文/周建榮

一、研究背景

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”骨干教師、卓越教師、教育家型教師就是習(xí)總書記眼中的“好老師”（以下簡(jiǎn)稱“名師”），體育名師是帶動(dòng)區(qū)域體育教育教學(xué)質(zhì)量提升、體育課程改革、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)突破的重要力量，對(duì)推動(dòng)區(qū)域體育教師專業(yè)成長(zhǎng)具有示范價(jià)值。然而研究組對(duì)區(qū)域內(nèi)體育名師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面還存在一定的問(wèn)題，還需要在多個(gè)方面得到提升。

（一）缺內(nèi)生動(dòng)力：個(gè)體層面少專業(yè)精神

很多體育教師進(jìn)入學(xué)校便進(jìn)入繁忙的體育教育教學(xué)和學(xué)校社團(tuán)訓(xùn)練的工作狀態(tài)中，進(jìn)取、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)逐漸不足，久而久之便也不再有學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的熱情。其中一些原本有望成為高層次名師的體育教師因沒有過(guò)硬的專業(yè)精神，錯(cuò)過(guò)了專業(yè)快速成長(zhǎng)的黃金期，從而不再有成長(zhǎng)的激情。有潛質(zhì)的體育名師需要在專業(yè)精神激勵(lì)下同其他學(xué)科教師一樣博覽天下群書，吸收各家精華，形成個(gè)性風(fēng)格，不斷提升和超越自我，表現(xiàn)出體育名師熱忱的專業(yè)自覺與專業(yè)情懷。

（二）缺專業(yè)引領(lǐng)：縣域范圍少指導(dǎo)力量

部分體育名師度過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)適應(yīng)期后習(xí)慣將自己關(guān)進(jìn)“舒適區(qū)”，滿足于可以應(yīng)付日常工作的教學(xué)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，逐漸對(duì)體育教育教學(xué)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)與直面問(wèn)題的勇氣，教學(xué)實(shí)踐能力和行動(dòng)研究能力沒有得到培養(yǎng)和提升。實(shí)踐證明，體育名師的成長(zhǎng)離不開專業(yè)引領(lǐng)，離不開課堂鉆研，但是在縣域?qū)用娓嗟氖切姓芾恚鄙袤w育專業(yè)引領(lǐng)的管理方式和路徑。

（三）缺多維學(xué)習(xí)：反思層面少協(xié)同互促

體育名師群體的學(xué)習(xí)形式局限于學(xué)校和研訓(xùn)部門教研員統(tǒng)一舉辦的面向全體的學(xué)科培訓(xùn)，部分教師主動(dòng)性不夠，其他專業(yè)學(xué)習(xí)的渠道沒被科學(xué)利用，造成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)形式單一。盡管一些體育名師有專業(yè)學(xué)習(xí)的愿望，卻找不到有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，日久容易與學(xué)科新理念脫節(jié)。體育名師的學(xué)習(xí)需要多維度互相推進(jìn)，個(gè)體鉆研與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，自我反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)同相呼應(yīng)，應(yīng)積極借助與外部世界互動(dòng)不斷提升自我認(rèn)知，達(dá)到內(nèi)外融通。

綜上所述，體育名師是區(qū)域培養(yǎng)、崗位鍛煉與自我主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果，但是許多體育名師在專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)等方面存在一系列不足，需要教育行政部門進(jìn)行反思研究和管理改進(jìn)。為此，本研究旨在培育一批高層次體育名師，構(gòu)建區(qū)域體育名師“成長(zhǎng)聯(lián)盟”群體生長(zhǎng)范式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

以體育名師工作室為依托，組成“啟心聯(lián)盟”“啟智聯(lián)盟”“啟學(xué)聯(lián)盟”，開展師德、技能、教學(xué)、科研和展示等系列研究活動(dòng)，推動(dòng)體育名師激活精神原動(dòng)力、夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)力、提升專業(yè)學(xué)習(xí)力，在專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面尋求突破，實(shí)現(xiàn)“集群·聯(lián)動(dòng)·互促”，共同成長(zhǎng)。

