宋臣

摘要：全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)卓越教師和未來教育家的重要途徑。當(dāng)前我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在生源質(zhì)量參差不齊，課程教學(xué)體系不夠完善，導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)有待提升等問題。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)著力改革招生制度，加大分類培養(yǎng)力度；構(gòu)建具有“實踐引領(lǐng)力”的課程教學(xué)體系；提升教育碩士導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)，強化雙師型教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；問題；對策

引言

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國培養(yǎng)高層次基礎(chǔ)教育階段教師的主渠道，其教育質(zhì)量在很大程度上決定了我國中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。自2009年教育部印發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》以來，我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱“全日制教育碩士”）招生已達(dá)十余年。十余年來，全日制教育碩士的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)成效等問題一直受到各利益相關(guān)主體的高度關(guān)注，國家和地方政府層面出臺了一系列政策文件用以規(guī)范和完善教育碩士培養(yǎng)全過程，各相關(guān)高校也積極探索和創(chuàng)新全日制教育碩士的人才培養(yǎng)模式和管理體制，在建立和完善具有中國特色的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育制度方面取得了一系列令人矚目的理論成果和實踐成效。然而，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量還較難滿足基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需求，無論在招生制度的改革、課程教學(xué)體系的完善，還是在雙師型教師隊伍的打造等方面均存在較大改進(jìn)空間。為此，本文嘗試結(jié)合我國十余年來的全日制教育碩士培養(yǎng)實踐，分析全日制教育碩士培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，助推全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的問題與挑戰(zhàn)

（一）全日制教育碩士生源質(zhì)量參差不齊

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國職前教育階段培養(yǎng)中小學(xué)教師的較高層次的學(xué)歷教育，是培養(yǎng)造就底蘊深厚、專業(yè)素養(yǎng)突出的卓越教師的重要途徑。從理想角度看，全日制教育碩士的招生對象應(yīng)是具有扎實的理論知識和較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗的師范生。然而，當(dāng)前我國教育碩士招生條件中并未對報考生源的專業(yè)背景做明確要求，加之近年來我國教育碩士招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，導(dǎo)致教育碩士生源中非師范生占比居高不下。從總體來看，非師范生缺乏基本的教育理論知識儲備，未經(jīng)過專門的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，課程與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織、現(xiàn)代教育技術(shù)運用，甚至作為教師必備的“三字一話”基本功等方面均需要系統(tǒng)性重新建構(gòu)。與此同時，即便是師范專業(yè)生源，其本科專業(yè)和教育碩士專業(yè)不一致現(xiàn)象亦較為普遍，這也意味著此部分學(xué)生基本的學(xué)科專業(yè)知識的缺乏。生源質(zhì)量的參差不齊，尤其是大量基礎(chǔ)薄弱生源的存在，在較大程度上增加了高質(zhì)量教育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)工作的難度。

（二）全日制教育碩士課程教學(xué)體系不夠完善

課程教學(xué)是實現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)最主要的載體。當(dāng)前我國全日制教育碩士課程教學(xué)方面仍存在諸多問題。一是課程結(jié)構(gòu)失衡，課程體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。我國教育碩士更多呈現(xiàn)為歷時態(tài)的培養(yǎng)方式，課程設(shè)置體現(xiàn)出典型的加法思維。就課程類型而言，教育理論課、學(xué)科專業(yè)課、學(xué)科教學(xué)法課不可謂不全，但很多時候只是各種要素的羅列、疊加，各類型課程不能做到有機融合[1]。理論課和實踐課呈現(xiàn)二元分裂狀態(tài)，通常都是前一學(xué)年學(xué)習(xí)理論課程，后一學(xué)年開展教育實踐，學(xué)生難以真正實現(xiàn)理論與實踐的融通。同時，理論課程所占比例遠(yuǎn)大于實踐課程。二是教學(xué)方式單一，難以滿足教育碩士專業(yè)要求。教育碩士專業(yè)呈現(xiàn)出典型的職業(yè)導(dǎo)向性特征，其課程教學(xué)應(yīng)更多基于中小學(xué)真實的教育教學(xué)實踐場域開展，致力于解決基礎(chǔ)教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，應(yīng)充分發(fā)揮作為主體的學(xué)生的主觀能動性。然而，當(dāng)前我國教育碩士課程教學(xué)仍習(xí)慣采用灌輸式的課堂講授方法，即便是偶爾開展的案例教學(xué)，其案例的真實性、典型性和時效性亦值得商榷。三是實踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)缺乏頂層設(shè)計。實踐基地的建設(shè)缺乏制度化和常態(tài)化保障，高校導(dǎo)師和中小學(xué)實踐導(dǎo)師缺乏良性互動機制，實習(xí)經(jīng)費難以保障。

