【摘要】在小學道德與法治主題探究活動中,教師要有轉(zhuǎn)變角色的意識,成為探究活動的主題設(shè)計者,基于教材資源、學生生活和教學目標進行探究主題的設(shè)計;成為活動組織者,把握探究活動內(nèi)容和學生的實際情況,做到組織有序、循循善誘、步步激趣;成為方法指導者,在資料搜集、技能培訓、展示匯報方面為學生出謀劃策。
【關(guān)鍵詞】小學道德與法治;主題探究活動;角色定位
作者簡介:任莉寅(1980—),女,江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學。
《義務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)》指出,要發(fā)揮教師主導作用,曉之以理、動之以情、導之以行;通過設(shè)置議題,創(chuàng)設(shè)多樣化的學習環(huán)境,來引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動[1]。在小學道德與法治主題探究活動中,教師要有轉(zhuǎn)變角色的意識,應(yīng)努力成為活動主題的設(shè)計者、活動過程的組織者、活動方法的指導者,以民主、平等的地位和學生一起對生活進行觀察與探究,組織學生更好地進行道德學習。
一、主題的設(shè)計者:有針對性地設(shè)計探究主題
主題,作為探究活動的核心,應(yīng)當源于學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗,又適當高于學生現(xiàn)有的認知水平;既能銜接學科教學內(nèi)容,又能延伸實踐價值;要站在學生的立場,還要考慮學生的學習興趣、實際需求。教師要發(fā)揮主導作用,通過設(shè)計有針對性的探究活動主題,引領(lǐng)學生開展探究學習,滿足學生的道德成長需求。因此,教師要成為一位睿智的主題設(shè)計者,基于教材資源、學生生活和教學目標進行探究主題的設(shè)計。
(一)基于教材資源生成探究主題
統(tǒng)編版道德與法治教材具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)容層次,以主題來組編教材內(nèi)容是其最大的特點。每一冊教材都會聚焦一個教育主題,再下分為四個單元主題。比如,二年級下冊的教育主題是“有創(chuàng)意地生活”,根據(jù)學生生活細節(jié),聚焦了四個主題:生活、游戲、環(huán)保、學習。單元中每一個課題又是一個具體的教育主題,比如“游戲”單元的主題為“我們好好玩”,其中第四課的主題分別是“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“我們有新玩法”“安全地玩”。主題構(gòu)成了道德與法治教材的內(nèi)容框架,為教師有效組織教學活動提供了基本思路。
所以,探究活動的主題設(shè)計要基于教材,在教材中尋找可利用的資源。比如,“安全地玩”這一課,教材中的第一部分內(nèi)容是“在這里玩安全嗎”,四個情境呈現(xiàn)了城鄉(xiāng)兒童在游戲時常見的畫面,這幾個情境也是具有開放性的。在引導學生討論時,教師鼓勵學生從多角度來分析、思考、判斷游戲的安全性,學會識別生活及游戲中的安全隱患,從而生發(fā)出多個探究活動主題,如“在安全的地方玩”“玩安全的游戲”“選擇安全的玩具”等。豐富的主題拓展了學生的探究思路,也培養(yǎng)了學生安全玩樂的意識。
(二)基于學生生活選擇探究主題
道德與法治探究活動的主題設(shè)計不僅要基于教材資源,還要密切聯(lián)系學生的生活實際,時刻關(guān)注校園動態(tài)和社會熱點。
首先,主題的選擇要充分考慮學生的需求、興趣,使不同發(fā)展層次、不同生活經(jīng)歷的學生都能在活動中得到真實而豐富的體驗。比如,四年級下冊“我們的衣食之源”一課涉及體會農(nóng)民辛苦勞動的內(nèi)容,針對農(nóng)村和城市的學生,教師可以采取不同的教學思路。對于在城鎮(zhèn)生活的學生,可以設(shè)計以“尋訪最美勞動者”為主題的探究活動,讓學生了解農(nóng)作物的種植和生產(chǎn)過程,體會勞動者付出的汗水與心血,并開展模擬播種、收割等活動。對于農(nóng)村的學生,可以設(shè)計主題為“我的勞動體驗”的探究活動,讓學生與大家分享在勞動過程中遇到的困難以及勞動的收獲等。
其次,主題的選擇要著眼于學生實際生活中需要解決的問題,尋求解決的辦法,使學生獲得生活的智慧。比如,在教學二年級下冊“學習有方法”一課時,教師開展了“尋找身邊的榜樣”主題探究活動,讓學生找到自己的榜樣并效仿其做法。這一活動克服了過去的榜樣教育脫離學生生活的問題,幫助學生解決其成長中的困惑。