區(qū)域名師“成長(zhǎng)聯(lián)盟”群體生長(zhǎng)范式研究：基于區(qū)域教師現(xiàn)狀分析，以行政推動(dòng)為手段，通過(guò)組建新時(shí)代黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的區(qū)域體育名師“成長(zhǎng)聯(lián)盟”，以“三啟進(jìn)路”為抓手，推進(jìn)“學(xué)術(shù)型啟心群體生長(zhǎng)、專家型啟智聯(lián)動(dòng)生長(zhǎng)、反思型啟學(xué)互促生長(zhǎng)”，打造區(qū)域名師群體生長(zhǎng)樣態(tài)的專題性實(shí)踐。

（二）研究框架

區(qū)域培育體育名師的路徑框架“三啟進(jìn)路”概括為：“啟心聯(lián)盟”“啟智聯(lián)盟”與“啟學(xué)聯(lián)盟”，即以“啟心聯(lián)盟”激活精神原動(dòng)力，是名師專業(yè)精神培育遞進(jìn)方式，“啟智聯(lián)盟”夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)力，是名師專業(yè)能力培育遞進(jìn)路徑，“啟學(xué)聯(lián)盟”提升專業(yè)學(xué)習(xí)力，是名師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)遞進(jìn)形式，全方位構(gòu)建區(qū)域名師培育路徑。

具體而言，一是堅(jiān)持繪景、塑魂、淬格等交匯相融的“啟心聯(lián)盟”名師工作室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)體育名師工作室成員的思想覺醒；二是堅(jiān)持課例、課題與課程多維推進(jìn)的“啟智聯(lián)盟”建設(shè)，促進(jìn)體育名師專業(yè)實(shí)踐能力提升；三是堅(jiān)持自學(xué)、互學(xué)、集學(xué)三學(xué)貫通的“啟學(xué)聯(lián)盟”建設(shè)，形成體育名師專業(yè)研修的優(yōu)秀生態(tài)文化。

三、操作設(shè)計(jì)

（一）“啟心聯(lián)盟”——三維集群：激活精神原動(dòng)力

專業(yè)精神是教師不甘平庸，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)提出更高要求，并不斷完善自我、超越自我，從而表現(xiàn)出自己的工作熱情、工作習(xí)慣、工作境界[1]。體育名師的專業(yè)精神可以理解為教育事業(yè)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于引領(lǐng)、不斷發(fā)展的精神，是成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

將體育名師召集起來(lái)組成“啟心聯(lián)盟”，突出繪景、塑魂、淬格效能，增強(qiáng)凝聚力、影響力，使每位名師得到發(fā)展和提高，基于集體發(fā)展與名師領(lǐng)銜的理念，完善組建新時(shí)代黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的縣級(jí)體育名師工作室。工作室是實(shí)現(xiàn)明晰成長(zhǎng)愿景、形成教學(xué)主張、錘煉專業(yè)風(fēng)格等目標(biāo)的教師發(fā)展共同體。

1.明晰成長(zhǎng)愿景

愿景目標(biāo)是教師想要達(dá)到的境地，是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定向和價(jià)值取向。一是解剖專業(yè)涵養(yǎng)，包括體育名師的工作態(tài)度、進(jìn)取精神、教研水平和成果積累等，自我和學(xué)校給予名師恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。二是修煉道德理想，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡，樹立身邊體育優(yōu)秀教師模范，受到高尚師德、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)的強(qiáng)烈感染。三是擬制生涯規(guī)劃，組織體育名師制訂長(zhǎng)期和中期發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，讓名師擁有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光眼界，做到有方向、有追求、有價(jià)值，從而明晰專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)愿景。

2．形成教學(xué)主張

教學(xué)或研究見長(zhǎng)的教師在確定目標(biāo)愿景后，往往表現(xiàn)出更持久的后續(xù)發(fā)展動(dòng)力，也更可能發(fā)展成有影響力的名師。工作室依托高端化專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，塑造名師的專業(yè)靈魂，提出更高的發(fā)展期待。一是構(gòu)建實(shí)踐機(jī)制，鼓勵(lì)開展基于體育課堂的協(xié)同研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與共同體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，超越自我。二是提升思維品質(zhì)，鼓勵(lì)做專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，堅(jiān)持“教研相促”，探尋體育教學(xué)理論。三是凝練教學(xué)思想，著力構(gòu)建“研究轉(zhuǎn)型”發(fā)展機(jī)制，為體育教師搭建轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺(tái)，逐步形成教學(xué)主張。