（三）全日制教育碩士導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

2020年，教育部等部門印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，明確要求加強專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)。教育碩士專業(yè)雙導(dǎo)師包括高校導(dǎo)師和中小學(xué)實踐導(dǎo)師。導(dǎo)師在教育碩士人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，然而，長期以來，“我們偏重于對理論與實踐的關(guān)聯(lián)狀態(tài)分析，忽視的恰恰是對作為認(rèn)識和實踐主體的人的狀態(tài)與關(guān)系的研究”[2]。當(dāng)前，我國教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)仍然存在一系列亟待解決的問題：一是高校導(dǎo)師實踐育人意識和教育實踐素養(yǎng)薄弱。高校教育碩士導(dǎo)師大多專注于學(xué)術(shù)理論研究，鮮有教師真正長期浸入中小學(xué)教育實踐場域開展實踐研究，即便一些教師和中小學(xué)開展合作，也更多呈現(xiàn)出偶發(fā)性、隨機性特點，甚至僅僅是“走過場”。高校教師對基礎(chǔ)教育的研究動態(tài)缺乏應(yīng)有的興趣和關(guān)注，自身的基礎(chǔ)教育教學(xué)理論和實踐素養(yǎng)不足甚至缺失，無法給予學(xué)生有效指導(dǎo)。二是中小學(xué)實踐導(dǎo)師參與教育碩士培養(yǎng)的責(zé)任意識不強，相關(guān)理論素養(yǎng)亦有待提高。由于中小學(xué)實踐導(dǎo)師自身需要承擔(dān)較為繁重的基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)，加之教育碩士指導(dǎo)費用較低，缺少相應(yīng)的激勵措施等因素，中小學(xué)實踐導(dǎo)師參與教育碩士指導(dǎo)工作的熱情并不高，不愿意投入過多時間和精力。同時，中小學(xué)教師自身理論素養(yǎng)不高，更多是停留于“經(jīng)驗層面”，難以支持學(xué)生理論與實踐的融通。

二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）改革全日制教育碩士招生制度，加大分類培養(yǎng)力度

當(dāng)前我國教育碩士招生主要采取“初試筆試+復(fù)試面試”的功能分擔(dān)形式。筆試內(nèi)容過于側(cè)重教育理論相關(guān)知識性內(nèi)容的考查，忽視了對考生的學(xué)科知識儲備，尤其是教育實踐能力的考查；而復(fù)試環(huán)節(jié)大多缺乏一套內(nèi)容上科學(xué)規(guī)范且體現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位要求、程序上公平公正的實施方案。改革教育碩士招生制度已然勢在必行。有鑒于此，教育碩士招生工作可分為三個階段進(jìn)行。第一階段考生參加國家教育碩士統(tǒng)一入學(xué)考試，須達(dá)到國家規(guī)定的基本錄取要求。第二階段參加本科修讀專業(yè)的綜合測試，重點考查考生本科期間所修習(xí)的與教育碩士招生學(xué)科高度相關(guān)的課程的學(xué)習(xí)情況，旨在考查考生的本科期間的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)學(xué)科知識儲備情況。此階段是當(dāng)前高校教育碩士招生最容易忽略的環(huán)節(jié)，原因在于沒有正確認(rèn)知其意義所在。事實上，培養(yǎng)卓越的中小學(xué)教師，不僅需要其具備扎實的教育教學(xué)素養(yǎng)，還需要擁有較強的學(xué)習(xí)能力和扎實的學(xué)科知識儲備。第三階段開展適教能力的綜合素養(yǎng)測試，主要對考生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、基本的教育教學(xué)技能、教育情懷和教育信念等進(jìn)行全面考核[3]。

