【摘要】在小學(xué)道德與法治主題探究活動中，教師要有轉(zhuǎn)變角色的意識，成為探究活動的主題設(shè)計者，基于教材資源、學(xué)生生活和教學(xué)目標進行探究主題的設(shè)計；成為活動組織者，把握探究活動內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，做到組織有序、循循善誘、步步激趣；成為方法指導(dǎo)者，在資料搜集、技能培訓(xùn)、展示匯報方面為學(xué)生出謀劃策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；主題探究活動；角色定位

作者簡介：任莉寅（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行；通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動［1］。在小學(xué)道德與法治主題探究活動中，教師要有轉(zhuǎn)變角色的意識，應(yīng)努力成為活動主題的設(shè)計者、活動過程的組織者、活動方法的指導(dǎo)者，以民主、平等的地位和學(xué)生一起對生活進行觀察與探究，組織學(xué)生更好地進行道德學(xué)習(xí)。

一、主題的設(shè)計者：有針對性地設(shè)計探究主題

主題，作為探究活動的核心，應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗，又適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有的認知水平；既能銜接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，又能延伸實踐價值；要站在學(xué)生的立場，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實際需求。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過設(shè)計有針對性的探究活動主題，引領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的道德成長需求。因此，教師要成為一位睿智的主題設(shè)計者，基于教材資源、學(xué)生生活和教學(xué)目標進行探究主題的設(shè)計。

（一）基于教材資源生成探究主題

統(tǒng)編版道德與法治教材具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)容層次，以主題來組編教材內(nèi)容是其最大的特點。每一冊教材都會聚焦一個教育主題，再下分為四個單元主題。比如，二年級下冊的教育主題是“有創(chuàng)意地生活”，根據(jù)學(xué)生生活細節(jié)，聚焦了四個主題：生活、游戲、環(huán)保、學(xué)習(xí)。單元中每一個課題又是一個具體的教育主題，比如“游戲”單元的主題為“我們好好玩”，其中第四課的主題分別是“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“我們有新玩法”“安全地玩”。主題構(gòu)成了道德與法治教材的內(nèi)容框架，為教師有效組織教學(xué)活動提供了基本思路。

所以，探究活動的主題設(shè)計要基于教材，在教材中尋找可利用的資源。比如，“安全地玩”這一課，教材中的第一部分內(nèi)容是“在這里玩安全嗎”，四個情境呈現(xiàn)了城鄉(xiāng)兒童在游戲時常見的畫面，這幾個情境也是具有開放性的。在引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師鼓勵學(xué)生從多角度來分析、思考、判斷游戲的安全性，學(xué)會識別生活及游戲中的安全隱患，從而生發(fā)出多個探究活動主題，如“在安全的地方玩”“玩安全的游戲”“選擇安全的玩具”等。豐富的主題拓展了學(xué)生的探究思路，也培養(yǎng)了學(xué)生安全玩樂的意識。

（二）基于學(xué)生生活選擇探究主題

道德與法治探究活動的主題設(shè)計不僅要基于教材資源，還要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，時刻關(guān)注校園動態(tài)和社會熱點。

首先，主題的選擇要充分考慮學(xué)生的需求、興趣，使不同發(fā)展層次、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生都能在活動中得到真實而豐富的體驗。比如，四年級下冊“我們的衣食之源”一課涉及體會農(nóng)民辛苦勞動的內(nèi)容，針對農(nóng)村和城市的學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)思路。對于在城鎮(zhèn)生活的學(xué)生，可以設(shè)計以“尋訪最美勞動者”為主題的探究活動，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的種植和生產(chǎn)過程，體會勞動者付出的汗水與心血，并開展模擬播種、收割等活動。對于農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計主題為“我的勞動體驗”的探究活動，讓學(xué)生與大家分享在勞動過程中遇到的困難以及勞動的收獲等。

其次，主題的選擇要著眼于學(xué)生實際生活中需要解決的問題，尋求解決的辦法，使學(xué)生獲得生活的智慧。比如，在教學(xué)二年級下冊“學(xué)習(xí)有方法”一課時，教師開展了“尋找身邊的榜樣”主題探究活動，讓學(xué)生找到自己的榜樣并效仿其做法。這一活動克服了過去的榜樣教育脫離學(xué)生生活的問題，幫助學(xué)生解決其成長中的困惑。

（三）基于教學(xué)目標設(shè)計探究主題

主題探究活動的任務(wù)是學(xué)生探究活動的重要切入口，是知識、素養(yǎng)與教學(xué)情境之間的橋梁。活動主題最終要指向教學(xué)目標，做到任務(wù)明確、任務(wù)可行。當(dāng)然，設(shè)計的主題也要獨特新穎，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

