李 彤,李宗群,吳 中,李 倩,李 席

蚌埠學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院, 安徽蚌埠,233030

2017年2月,教育部開啟新工科建設(shè)工作,逐步提出了“五個新”的基本思路,即新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系[1]。在這種背景下,創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作模式,推動專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)融合顯得尤為重要。2018年5月,教育部提出一體化構(gòu)建高校思想政治工作體系,明確了堅持育人導(dǎo)向、堅持問題導(dǎo)向的基本思路,加強(qiáng)和改進(jìn)新時代新形勢下高校思想政治工作,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[2]。要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度,堅守為黨育人、為國育才,把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),全面覆蓋各類型、各階段教育的全過程,推動學(xué)科、教學(xué)、教材以及管理等全方位的體系建設(shè),培根鑄魂、啟智潤心[3]。

為深入推動“三全育人”落地見效,應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生的思想價值引領(lǐng),并貫穿于大學(xué)生教育全過程、各環(huán)節(jié),切實發(fā)揮“十大育人體系”的積極作用,探索形成長效機(jī)制[4-5]。新時代新形勢下,專業(yè)課程教學(xué)作為高校教育教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié),要將思政教育這塊“鹽”良好地溶入課程教育這份“湯”中,在具體的課程中實現(xiàn)“三全育人”,需要一線教師有意識地不斷探索與實踐。

1 專業(yè)課程思政的內(nèi)涵與層次

所謂課程思政,宏觀上要求高校應(yīng)從“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這三點出發(fā),明確課程思政的原則、目標(biāo)以及實施途徑。在專業(yè)課程教學(xué)中,要堅持“以生為本”,積極探索將社會主義核心價值觀、崇高的理念信念以及社會責(zé)任感等融入各類課程教學(xué)之中,形成課程的“智性”教育與思想政治的“德性”教育同頻共振的新格局,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新人才[6-7]。因此,“課程思政”要求高等學(xué)校能夠發(fā)掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一,實現(xiàn)所有課堂都有育人功能、所有教師都負(fù)有育人職責(zé)[8-10]。

高等學(xué)校教育中,專業(yè)課程教育一直是人才培養(yǎng)的重中之重,學(xué)生主要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐來掌握專業(yè)知識和操作技能。而專業(yè)課程的思政教育功能應(yīng)更像是一枚指南針,引導(dǎo)學(xué)生如何做人,如何做事,培養(yǎng)他們成為更有責(zé)任、更有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?發(fā)揮其“引大道”和“啟大智”的作用。一般來說,專業(yè)課程教育中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容可以分為三個層次:家國情懷、科學(xué)觀以及個人品格。

1.1 家國情懷的感染和熏陶

家國情懷是專業(yè)課程思政教育的最高層次,它所體現(xiàn)的是社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任。通過專業(yè)課程中家國情懷元素的感染和熏陶,營造新形勢下民族精神和時代精神的氛圍,傳播中華優(yōu)秀文化,幫助學(xué)生增強(qiáng)“四個意識”和“四個自信”,提升學(xué)生對黨、對國家、對社會主義意識形態(tài)的認(rèn)同感;幫助學(xué)生體會新科技、新技術(shù)背景下的匠人精神和職業(yè)精神,增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科、自身專業(yè)的認(rèn)同感。

1.2 科學(xué)觀的養(yǎng)成和訓(xùn)練

如果說中小學(xué)教育是對學(xué)生科學(xué)觀的啟蒙,那么高等教育就是對學(xué)生科學(xué)觀的養(yǎng)成和系統(tǒng)訓(xùn)練的過程。在這個過程中,不僅要讓學(xué)生通過一系列認(rèn)識論和方法論的學(xué)習(xí),了解科學(xué)規(guī)律,更要讓學(xué)生知曉、明白做事的道理。做研究、做學(xué)問要有毅力、有恒心,應(yīng)刻苦鉆研、勤奮進(jìn)取,更要遵從科學(xué)觀的基本道德,求真務(wù)實、學(xué)術(shù)誠信。同時,在科學(xué)觀的訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維,開拓學(xué)生視野,鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、去偽存真。

1.3 個人品格的塑造和培養(yǎng)

