高代寶 石瑞芳

“雙減”政策的出臺，意味著學生的課業(yè)負擔要“減”，校外培訓負擔要“減”，而教師對待工作的態(tài)度和業(yè)務水平要“加”。隨著信息技術的不斷發(fā)展，學校的教育教學環(huán)境得到改善，教學資源更加豐富，利用網絡課程資源對教學提質增效尤為重要。本文對利用網絡課程資源進行教學中存在的問題進行探討，并提出對網絡課程資源的有效利用策略。

一、網絡課程資源概述

（一）網絡課程資源

網絡課程資源是指通過線上教學或課堂教學表現出的某門學科教學的具體內容及教學實施的課堂活動的總和。網絡課程資源包含按照既定的學生學習目標、學習策略，由教師組織起來的學習活動和線上教學的支撐環(huán)境。其線上教學支撐的環(huán)境是指支持線上教學的APP工具、網絡課程資源，以及在線上教學平臺上實施的教師教和學生學的活動。該課程具有開放性、自主性、交互性、協(xié)作性和共享性等特征。網絡課程資源由不同的庫組成，如電子教材庫、教材精講庫、重難點導學庫、課件庫、試題庫、常見問題庫等。

教師利用網絡課程資源進行教學，學生用手機或平板進行在線學習，無論是在教室上課還是在其他場地聽課學習，都不再受時間和空間的限制。教師利用網絡課程資源和課堂教學相結合，形式多樣，靈活性強，提高了學生學習的自主性和趣味性。

（二）利用網絡課程資源進行教學的優(yōu)勢

去年，由于新冠肺炎疫情的影響，大中小學紛紛推遲開學時間，“停課不停學”的線上教學工作也隨之展開。在此特殊的時期，我們看到了利用網絡課程資源進行線上教學的優(yōu)勢。但在后疫情時代，如何將這一優(yōu)勢更加有效地運用到今后的日常教育教學中去，如何更加有效地開展教學，將豐富的網絡課程資源和傳統(tǒng)教學進行融合，進一步提升學生學習效率，實現教學資源的廣泛應用，仍需要我們去探討。

傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境使探究活動的時空受到限制，資源內容不夠豐富。近年來，Web2.0工具、優(yōu)教通、希沃、101教育等網絡課程資源在教育領域得到廣泛應用，網絡課程資源的豐富、開放等特點彌補了傳統(tǒng)教學的不足，豐富與發(fā)展了核心課程教學整合的研究，有利于增強學生學習的趣味性和自主學習能力。

二、利用網絡課程資源進行教學活動存在的問題

（一）教師對利用網絡課程資源進行教學缺乏充分認識

大部分教師認為利用網絡課程資源教學就是開展線上教學，是為了應對疫情特殊時期的教學，因此對于利用網絡課程資源進行教學工作缺少經驗和認識。部分教師受硬件、軟件的限制和對電腦知識的缺乏等因素影響，認為單純的課件教學就可應對網絡教學，從而導致教學效率大打折扣。網絡課程資源的開放性和傳播的特殊性，決定了我們的教學活動要靈活、教學方式要靈活。而很多教師在開展教學活動時仍舊遵循固有的課堂教學模式，以至于學生缺乏學習熱情，注意力不夠集中。我們對于利用網絡課程資源開展課堂有效教學還處于嘗試階段，對教學組織、管理和課后監(jiān)督還缺少認識，因此會影響對網絡資源的開發(fā)和利用。

（二）教師對豐富的網絡課程資源缺乏甄選能力

網絡課程資源內容豐富，很多網絡平臺課程資源的開放共享給教師提供了便利。因此，相當多的教師為了節(jié)約時間對各平臺的課程資源任意取用，教學設計混亂，缺乏創(chuàng)新意識和整合能力，缺少對學生實踐學習情況的考慮。部分教師一味追求趣味和豐富多彩，只顧從豐富的課程資源中抽取相應的動畫、音頻、視頻等素材，卻沒有在自己的教學活動中將動畫、音頻、視頻等素材進行有效整合，從而使得教學多以演示型為主，弱化了課堂互動，網絡課程資源的利用效率大打折扣。