與此同時，應(yīng)進(jìn)一步加大分類培養(yǎng)力度。首先，針對非師范生源，制定有針對性的教育理論素養(yǎng)和教育實踐能力提升方案，并明確理論素養(yǎng)和實踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。針對跨專業(yè)生源，制定系統(tǒng)的學(xué)科知識和能力培養(yǎng)方案，明晰并嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，實施彈性學(xué)制，對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)業(yè)困難的教育碩士研究生，實施彈性學(xué)制，適當(dāng)延長學(xué)業(yè)年限，給予學(xué)生更為充足的職前準(zhǔn)備時間。彈性學(xué)制的實施，可根據(jù)學(xué)生自身意愿，在入學(xué)之時即開展，這樣利于師生更科學(xué)的規(guī)劃碩士階段學(xué)習(xí)進(jìn)程。亦可根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，在學(xué)習(xí)中期或后期規(guī)劃實施。

（二）構(gòu)建具有“實踐引領(lǐng)力”的全日制教育碩士課程教學(xué)體系

一是加強全日制教育碩士課程建設(shè)。應(yīng)改變慣行的先理論后實踐的歷時態(tài)教育碩士培養(yǎng)模式，實行理論學(xué)習(xí)與教育實踐交互開展的融合培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建以中小學(xué)教師職業(yè)實踐為引導(dǎo)、凸顯教育碩士群體特征和專業(yè)要求的課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)的共同提升。具體而言，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教育碩士課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課程比例；積極開設(shè)雙師型課程，探索高校導(dǎo)師和中小學(xué)實踐導(dǎo)師共上一門課的課程模式，真正實現(xiàn)一課雙師，師師相長，師生相長。二是創(chuàng)新教學(xué)方式。社會建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于真實情境主動建構(gòu)知識的過程，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為師生間的合作性建構(gòu)?！霸谛碌慕逃鐣跫s中，教學(xué)法應(yīng)根植于合作與團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生和教師為了改變世界，相互信任、攜手工作的能力”[4]。在教育碩士課程教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，基于學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)環(huán)境，綜合運用專題研討、案例教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、情境模擬訓(xùn)練等多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷體驗教育實踐場域中發(fā)生的真實案例來反思教育理論，喚起對教育理論自覺運用的信念。三是科學(xué)規(guī)劃實踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)頂層設(shè)計。應(yīng)充分發(fā)揮地方教育行政部門的主導(dǎo)作用，由教育行政部門牽頭，協(xié)同高校和中小學(xué)共同制定教育實踐基地建設(shè)等相關(guān)制度文件，明晰各方權(quán)責(zé)關(guān)系。同時，政府還應(yīng)多措并舉拓展教育實踐經(jīng)費來源渠道，保障教育實踐活動的高質(zhì)量開展。

（三）提升全日制教育碩士導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)，強化雙師型教師隊伍建設(shè)

