李迪，霍楷

（東北大學 藝術學院，遼寧 沈陽 110819）

引言

自2020 年新冠疫情暴發(fā)以來，我國高校教育模式發(fā)生了較大的變化，課堂形式由線下轉變?yōu)榫€上，課堂互動性減弱，教學實施難度增大。畢業(yè)生數量迅速增加，而畢業(yè)生就業(yè)情況呈下滑趨勢，已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式面臨著轉型。經過調查分析得出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題：一是社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足。目前我國社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，大多是政府、社會組織的大力宣傳，并沒有形成一種人人想創(chuàng)業(yè)，人人能創(chuàng)業(yè)的氛圍，社會對創(chuàng)業(yè)失敗的容錯度較低，多數認為是一種很冒險的行為，打擊了創(chuàng)業(yè)者的激情。二是脫離實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些高校盲目追求雙創(chuàng)成果的“面子工程”，把開展一些形式主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動視為硬性指標，例如定期講座、雙創(chuàng)匯報等，導致了學生對硬性要求參加的系列講座產生排斥心理，不能從根本上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正含義。三是脫離教學內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校在學生本應學習基礎課程的階段卻削弱了基礎性教學課程，轉而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型競賽作為課程主導，嚴重影響了教學質量，產生了本末倒置的現象。四是高校參差不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，產生發(fā)展不平衡的現狀。

1 后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究語境及機遇

1.1 研究背景

自2020 年疫情暴發(fā)以來，我國高校教育模式發(fā)生了較大的變化，課堂形式由線下轉變?yōu)榫€上，課堂互動性減弱，教學實施難度增大，高校、教師及學生都面臨著全新挑戰(zhàn)。在網絡授課下，高校學生表現出了與以往學生不同的特質，由于長期網課，接觸校園生活的機會較少，當代大學生社交意愿、求職意愿降低。同時，各企事業(yè)單位受到嚴重影響，導致用人需求急劇減少，社會上有限的就業(yè)崗位與畢業(yè)生數量形成了鮮明的對比，嚴重的供過于求使大學生就業(yè)難度增大[1]。根據教育部所公布的數據，2022 屆高校畢業(yè)生規(guī)模首次突破千萬，為1076 萬人，同比增加167 萬，見圖1。受疫情影響，自2019 年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢遇受到了嚴峻挑戰(zhàn)，截至2022 年4 月17 日，全國高校畢業(yè)生去向落實率僅為23.61%，見圖2。

圖1 2019 年-2022 年高校畢業(yè)生人數

圖2 2019 年-2022 年高校畢業(yè)生就業(yè)率

在此情況下，高校及政府積極采取應對措施，相關教育部門也頒發(fā)了一系列支持高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，高校要時刻關注社會就業(yè)變化，理性分析問題與原因，做好應對措施，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的教育指導，開設了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程及項目，才能在就業(yè)嚴峻的形勢下，解決大學生就業(yè)難題，促進學生就業(yè)[2]。

1.2 研究價值

由于前一階段新冠疫情的影響，長期網課的教育形式使得我國的大學生社交、就業(yè)意愿降低，那么，當下的高校教育怎么將學生所學的理論轉化為實踐，怎么引導學生去接近社會，顯得尤其重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實用教育，近年來在高校教育教學中也逐漸普及開來，被列為多所高校的教育課程。山東大學校長樊麗明在《人民日報》上發(fā)文表示，對于高校來說，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學體制機制、全面推進綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質量、建設一流大學的重大機遇，作為服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，全面加以推進[3]。

為調動高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，提高學生創(chuàng)新思維能力，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會團體也在迅速發(fā)展，現有中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院聯(lián)盟、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等組織及大賽[4]，為高校學生提供了交流共享的教育平臺，匯集各高校不同專業(yè)的教師、學生共同打造不同區(qū)域、不同層次、不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色與典型模式，為進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構建起到一定的積極作用。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟及比賽的落實，不僅能提升學生的創(chuàng)新思維能力，更能讓學生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際可操作性，有利于推進國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的戰(zhàn)略，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的研究，可以有效緩解疫情下就業(yè)困難的問題。