(三)基于教學目標設(shè)計探究主題
主題探究活動的任務(wù)是學生探究活動的重要切入口,是知識、素養(yǎng)與教學情境之間的橋梁?;顒又黝}最終要指向教學目標,做到任務(wù)明確、任務(wù)可行。當然,設(shè)計的主題也要獨特新穎,讓學生產(chǎn)生興趣。
四年級上冊“少讓父母為我操心”一課,其教學目標是讓學生了解父母的辛苦,體諒他們的不易,以實際行動體貼父母,其關(guān)鍵點是教會學生換位思考。為此,教師在教學時設(shè)計了“今天我當家”的主題探究活動,結(jié)合學生的日常生活選取了三個典型的事例:玩游戲停不下來了、書桌上物品擺放得亂七八糟、生病了卻不肯吃藥。在學生充分表達后,全班一起聽一聽課前教師采訪到的家長心聲。同一件事情,同一個情境,學生與家長想法是相互沖突的。此時,教師再組織學生通過小組討論交流,讓學生有了與家長情感交融、心靈相通的機會,進而學會互換立場,理解父母。
二、活動的組織者:開展多元化主題探究活動
在主題探究活動中,教師應(yīng)該確保主題探究活動在寬松和諧的氛圍中開展。主題探究活動的空間范圍不受限制,可以課堂與課外、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合。另外,各種資源的開發(fā)與利用,學科之間的跨度與矛盾,小組活動的組織與管理,都對教師的組織能力提出挑戰(zhàn)。教師要把握探究活動內(nèi)容和學生的實際情況,做到組織有序、循循善誘、步步激趣,成為一名強大的活動組織者。
(一)善于創(chuàng)設(shè)生發(fā)主題的情境
探究活動主題離不開具體情境的支撐。在教學中,教師要從教材的具體內(nèi)容、學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的教學情境,引導學生主動參與到主題探究活動中來[2]。仍以“少讓父母為我操心”這一課為例,教師結(jié)合關(guān)于父母奔波勞碌的歌曲、圖片、視頻等素材創(chuàng)設(shè)情境,在主題探究活動“父母的一天”中,以時間為順序,展示父母早起準備早餐、送孩子上學、上班、接孩子放學、做晚飯、打掃衛(wèi)生等相關(guān)畫面。一幕幕場景勾起了學生的回憶,引出父母不辭辛苦地擔起家庭責任這個話題,為后面的教學活動做好鋪墊。
(二)開展師生互動的交流活動
道德與法治主題探究活動中,師生需要一起探索任務(wù)、商討方法、解決問題,教學成了“協(xié)作學習”,教師和學生成了合作伙伴,教師、活動、學生之間構(gòu)成了不可分割的有機整體。
比如,在教學“學習有方法”一課時,教師出示了一個案例:“小剛是一個愛學習的孩子,他把課余時間都用在了學習上。課間他在背書寫字,晚上10點鐘了他還在學習,連電視都不看??墒?,不知怎么回事,小剛的學習成績還是不夠理想,他很苦惱,請你們?yōu)樗龀鲋饕狻!睂W生展開討論,為小剛出謀劃策。有學生說:“課間十分鐘是讓我們休息的,休息好了下節(jié)課才能有更充沛的精力?!庇袑W生說:“背誦課文,理解是關(guān)鍵,不能光靠死記硬背?!苯處熡纱碎_展主題探究活動“尋找學習好方法”,通過生生交流、師生交流,實現(xiàn)了課堂合作與互動,學生總結(jié)出很多有實際指導意義的學習方法,也進一步懂得了學習方法的重要性。
(三)有效拓展主題活動的空間
開展主題探究活動需要教師放手讓學生自主探討、辯論、思考、展示,讓學生在主題活動中真正地探究知識。活動的空間可以從教材擴展到所有學生感興趣的、有意義的題材;課堂也可以從教室擴展到家庭、社區(qū)以及學生的其他生活空間,如互聯(lián)網(wǎng)。
比如,在教學四年級上冊“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課時,教師對教材內(nèi)容做了適當?shù)耐卣购吞嵘?,不僅讓學生感知互聯(lián)網(wǎng)在生活中無處不在,還讓學生體會到互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大變革和發(fā)展,激發(fā)學生投身建設(shè)美好網(wǎng)絡(luò)新世界的動力。
教師還可以將活動延伸到課堂外,如教學四年級下冊“多姿多彩的民間藝術(shù)”一課時,教師因地制宜地運用學校昆曲社團這一鮮活資源,讓學生對家鄉(xiāng)獨具魅力的民間藝術(shù)—木偶昆曲有了真切的了解,從課堂到社團,從學校到地方戲曲社,拓展了學生的認知面,激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、傳承發(fā)揚民間藝術(shù)的強烈情感,也為下一課時的學習做好鋪墊。
三、方法的指導者:提高主題探究活動的有效性