提升教育碩士導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)是提高全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要建立和完善教育碩士導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國教育碩士導(dǎo)師的遴選存在標(biāo)準(zhǔn)模糊化、與學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師同質(zhì)化的傾向。事實上，作為專業(yè)學(xué)位的教育碩士，有其自身獨特的專業(yè)特點和要求，其更關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐問題。與此相應(yīng)，教育碩士導(dǎo)師應(yīng)在具備深厚理論知識的同時，還應(yīng)熟悉和熱愛基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐，能夠溝通教、學(xué)、研，具備“教學(xué)能力―科研能力―實踐能力”三位一體的能力[5]。二是構(gòu)建完善的教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)機制。應(yīng)建立健全與教育碩士導(dǎo)師職業(yè)情操、職業(yè)理念、師德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)相關(guān)的系統(tǒng)性培訓(xùn)機制，對不同類型教師實施常態(tài)化分類培訓(xùn)[6]。具體而言，針對高校導(dǎo)師，應(yīng)多措并舉引導(dǎo)其深入中小學(xué)教育教學(xué)實踐場域，將科研與基礎(chǔ)教育實際需求相結(jié)合，重點關(guān)注其實踐性素養(yǎng)的生成。針對中小學(xué)實踐導(dǎo)師，應(yīng)進(jìn)一步加強其教育理論素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)其不再局限于“經(jīng)驗層面”的淺顯認(rèn)知，實現(xiàn)“經(jīng)驗”與理論的深度融通。三是建立健全教育碩士導(dǎo)師監(jiān)督與考核機制。應(yīng)制定相應(yīng)的教育碩士導(dǎo)師考核辦法，對高校導(dǎo)師和中小學(xué)實踐導(dǎo)師開展分類考核與評價。從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和思想品德、學(xué)生評價、學(xué)生畢業(yè)論文盲審成績、學(xué)生就業(yè)情況、合作導(dǎo)師及同行評價等多方面予以綜合考核，應(yīng)特別關(guān)注對高校導(dǎo)師的實踐素養(yǎng)、中小學(xué)實踐導(dǎo)師的理論素養(yǎng)的考核，對于缺乏責(zé)任心、專業(yè)素養(yǎng)差的教師應(yīng)及時清退出教育碩士導(dǎo)師隊伍。

結(jié)語

2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，明確指出將“進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)位研究生比例，到‘十四五末將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右”，全日制教育碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生的一個重要類型，在實現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張的同時，其人才培養(yǎng)質(zhì)量必將引起各相關(guān)利益主體的進(jìn)一步關(guān)注。當(dāng)前我國全日制教育碩 士培養(yǎng)仍面臨一系列亟須解決的問題和挑戰(zhàn)，在招生制度的科學(xué)性和規(guī)范性、課程體系的系統(tǒng)性和應(yīng)用導(dǎo)向性、雙導(dǎo)師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的適配性等方面均存在較大提升空間。全日制教育碩士培養(yǎng)應(yīng)基于動態(tài)、開放的思維，在真實的中小學(xué)教育教學(xué)實踐場域開展，應(yīng)改變慣行的先理論后實踐、理論與實踐二元分裂的歷時態(tài)培養(yǎng)模式，實施理論學(xué)習(xí)與教育實踐交互開展的融合模式，重視課程學(xué)習(xí)、教育實踐、論文研究等環(huán)節(jié)的相互交叉、相互作用，實現(xiàn)整體意義上的融合，助推高質(zhì)量全日制教育碩士人才培養(yǎng)。

本文系1.淮陰師范學(xué)院課程思政教學(xué)改革與研究專項課題“社會建構(gòu)主義理論視域下小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)課程思政改革研究”（課題編號：2022SZJG025）；2.江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地教師教育協(xié)同創(chuàng)新研究中心開放課題“高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)研究”（課題編號：JSK2022012）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒從滿.構(gòu)建融合的教師教育[J].中國教師，2019（11）：32-34.

[2]葉瀾.思維在斷裂處穿行：教育理論與教育實踐關(guān)系的再尋找[J].中國教育學(xué)刊，2001（4）：3-8.

[3]周彬.造就“學(xué)科名師”的教育碩士培養(yǎng)：實踐探索與政策建議[J].教師教育研究，2021（5）：19-26.

[4]聯(lián)合國教科文組織.一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：52.

[5]呂立杰.教師教育課程的實踐取向探討：以東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（3）：155-160.

[6]唐衛(wèi)民，李俠，彭萬英.教育碩士指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)存問題及對策研究―― 基于L省4所高校的調(diào)查[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021（1）：104-110.

（作者單位：淮陰師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）