1.3 機遇與挑戰(zhàn)

后疫情時代，大學生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，同時也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機遇。國家也出臺了一系列相應的鼓勵政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。20 世紀90 年代起，我國高校就開始了對教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化改革的自主探索，成果較為顯著。2021 年10 月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，該《意見》提出大學生是大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[5]。在這近三十年里，我國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得巨大成果，并仍在不斷快速發(fā)展。

充滿機遇的同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著一些挑戰(zhàn)，首先，由于之前疫情防控的需要，各大高校采用線上線下結合的教學方式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構建產生一定的阻礙性，線上教學難以調動學生的積極性，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實地項目無法做到學生全方位參與，對項目對實施產生一定難度。疫情的影響下，各中小企業(yè)經濟方面受到一定影響，進而與高校之間的合作及融資發(fā)生變化，高校獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機會減少，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構建的進一步發(fā)展。其次是國際形勢較嚴峻，華為作為中國的民族企業(yè)，為我國的技術發(fā)展提供了巨大支持，而自2019 年起，美國開始對華為進行打壓，不再提供芯片支持，我們中國的企業(yè)開始面臨一些困境，那么為何我們5G 的技術只能生產4G 的手機？為什么我們自己造不出芯片？這些核心的技術問題一定要靠我們國人自己去探索，去解決這些“卡脖式”的技術。當代的高校學生是我國科研的未來，那么單靠傳統(tǒng)的知識教育沒法解決這個問題，所以要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透在高校的整體改革之中，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培養(yǎng)新時代的接班人，能夠真正地改變我國創(chuàng)新領域現狀和創(chuàng)造真價值。

2 藝術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構建的問題分析及必要性

2.1 藝術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

藝術類專業(yè)與其他專業(yè)相比，專業(yè)實踐性較強，尤其是藝術設計類專業(yè)，不僅要扎實學習理論知識，更要結合實踐去運用，要做到實踐理論相結合，在“學中做”，在“做中學”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分契合藝術類專業(yè)發(fā)展理念，“創(chuàng)新”可以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，使學生從更新穎的角度去進行設計創(chuàng)作，同時，培養(yǎng)設計創(chuàng)新精神也是設計教育的核心目標，高校藝術類專業(yè)應按照創(chuàng)造性教學原則組織教學，鼓勵學生進行實踐創(chuàng)新[6]?！皠?chuàng)業(yè)”可有效緩解當下社會藝術類專業(yè)就業(yè)難的問題，當今社會，物質資源極大豐富，人們開始追求精神上的滿足與個性化發(fā)展，而藝術類專業(yè)學生思維是獨特、個性、超前的，進行創(chuàng)業(yè)可為人們提供一系個性化服務，創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景較好。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術類專業(yè)相融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性、多元化的教育模式，旨在將各個專業(yè)方向的具有創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新創(chuàng)造精神的人才相融合，匯集工科、理科、文科、藝術類等多學科交融，藝術專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系密切，開放個性的思想以及豐富的專業(yè)知識儲備為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了活力，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的助推力量和載體條件。藝術類專業(yè)對與學生專業(yè)素質和創(chuàng)造能力要求較高，因而，高校在對藝術專業(yè)學生進行指導時，應該多注重實踐的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更好地將學生在課堂的所學知識，轉化為實踐成果，學生還可以在這個項目內學習了解到其他學科門類的知識，彌補本專業(yè)觸及不到的知識領域，將概念化的設計理念通過多學科交融的形式更好地呈現出來，落地成為實際項目。

2.3 藝術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

2.3.1 社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足

目前我國社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，大多是政府、社會組織的大力宣傳，而沒有從根本上形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，社會對創(chuàng)業(yè)失敗的容錯度較低，多數認為是一種很冒險的行為，打擊了創(chuàng)業(yè)者的激情，中國式家長的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認為孩子大學畢業(yè)后，尋得一份安穩(wěn)、“編制內”的工作才是最好的出路[7]。這類社會風氣也影響著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。反觀一些西方發(fā)達國家具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力，致力于將創(chuàng)業(yè)精神引進校園，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，而不是中國式穩(wěn)定謹慎的擇業(yè)觀，因而全社會應形成一種敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，才能帶動高校學生積極地融入進來。