高等教育的本質(zhì)是育人。培養(yǎng)什么樣的人,是每位教育工作者在教育教學(xué)過程中要時刻思考的問題。教導(dǎo)學(xué)生如何做人應(yīng)貫穿在整個教育教學(xué)的實踐中。首先,要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德情操。道德情操是為人的根本,是社會對人的基本要求。通過專業(yè)課程中思政教育的隱性輸出,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學(xué)生人文素養(yǎng),加強(qiáng)情商教育。其次,要塑造和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在專業(yè)課程思政教育中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的態(tài)度表達(dá)思想,交流情感,注重心理、體質(zhì)健康。再次,要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的智力因素。智力因素是高等教育的重要抓手,學(xué)生的推理判斷能力、邏輯思維能力等是在課程的學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升的。所以,教師在教育教學(xué)實踐中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生眼、手、腦,讓他們?nèi)ビ^察、去想象,培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的習(xí)慣。

專業(yè)課程思政教育的三個層次是相輔相成、相互聯(lián)系的關(guān)系。如果一個人的家國情懷出現(xiàn)偏差,必定影響他的科學(xué)觀和個人品格,會左右其做人做事的底線。同樣的,如果一個人的學(xué)術(shù)誠信、個人道德或者心理健康等方面出現(xiàn)問題,也必定會動搖他的家國情懷和理想信念。它們?nèi)弑舜酥g互相貫通、相互影響,又作為一個有機(jī)的整體貫穿于整個專業(yè)課程思政教育的過程。

2 《儀器分析》課程思政實踐

《儀器分析》是蚌埠學(xué)院化學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,開設(shè)于大二下學(xué)期。這一時期,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過思想政治理論課程,同時也接受了軍事訓(xùn)練與國防教育,正在開展社會責(zé)任教育實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因此,基于“三全育人”的理念,課程組結(jié)合授課對象的學(xué)情特點,綜合分析了儀器分析課程內(nèi)容的特點與優(yōu)勢,研究探討了在該課程的教育教學(xué)過程中實現(xiàn)專業(yè)課程思政的有效途徑,與思想政治教育同向同行,發(fā)揮隱性課堂的思政教育功能。

2.1 提高教師綜合素質(zhì),建設(shè)全員育人隊伍

2.1.1 轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師思政教育觀念,提升專業(yè)課教師思政教育意識

《儀器分析》課程是分析化學(xué)的一個分支,理論內(nèi)容復(fù)雜繁多,還開設(shè)了對應(yīng)的實驗教學(xué)課,所以該課程的教學(xué)工作量是較為繁重的。同時,由于課時有限,授課教師的全部精力會不自覺地投入知識點的講授、練習(xí)和實踐操作當(dāng)中,容易忽略對學(xué)生的思政教育,甚至有時會認(rèn)為思想政治教育是輔導(dǎo)員或思政課程教師的分內(nèi)工作,自己只要把化學(xué)專業(yè)知識傳授給學(xué)生,就是完成教書育人的任務(wù)。因此,轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師思政教育觀念,提升專業(yè)課教師思政教育意識是首要任務(wù)?！敖虝焙汀坝恕笔且粋€有機(jī)整體,相互融合、相互促進(jìn)。 “教書”的過程中不僅要傳授科學(xué)知識,更要體現(xiàn)做人做事的基本原則;同樣“育人”的情境中不但要樹立正確的價值觀,也要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。作為專業(yè)課教師,專業(yè)知識的傳授固然重要,但如果只講授客觀的科學(xué)理論,而沒有思想的引導(dǎo)、價值觀的輸出,那么高等學(xué)校培養(yǎng)出的可能只是理論知識的搬運工和實驗技能的操作工。所以,在教研活動中,本專業(yè)教研室定期組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于高等教育的一系列文件精神,邀請馬克思主義學(xué)院教授進(jìn)行專業(yè)的思政教育講座,指導(dǎo)教師與時俱進(jìn),更新教育觀念,提升育人意識。

2.1.2 加強(qiáng)橫縱向交流,進(jìn)行內(nèi)外部學(xué)習(xí),高學(xué)歷高職稱教師全員教學(xué)