四年級上冊“少讓父母為我操心”一課，其教學(xué)目標是讓學(xué)生了解父母的辛苦，體諒他們的不易，以實際行動體貼父母，其關(guān)鍵點是教會學(xué)生換位思考。為此，教師在教學(xué)時設(shè)計了“今天我當(dāng)家”的主題探究活動，結(jié)合學(xué)生的日常生活選取了三個典型的事例：玩游戲停不下來了、書桌上物品擺放得亂七八糟、生病了卻不肯吃藥。在學(xué)生充分表達后，全班一起聽一聽課前教師采訪到的家長心聲。同一件事情，同一個情境，學(xué)生與家長想法是相互沖突的。此時，教師再組織學(xué)生通過小組討論交流，讓學(xué)生有了與家長情感交融、心靈相通的機會，進而學(xué)會互換立場，理解父母。

二、活動的組織者：開展多元化主題探究活動

在主題探究活動中，教師應(yīng)該確保主題探究活動在寬松和諧的氛圍中開展。主題探究活動的空間范圍不受限制，可以課堂與課外、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合。另外，各種資源的開發(fā)與利用，學(xué)科之間的跨度與矛盾，小組活動的組織與管理，都對教師的組織能力提出挑戰(zhàn)。教師要把握探究活動內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，做到組織有序、循循善誘、步步激趣，成為一名強大的活動組織者。

（一）善于創(chuàng)設(shè)生發(fā)主題的情境

探究活動主題離不開具體情境的支撐。在教學(xué)中，教師要從教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到主題探究活動中來［2］。仍以“少讓父母為我操心”這一課為例，教師結(jié)合關(guān)于父母奔波勞碌的歌曲、圖片、視頻等素材創(chuàng)設(shè)情境，在主題探究活動“父母的一天”中，以時間為順序，展示父母早起準備早餐、送孩子上學(xué)、上班、接孩子放學(xué)、做晚飯、打掃衛(wèi)生等相關(guān)畫面。一幕幕場景勾起了學(xué)生的回憶，引出父母不辭辛苦地擔(dān)起家庭責(zé)任這個話題，為后面的教學(xué)活動做好鋪墊。

（二）開展師生互動的交流活動

道德與法治主題探究活動中，師生需要一起探索任務(wù)、商討方法、解決問題，教學(xué)成了“協(xié)作學(xué)習(xí)”，教師和學(xué)生成了合作伙伴，教師、活動、學(xué)生之間構(gòu)成了不可分割的有機整體。

比如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)有方法”一課時，教師出示了一個案例：“小剛是一個愛學(xué)習(xí)的孩子，他把課余時間都用在了學(xué)習(xí)上。課間他在背書寫字，晚上10點鐘了他還在學(xué)習(xí)，連電視都不看?？墒?，不知怎么回事，小剛的學(xué)習(xí)成績還是不夠理想，他很苦惱，請你們?yōu)樗龀鲋饕狻！睂W(xué)生展開討論，為小剛出謀劃策。有學(xué)生說：“課間十分鐘是讓我們休息的，休息好了下節(jié)課才能有更充沛的精力。”有學(xué)生說：“背誦課文，理解是關(guān)鍵，不能光靠死記硬背?！苯處熡纱碎_展主題探究活動“尋找學(xué)習(xí)好方法”，通過生生交流、師生交流，實現(xiàn)了課堂合作與互動，學(xué)生總結(jié)出很多有實際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)方法，也進一步懂得了學(xué)習(xí)方法的重要性。

（三）有效拓展主題活動的空間

開展主題探究活動需要教師放手讓學(xué)生自主探討、辯論、思考、展示，讓學(xué)生在主題活動中真正地探究知識?；顒拥目臻g可以從教材擴展到所有學(xué)生感興趣的、有意義的題材；課堂也可以從教室擴展到家庭、社區(qū)以及學(xué)生的其他生活空間，如互聯(lián)網(wǎng)。

比如，在教學(xué)四年級上冊“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課時，教師對教材內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)耐卣购吞嵘?，不僅讓學(xué)生感知互聯(lián)網(wǎng)在生活中無處不在，還讓學(xué)生體會到互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大變革和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生投身建設(shè)美好網(wǎng)絡(luò)新世界的動力。

教師還可以將活動延伸到課堂外，如教學(xué)四年級下冊“多姿多彩的民間藝術(shù)”一課時，教師因地制宜地運用學(xué)校昆曲社團這一鮮活資源，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)獨具魅力的民間藝術(shù)—木偶昆曲有了真切的了解，從課堂到社團，從學(xué)校到地方戲曲社，拓展了學(xué)生的認知面，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、傳承發(fā)揚民間藝術(shù)的強烈情感，也為下一課時的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、方法的指導(dǎo)者：提高主題探究活動的有效性

