn)行有效的管理和應(yīng)用。在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的管理意見(jiàn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行管理意見(jiàn)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生用自身的學(xué)習(xí)生活來(lái)進(jìn)行合理的自身規(guī)劃，建構(gòu)起自身管理體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的任務(wù)時(shí)，能夠合理的養(yǎng)成自身生活習(xí)慣和良好道德水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向培養(yǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高水平人才。

（四）加強(qiáng)理念教育，加強(qiáng)師生交流

高職院校班主任工作主要是要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在班主任的日常管理過(guò)程中，要將立德樹(shù)人的教育理念作為工作的重要展開(kāi)信念，時(shí)刻牢記“三全育人”視角下立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在日常管理中不斷的指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生為新時(shí)代發(fā)展做出正確的認(rèn)知，努力加強(qiáng)自身技能掌握能力，讓學(xué)生在日常管理工作中認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于未來(lái)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)的重要作用，讓學(xué)生增強(qiáng)自身職業(yè)信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的動(dòng)力和思想政治塑造，讓學(xué)生把自身的職業(yè)技能發(fā)展與社會(huì)主義建設(shè)相結(jié)合，確定奮斗目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)生活實(shí)踐能力，提升技能與實(shí)際生活的適配度。為了確保班主任管理工作的順利開(kāi)展，班主任要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，通過(guò)多媒體等聊天軟件以及平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)人狀況，讓學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，在學(xué)生生活出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予生活問(wèn)題解決方案，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)生發(fā)展能力，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行及時(shí)的問(wèn)題交流和反饋，促進(jìn)師生之間正向積極的思維溝通，提升班主任工作的具體實(shí)施效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供全過(guò)程的保駕護(hù)航[5]。

（五）綜合多方因素，充分發(fā)揮育人職能

在“三全育人”的視域下，高職院校班主任工作應(yīng)該充分發(fā)揮多方因素的教育綜合指導(dǎo)力量，讓學(xué)生與家長(zhǎng)和教師之間建立起良好的信息交流關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面不斷進(jìn)行思想信息接收，幫助班主任收集多方因素對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，結(jié)合學(xué)生的自身需求和家長(zhǎng)之間學(xué)生現(xiàn)狀的交流與反饋，在學(xué)校和其他教師的指導(dǎo)意見(jiàn)下，幫助學(xué)生更有針對(duì)性的進(jìn)行思想指導(dǎo)，提高為學(xué)生服務(wù)的個(gè)人特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)班級(jí)的管理和引導(dǎo)，做到因材施教，按照“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的管理方法，讓班主任管理工作得到高質(zhì)量開(kāi)展。

班主任也要加強(qiáng)與多方之間的交流與溝通，在學(xué)生的心理和思想方面不斷的進(jìn)行信息了解和采集，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思想的資源整合，讓學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)能夠有效地進(jìn)行教育糾正，融合多方力量，進(jìn)行學(xué)生全方位思想教育開(kāi)展工作。深入貫徹“三全育人”教育思想，嚴(yán)格落實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展健康這一根本教育目的，讓班主任工作合理科學(xué)的展開(kāi)。在“三全育人”視角下，實(shí)現(xiàn)教育的多方聚力，讓育人效果得到最大化體現(xiàn)，幫助育人目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)。有效促進(jìn)班主任管理工作不斷進(jìn)行思想理念革新和經(jīng)驗(yàn)累積，方便學(xué)生在出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)能夠協(xié)同多方處理，在有效的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，還能夠提高問(wèn)題解決效率[6]。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在“三全育人”視角下，高職院校班主任工作模式創(chuàng)新是能夠提升學(xué)生整體思想意識(shí)和身心發(fā)展健康的。把高職院校班主任自身管理水平和自身素質(zhì)進(jìn)行提升，為學(xué)生創(chuàng)造積極良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，是高職院校班主任工作發(fā)揮教育作用的重要指導(dǎo)和教育基礎(chǔ)。提高高職院校班主任工作的有效性，發(fā)揮“三全育人”教育視角下的積極意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，確保高職院?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院 ）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）