在主題探究活動過程中,教師不僅要關(guān)心學生參與活動的結(jié)果,更要關(guān)注學生在活動過程中的知識體驗、情感態(tài)度以及各方面能力的提升?;顒蛹纫怀鰧W生的自主參與,還要注重教師的恰當指導,兩者相輔相成,主題探究活動才能更加順利地開展。因此,教師還要努力成為一位優(yōu)秀的方法指導者。
(一)資料搜集的引導者
主題探究活動順利開展的前提是課前的充足準備,如問卷調(diào)查、資料搜集等。教學前,教師通過任務(wù)單給學生布置任務(wù),讓學生通過各種渠道搜集與教學活動有關(guān)的資料,用于課堂交流、討論。學生課前搜集的資料是教師進行課堂教學的寶貴資源,教師要盡可能在課前通讀瀏覽,并從中尋找契機,讓教學更具針對性和創(chuàng)新性。
如三年級下冊“請到我的家鄉(xiāng)來”一課,教師設(shè)計了“家鄉(xiāng)物產(chǎn)知多少”主題探究活動,要求學生搜集相關(guān)的資料。教師可以設(shè)計好表格式、問題式或?qū)D式的任務(wù)單,引導學生了解家鄉(xiāng)特產(chǎn),讓學生更準確、更有方向地搜集資料。教師要在課前對資料進行篩選,以便使課堂教學的點撥引導更加游刃有余。
(二)技能方法的培訓者
學生在明確了自己的主題任務(wù)后,對探究方法也各有設(shè)想,教師要尊重他們的選擇。當然,學生的活動也缺不了教師的方法指導與技巧訓練。如學生往往不知道如何從采訪對象處獲取更多信息,不了解如何科學記錄獲取的資料等。這些都少不了教師的技術(shù)指導,比如采訪他人之前要先設(shè)計好采訪大綱,采訪時進行錄音記錄;要有條理地記錄采訪要點,將資料存檔等,教師的恰當指導也是主題探究活動順利開展的保障。
如五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”是培養(yǎng)文化自信、文化認同的重要課程。教學時,教師可因地制宜地引導學生挖掘當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn),結(jié)合課題開展主題探究活動“尋找家鄉(xiāng)的燦爛文化”,組織學生通過資料搜集、實地考察和訪問相關(guān)人員等多種學習渠道和形式,深入了解家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展歷程、所發(fā)揮的作用等。這有利于學生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的親切感和認同感,自覺成為家鄉(xiāng)文化以及民族傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。
(三)展示匯報的參謀者
活動結(jié)束后,學生的探究成果要進行展示、交流。交流的形式應(yīng)該由學生自己來決定,可以以敘述、辯論的形式開展課堂探討;也可以用展覽、小報、PPT等方式進行成果展示。探究成果可以是整理好的書面材料,也可以直接進行口頭陳述,還可以展示實物、圖畫、音像制品等。交流材料、展示形式應(yīng)由學生自行準備和選擇。在學生遇到困難時,教師也可以為他們出主意,根據(jù)學生的特長、興趣來確定交流方式。
如教學五年級上冊“自主選擇課余生活”一課時,學生按活動意向分組進行主題探究,教師指導學生用不同的方式匯報探究結(jié)果。第一組學生搜集了很多課外游戲的資料,有傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲,教師指導學生對資料進行整理、分類,采用辯論的方式探討傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲的利弊。第二組學生以PPT的形式展示形式多樣的課余生活。第三組學生開展了“聽爺爺奶奶、爸爸媽媽講那過去的事”調(diào)查活動,根據(jù)不同人物、不同年代分享調(diào)查結(jié)果。第四組學生找到了很多創(chuàng)意游戲并在課堂上展示。形式多樣的活動探究和匯報展示方式激發(fā)了學生探究的興趣,也增強了學生的探究能力。
結(jié)語
在道德與法治主題探究活動中,教師的角色定位很重要,它關(guān)系著活動的進程,也影響著探究活動的效果。作為教師,要在主題設(shè)計、組織協(xié)調(diào)和方法指導中定位好自身角色,努力成為學生主題探究活動過程中的設(shè)計者、組織者、指導者以及推進者,引導學生自主探究、合作學習,培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.
[2]任莉寅.創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化品德課堂[J].新課程導學,2017(09):24,55.