首先,專業(yè)課教師自身在不斷鞏固知識體系的同時,還要不斷補(bǔ)充和更新課程章節(jié)的背景知識,從知識點中挖掘思政元素,開展思政教育。例如,儀器分析課程中液相色譜一章會涉及高效液相色譜儀的原理、結(jié)構(gòu)等知識。教師在這里就可以稍作擴(kuò)展,介紹國內(nèi)液相色譜儀的發(fā)展奮斗歷程,傳達(dá)我國科研人員不畏艱難的刻苦精神,巧妙地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。其次,儀器分析這門課程有多位教師同時授課,同一門課程的授課教師組成了儀器分析課程組,彼此之間相互聯(lián)系、相互討論,積極進(jìn)行橫向交流,同時針對不同專業(yè)的授課對象,有機(jī)融合儀器分析知識與學(xué)生專業(yè)特點,展開具有專業(yè)特色的思政育人。例如,在面對無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生授課時,可以結(jié)合新時代材料學(xué)院士的研究經(jīng)歷,介紹材料測試使用到的大型儀器設(shè)備,體現(xiàn)科研者的匠人精神,傳達(dá)做學(xué)問的道理。再次,由于儀器分析屬于專業(yè)基礎(chǔ)課,它向上承接了化學(xué)基礎(chǔ)課程,向下過渡了專業(yè)方向課程,在本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中起到了承上啟下的作用。因此,本課程的授課教師會定期與其他課程教師縱向交流,將課程知識與思政教育、通識教育以及其他專業(yè)課程融會貫通,努力協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì),提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。最后,本專業(yè)高學(xué)歷高職稱的教師全員進(jìn)課堂授課,充分發(fā)揮博士教授帶頭作用。同時,組織推選優(yōu)秀中高級職稱教師參加“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”,以賽促教、以賽促改、以賽促建,進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的交流學(xué)習(xí)。

2.2 有機(jī)融合思政教育,有效建立全過程評價體系

2.2.1 課前督查教案,課上督導(dǎo)教學(xué)

教研室、課程組每學(xué)期組織教師定期交流教案,分享優(yōu)秀課程思政案例,結(jié)合時政要聞、社會熱點,不斷更新思政內(nèi)容,輸入新鮮血液,避免老生常談。建立教研室、學(xué)院、校級督導(dǎo)常態(tài)化聽課評課機(jī)制,重點考查專業(yè)課程教學(xué)中思政教育的情況,每學(xué)期教師同行間互相聽課不少于6次,院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課不少于6次,學(xué)校督導(dǎo)每人每學(xué)期開展看課、聽課、巡查和調(diào)研活動不少于30節(jié),對發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課程思政教學(xué)特色做法或者亮點進(jìn)行宣導(dǎo),引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、借鑒,同時對發(fā)現(xiàn)的問題給予建議和意見,督促教師持續(xù)改進(jìn)。

2.2.2 過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合,形成多維度多主體的課程考核機(jī)制

蚌埠學(xué)院實施多元化、多主體、多形式的形成性課程考核評價機(jī)制,將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,并且在過程性評價中單獨設(shè)立對專業(yè)課程思政教學(xué)的評價環(huán)節(jié),逐步改變單一的終結(jié)性評價,通過多維度的評價主體,客觀公正地反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。首先,過程性評價堅持多樣化、多維度的考核形式。理論課程的過程性考核方式主要包括:平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團(tuán)隊討論作業(yè)、課程論文、調(diào)研報告、階段性測驗、課堂筆記、考勤等;實驗課程的過程性考核方式主要包括:實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗報告、考勤等。鼓勵授課教師創(chuàng)新考核形式,充分利用不同方式,有機(jī)融合思政教育。例如,過程性考核可采用學(xué)生互評模式,授課教師根據(jù)不同性質(zhì)的課程,設(shè)計評價內(nèi)容指標(biāo)和賦分值,統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn),組織學(xué)生及時、準(zhǔn)確、公正地給予評價,傳達(dá)實事求是、公平公正的原則;也可在儀器部件的知識點學(xué)習(xí)中設(shè)計團(tuán)隊報告作業(yè),要求學(xué)生以自己的理解和表達(dá)方式解釋說明設(shè)備部件工作原理,在加強(qiáng)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的同時,讓學(xué)生體會團(tuán)隊合作的重要性。通過過程性考核對課程教學(xué)進(jìn)行全過程的實時監(jiān)控,形成對教師即時性的影響效應(yīng),促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法,科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),不斷優(yōu)化教學(xué)過程,巧妙地開展思政教育,避免生搬硬套的宣講,確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)和課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。其次,終結(jié)性評價堅持多元化、多主體的評價方案。除傳統(tǒng)的期末考試外,還包括授課教師對整個學(xué)期學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評價、同行教師的互評、院系領(lǐng)導(dǎo)評價、教學(xué)督導(dǎo)評價以及學(xué)生的評教反饋等多個主體,授課教師可以通過多個維度的評價指標(biāo)進(jìn)一步深化融合思政教育于專業(yè)課程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效,打造精品課程。