2.3.2 脫離實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

自2014 年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略后，在全國范圍內掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風潮，各大高校藝術學院也實施了一系列鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計劃，如：校內創(chuàng)業(yè)工作坊，校內校外合作的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。在緊跟國家政策的同時，也出現了一系列問題，一些高校盲目追求雙創(chuàng)成果的“面子工程”，把開展一些形式主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動視為硬性指標，例如定期講座、雙創(chuàng)匯報等，導致了學生對硬性要求參加的系列講座產生排斥心理，不能從根本上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正含義[8]。其次各高校很少去投資“孵化”學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，項目得不到落實，學生參與度不高，使這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了實踐，只停留在理論層面。

2.3.3 脫離教學內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

各大高校藝術學院積極響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，呼吁學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽，在一定程度上，帶動了學生的積極性，讓學生能夠通過比賽的形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的了解。但有些高校在學生本應學習基礎課程的階段卻削弱了基礎性教學課程，轉而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型競賽作為課程主導，使原本的藝術設計基礎課轉變?yōu)楦傎愓n[9]，導致學生不能對基礎的課程框架有清楚的學習和認知，缺少了知識輸入的過程，嚴重影響了教學質量，出現了本末倒置的現象。

2.3.4 高校參差不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

各大高校由于政治、經濟、文化、地理位置、師資團隊等原因導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分布不均勻，在北京、上海、南京這類經濟、文化發(fā)達地區(qū)，大型企業(yè)以及小微企業(yè)較多，可獲得的合作資源豐富，能得到的校外企業(yè)資金支持，能夠將校外優(yōu)秀資源引入到校園。例如各大企業(yè)在高校的優(yōu)質講座，能為學生提供可靠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，一些學生的優(yōu)質項目可以獲得落地的機會，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造活力。反觀經濟相對落后以及偏遠地區(qū)的高校，可獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匱乏，當地的企業(yè)較少，沒有充足的資金去扶持學生項目，發(fā)達地區(qū)的大企業(yè)也很少去向這類高校伸出援手，導致校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處在一個概念階段，難以落實[10]。

3 藝術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革生態(tài)構建的研究及對策

2015 年楊斌教授在《人民日報》中發(fā)文提到，創(chuàng)業(yè)教育的本質是育人興國，它帶來的實際效果絕非緩解就業(yè)壓力那么簡單、直接、短期，而是對育人樹人的改革和發(fā)展[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要由內而外地去激發(fā)學生的學習興趣并讓學生產生創(chuàng)造志趣。面對當下我國各大高校藝術類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學內容脫節(jié)、缺少實踐性、資源分布不均的問題，應該以下幾個角度去提升并進行生態(tài)構建，如圖3。