（三）教師備課資源更新緩慢

教育信息化飛速發(fā)展的時代，知識在不斷更新，網絡課程資源也日新月異。但在日常教學活動中，我們常常能看到很多教師把舊有的課程資源反復使用，對某單元或某一課的知識點形成了固定的教學方式，倦于再調整和更新。以小學二年級數學2～5的乘法口訣這一板塊知識為例，我們對該板塊的知識進行課程資源的收集時，不難發(fā)現針對這些知識的舊有課件和微課在網絡課程資源中仍占很大比重，都是填表計算和總結口訣。而大部分教師也都是把這些課程資源拿來就用，不根據學生的實際情況和認知特點進行修改調整，從而使教學活動缺乏足夠的適用性和靈活性。

三、利用網絡課程資源提質增效的教學策略

（一）重置教師角色

與傳統(tǒng)課堂教學相比，教師在利用豐富的網絡課程資源進行教學時，教學角色更加多元化，突出表現為組織者、設計者、輔導者。作為設計者，教師在利用網絡課程資源進行教學活動前，要將學生的學習經驗、學習進度、理解能力等與網絡課程資源相結合進行再加工；作為教學的組織者，教師要對學生學習前、學習中、學習后的學習任務進行統(tǒng)籌安排，及時與學生互動交流；作為教學的輔導者，教師要適時為學生提供輔導，巧妙利用網絡課程資源，設計有趣、豐富的學習活動，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）甄選創(chuàng)新課程資源

對于網絡課程資源的利用，不是隨意一把抓，而是根據學習目標、學習任務，結合具體教學實際，遵循以學生為主體的原則，科學甄選網絡課程資源，在教學實施過程中對固有的教學方式進行調整、創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

例如，我們可以選取網絡上有趣的、可以為本節(jié)課程內容所用的網絡課程資源，實施問題情境導入式的教學。教師利用網絡課程資源創(chuàng)設一個問題情境，開展一系列探究工作，在活動中潛移默化地滲透學科探究過程，訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生主動參與學習、發(fā)現問題，對問題進行小組探究和討論，并能利用所掌握的知識多角度地解決問題，成為學習的主人。這個過程不僅培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，也提升了學生團隊協(xié)作能力。以五年級數學《圖形中的規(guī)律》教學為例，課堂初始激趣導入，選用動物園的一段站立小熊排隊的視頻提出問題，請同學們探究一共有多少只熊的腳著地，學生被有趣的情境吸引，積極地思考問題，探究規(guī)律。教師順勢給出的PPT上的圖形也存在規(guī)律，引導學生進一步探究。而后，學生通過動手操作，主動探究和小組討論圖形的變化規(guī)律，匯報總結探究結果，從而達到發(fā)展抽象概括能力和增強解決問題策略意識的學習目的。

（三）整合優(yōu)化網絡課程資源

在利用網絡課程資源進行教學的過程中，圖片、視頻、動畫、課件等各種資源都有著相應的功能和作用。因此，我們要根據網絡課程資源的不同特征和功能選擇恰當的資源去教學，并結合實際的學習目標、內容和學生學習的實際需求優(yōu)化整合，取長補短，使整體課堂效率最優(yōu)化。例如，在一年級學生學習《認識圖形》時，為了激發(fā)學生的圖形意識和想象力，教師可以充分利用網絡課程資源，發(fā)揮圖片和動畫視頻的作用，多增加一些包含長方形、正方形、三角形和圓形的生活素材，使學生在動手操作和觀察中尋找生活中的圖形，并探究出這些平面圖形的特點。

“雙減”背景下，我們可以在課堂教學中合理利用網絡課程資源進行教學和輔導，構建更加規(guī)范、科學、合理的網絡課程資源利用策略，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學生的主觀能動性，推進網絡課程資源在課堂教學中的發(fā)展，最終實現“雙減”落地生花。

（本文系2020年度河南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“利用網絡課程資源開展線上學習的策略研究”的成果。課題批準號：2020YB1007）