2.3 開展多元化教學(xué)模式,打造全方位育人平臺

2.3.1 充分發(fā)揮多媒體平臺優(yōu)勢,線上線下教學(xué)雙軌并行

首先,多媒體教學(xué)技術(shù)是教學(xué)活動中必不可少的教學(xué)手段,它具有靈活便捷、可視化、迅速等優(yōu)勢,很大程度上提高了教師的教學(xué)效率,節(jié)約了時間成本。因此,多種多樣的線上平臺也應(yīng)運而生,它們的出現(xiàn)也為教師開展多元化的教學(xué)模式,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)提供了扎實的技術(shù)支持。學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、泛雅平臺、藍(lán)墨云教學(xué)等都被教師廣泛使用。多媒體平臺可視化的特點給學(xué)生帶來的視覺沖擊性和感染力往往比傳統(tǒng)講述式的表達(dá)更強(qiáng),也更容易深入學(xué)生內(nèi)心。例如,學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺上,邊防戰(zhàn)士的英勇身姿、最美逆行者的苦中作樂每每都會讓學(xué)生潸然淚下、陷入沉思。教師借此結(jié)合專業(yè)教育開展引導(dǎo),達(dá)到啟智潤心的效果。此外,線上線下教學(xué)不需完全分離,線下融合線上,線上配合線下,雙軌并行,合理搭配。其次,手機(jī)作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要載體,在線下的學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮意想不到的功效。本課程組教師充分利用線上平臺的在線簽到、限時答題、視頻錄制等功能,讓每位學(xué)生參與教學(xué),甚至化身“課堂主播”,直播分享答題,鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變的能力,有效提高了教學(xué)效果。再次,發(fā)揮虛擬仿真實驗平臺特色,模擬實驗過程,利用仿真技術(shù)開展預(yù)實驗,預(yù)估實驗結(jié)果,再通過真實實驗操作進(jìn)行驗證,讓學(xué)生真正領(lǐng)會到“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,也切實感受到科技的力量。

2.3.2 全面開放科學(xué)技術(shù)平臺,科研創(chuàng)新支撐實踐教學(xué)

教學(xué)和科研是高校持續(xù)性發(fā)展的兩大支柱,兩者相輔相成,才能更好地培養(yǎng)一流人才。蚌埠學(xué)院全面開放各級各類科學(xué)技術(shù)研究平臺,如省級硅基新材料工程實驗室、校級分離純化工程技術(shù)研究中心等,用創(chuàng)新科學(xué)研究支撐引領(lǐng)實踐教學(xué)。一方面,教師利用基礎(chǔ)性的實驗教學(xué)平臺,言傳身教開展實踐課程,以身示范做實驗做學(xué)問應(yīng)該遵守的基本原則,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀。例如,首先,進(jìn)入實驗室要遵守基本的實驗規(guī)范,了解實驗室安全守則,保障他人與自己的安全,懂得敬畏生命。其次,實驗過程中遵循基本的科學(xué)原理,尊重客觀實驗事實,真實仔細(xì)記錄數(shù)據(jù),不得篡改、抄襲他人數(shù)據(jù),進(jìn)行造假。再次,實驗結(jié)束,整理實驗儀器,清洗實驗器具,建立良好的實驗習(xí)慣,培養(yǎng)條理性等。另一方面,教師鼓勵學(xué)生參與自己的科學(xué)研究項目,同時,利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事,指導(dǎo)學(xué)生積極開展科研實踐活動,讓學(xué)生在整個實際參與的過程中不僅動手操作能力得到了訓(xùn)練,也明白了團(tuán)隊合作的重要性;不僅體會到了面臨困難的挫敗與沮喪,更感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅與感動。通過這樣的科學(xué)研究和實踐活動,鍛煉了學(xué)生心智,也傳達(dá)了做學(xué)問不畏困難、不畏寂寞的精神。學(xué)生也多次獲得國家發(fā)明專利授權(quán),發(fā)表優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)論文,在賽事中取得佳績。

3 結(jié) 語

專業(yè)課程教育是高等教育培養(yǎng)人才的基本單元,《儀器分析》課程作為在化學(xué)材料類等理工科課程中開課范圍較為廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)課,是思政教育的重要 “土壤”?；凇叭恕崩砟?通過建設(shè)全員育人隊伍、建立全過程育人評價體系、打造全方位育人平臺等途徑,從微觀課程的理論和實踐中貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生做人成才的價值觀、人生觀和世界觀,樹立學(xué)生做事做學(xué)問的科學(xué)觀,錘煉學(xué)生積極向上的品格修養(yǎng),努力成就德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才,提升高等教育的“四為”服務(wù)能力。