在主題探究活動過程中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生參與活動的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在活動過程中的知識體驗、情感態(tài)度以及各方面能力的提升?；顒蛹纫怀鰧W(xué)生的自主參與，還要注重教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，兩者相輔相成，主題探究活動才能更加順利地開展。因此，教師還要努力成為一位優(yōu)秀的方法指導(dǎo)者。

（一）資料搜集的引導(dǎo)者

主題探究活動順利開展的前提是課前的充足準備，如問卷調(diào)查、資料搜集等。教學(xué)前，教師通過任務(wù)單給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過各種渠道搜集與教學(xué)活動有關(guān)的資料，用于課堂交流、討論。學(xué)生課前搜集的資料是教師進行課堂教學(xué)的寶貴資源，教師要盡可能在課前通讀瀏覽，并從中尋找契機，讓教學(xué)更具針對性和創(chuàng)新性。

如三年級下冊“請到我的家鄉(xiāng)來”一課，教師設(shè)計了“家鄉(xiāng)物產(chǎn)知多少”主題探究活動，要求學(xué)生搜集相關(guān)的資料。教師可以設(shè)計好表格式、問題式或?qū)D式的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，讓學(xué)生更準確、更有方向地搜集資料。教師要在課前對資料進行篩選，以便使課堂教學(xué)的點撥引導(dǎo)更加游刃有余。

（二）技能方法的培訓(xùn)者

學(xué)生在明確了自己的主題任務(wù)后，對探究方法也各有設(shè)想，教師要尊重他們的選擇。當(dāng)然，學(xué)生的活動也缺不了教師的方法指導(dǎo)與技巧訓(xùn)練。如學(xué)生往往不知道如何從采訪對象處獲取更多信息，不了解如何科學(xué)記錄獲取的資料等。這些都少不了教師的技術(shù)指導(dǎo)，比如采訪他人之前要先設(shè)計好采訪大綱，采訪時進行錄音記錄；要有條理地記錄采訪要點，將資料存檔等，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)也是主題探究活動順利開展的保障。

如五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”是培養(yǎng)文化自信、文化認同的重要課程。教學(xué)時，教師可因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生挖掘當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，結(jié)合課題開展主題探究活動“尋找家鄉(xiāng)的燦爛文化”，組織學(xué)生通過資料搜集、實地考察和訪問相關(guān)人員等多種學(xué)習(xí)渠道和形式，深入了解家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)展歷程、所發(fā)揮的作用等。這有利于學(xué)生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的親切感和認同感，自覺成為家鄉(xiāng)文化以及民族傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。

（三）展示匯報的參謀者

活動結(jié)束后，學(xué)生的探究成果要進行展示、交流。交流的形式應(yīng)該由學(xué)生自己來決定，可以以敘述、辯論的形式開展課堂探討；也可以用展覽、小報、PPT等方式進行成果展示。探究成果可以是整理好的書面材料，也可以直接進行口頭陳述，還可以展示實物、圖畫、音像制品等。交流材料、展示形式應(yīng)由學(xué)生自行準備和選擇。在學(xué)生遇到困難時，教師也可以為他們出主意，根據(jù)學(xué)生的特長、興趣來確定交流方式。

如教學(xué)五年級上冊“自主選擇課余生活”一課時，學(xué)生按活動意向分組進行主題探究，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式匯報探究結(jié)果。第一組學(xué)生搜集了很多課外游戲的資料，有傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲，教師指導(dǎo)學(xué)生對資料進行整理、分類，采用辯論的方式探討傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲的利弊。第二組學(xué)生以PPT的形式展示形式多樣的課余生活。第三組學(xué)生開展了“聽爺爺奶奶、爸爸媽媽講那過去的事”調(diào)查活動，根據(jù)不同人物、不同年代分享調(diào)查結(jié)果。第四組學(xué)生找到了很多創(chuàng)意游戲并在課堂上展示。形式多樣的活動探究和匯報展示方式激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也增強了學(xué)生的探究能力。

結(jié)語

在道德與法治主題探究活動中，教師的角色定位很重要，它關(guān)系著活動的進程，也影響著探究活動的效果。作為教師，要在主題設(shè)計、組織協(xié)調(diào)和方法指導(dǎo)中定位好自身角色，努力成為學(xué)生主題探究活動過程中的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者以及推進者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］任莉寅.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化品德課堂［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（09）：24，55.