圖3 “四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構建圖

3.1 “家庭-學校-社會”一體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅在于高校單方面的努力，更需要家庭、學校、社會的共同構建，從長遠來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種理念需要從青少年時期開始培養(yǎng)，首先，在家庭教育中逐步引導學生創(chuàng)新性思維的形成，發(fā)掘學生的潛力，家長應鼓勵學生“走出去”，培養(yǎng)孩子的獨立性，鼓勵支持孩子的“微創(chuàng)業(yè)”，而不只是一味地汲取書本上的知識卻脫離實踐，以至于走向社會后處處碰壁；其次，不論是小學、中學、大學都應該開設多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更重要的是重實踐，例如，中小學可以在校園開展“模擬創(chuàng)業(yè)”等項目，讓學生充分融入、充分體驗，豐富校內生活，鍛煉成長型思維，每個家庭乃至整個社會都應該努力把固定性思維轉變?yōu)槌砷L型思維；最后，從社會層面而言，政府部分及企業(yè)部門，要重視學生創(chuàng)業(yè)，給予政策鼓勵及鍛煉機會，激勵那些有志于創(chuàng)業(yè)的學生“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)[12]”。這樣“家庭-學校-社會”三位一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能更好地發(fā)揮作用，從家庭啟蒙式教育，再到學校微實踐性教育，最后在社會的推動下，學生通過大膽實踐，進而成為具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的時代新人。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作坊”與教育教學相融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學中，引入校外“工作坊”實踐形式，能夠提高高校學生的實踐能力與接觸實際項目的能力，尤其是藝術設計類專業(yè)，需要更強的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作坊”匯集各個高校不同專業(yè)不同領域的同學，能實現跨學科、跨專業(yè)不同領域的交融，能夠打破校內專業(yè)相對單一的局面，實現知識面多元化融合，也能讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目增加落地的可能性，使不同思維、不同邏輯的同學產生思想碰撞。除此之外，“工作坊”內可定期邀請各個行業(yè)中的大咖與學生進行交流，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源以及行業(yè)內的前沿思想，對高校學生而言意義重大，可以讓學生把握當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流行趨勢，豐富學生自身的知識體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分享，也能為學生樹立信心，激勵學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，開闊眼界。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作坊”的形式，也能緩解各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分配不均衡的問題，各大高校由于政治、經濟、文化、地理位置、師資團隊等原因導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分布不均勻，“工作坊”作為連接高校與企業(yè)之間的“中介”，能夠為各大高校提供資源共享、溝通交流的多元化平臺，突破由于地域、經濟造成的資源不協(xié)調問題，使各大高校學生站在同一起點，接觸更前沿、更專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，改變原有現狀。

3.3 “雙導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結構設計

雙導師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，可以打破當前各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單一的現狀[13]，校內任課導師負責雙創(chuàng)理論教育，因校內專業(yè)課程設置較密集，任課導師工作量較大，不能最大程度地滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性的需求，而在“雙導師制”下可邀請歷屆優(yōu)秀校友或各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會組織人員定期進入高校，實行“一師一生”制，帶領學生進行實踐操作，形成“教學與實踐”相結合的創(chuàng)新型教育制度。20 世紀初期，包豪斯設計學院在成立之初，就采用了“雙軌制教學制度”，每一門課程都有一位“形式導師”和“工作室導師”共同教授，也就是理論與實踐相結合的教育模式，讓學生感受藝術與技術的雙重影響。這一制度獲得極大成功，包豪斯學院也被稱為現代設計教育的搖籃[14]，不僅使學生得到全面發(fā)展，也對當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生了重大啟發(fā)。

3.4 高校激勵機制設置

為提高高校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性，高校應該設置一些激勵機制，獎勵機制不僅體現在學分、獎金等物質獎勵上，而是要更多地從精神層面激勵學生[15]，充分了解學生的想法，挖掘學生的內在潛力，為學生的未來發(fā)展規(guī)劃指明大致方向，使學生發(fā)自內心地想去學習、要去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的訊息，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。此外，還可以在校園內設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目咨詢室，在學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目階段，遇到難題或挫折時，應及時給予鼓勵和幫助，幫助學生重拾信心，高校要貫徹物理層面與精神層面雙重的激勵機制，推動學生積極加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中去。

4 結語

綜上所述，在后疫情時代，藝術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)構建要從新的角度著手，從整體把握，構建“家庭-學校-社會”三位一體的雙創(chuàng)模式，改善社會的整體氛圍，提高社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的容錯度，高?？膳c校外優(yōu)質“工作坊”進行合作，讓學生參與到實踐中去，更加立體化地了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質內容。在校內采取“雙導師制”，校內專業(yè)理論導師與校外實踐導師共同合作，培養(yǎng)出有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的時代新人。同時高校采取激勵機制，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性思維方式的開發(fā)，各地方政府聯(lián)合各大高校以及各大企業(yè)、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組織，努力建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享的平臺，以改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分布不均的情況。相信在全社會的不斷推動下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系能夠形成適合我國發(fā)展且獨具特色的“中國方案”，為世界高等教育的發(fā)展做出新的重要貢獻。