3．錘煉專業(yè)風(fēng)格

積極的外部力量對(duì)激勵(lì)體育名師成長(zhǎng)具有推動(dòng)效能。一是緊抓關(guān)鍵事件，切時(shí)抓住課堂展示、論文參評(píng)、課題申報(bào)、教學(xué)比賽等關(guān)鍵工作，“強(qiáng)迫”名師全身心投入，提升專業(yè)水平。二是出臺(tái)激勵(lì)政策，教育局出臺(tái)《縣級(jí)體育學(xué)科名師室（成長(zhǎng)聯(lián)盟）工作管理辦法》，對(duì)各層次名師示范引領(lǐng)的職責(zé)、主題、范圍、次數(shù)及獎(jiǎng)勵(lì)懲罰做明確規(guī)定。三是強(qiáng)化積極評(píng)價(jià)，開展各級(jí)體育名師年度現(xiàn)場(chǎng)自評(píng)、互評(píng)和工作室總評(píng)，對(duì)發(fā)展和引領(lǐng)成績(jī)顯著的名師給予獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化體育名師的奉獻(xiàn)精神，從而錘煉形成獨(dú)特的專業(yè)風(fēng)格。

周建榮體育名師工作室有60多位體育教師，分析影響體育教師成長(zhǎng)的目標(biāo)定位、教育理念、年齡心理、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等關(guān)鍵因素，實(shí)施明晰成長(zhǎng)愿景、形成教學(xué)主張、錘煉專業(yè)風(fēng)格等策略，借助系列發(fā)展平臺(tái)，樹立體育名師有愛心、有激情、有思想，熱愛體育，熱愛工作，使工作室的教師精神面貌得到極大的改觀，涌現(xiàn)了向省體育教壇新秀施建華這樣的全國(guó)優(yōu)秀教師。

（二）“啟智聯(lián)盟”——三課聯(lián)動(dòng)：夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)力

教師專業(yè)能力是教師以一定的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的、順利完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的個(gè)性心理特征的總和[2]。體育名師的專業(yè)能力應(yīng)包括課堂實(shí)踐力、課題研究力與課程開發(fā)力，是區(qū)域名師的三大關(guān)鍵教學(xué)基礎(chǔ)力。

教學(xué)基礎(chǔ)力培育聚焦課例、課題、課程三大核心內(nèi)容，以“啟智聯(lián)盟”的行動(dòng)機(jī)制提升教師的協(xié)同創(chuàng)新能力，力求形成以教學(xué)、科研、課程三大實(shí)踐為導(dǎo)向，以提升專業(yè)能力為本位的研修模式。

1.課題導(dǎo)研：四環(huán)思辯，提升行動(dòng)研究力

課題研究是培育深度思維、變革職業(yè)生態(tài)的有效載體。以課題為紐帶的團(tuán)隊(duì)研修由“設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思—升華”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！胺桨冈O(shè)計(jì)”是從研究視角審視問(wèn)題和困惑，分析原因，提出策略，包括總體方案和具體計(jì)劃?！斑^(guò)程行動(dòng)”是實(shí)施方案，通過(guò)協(xié)同攻堅(jiān)策略，依托團(tuán)隊(duì)智慧破難。“現(xiàn)象反思”是對(duì)計(jì)劃、實(shí)施中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，對(duì)過(guò)程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)，并為下階段計(jì)劃提供調(diào)整意見?！俺晒A”是依托團(tuán)隊(duì)智慧，打磨研究成果。通過(guò)螺旋式周而復(fù)始的四環(huán)思辯，提升體育名師的行動(dòng)研究力。

2.課程入研：三維研發(fā)，培育課程開發(fā)力

課程開發(fā)為教師和同伴、專家提供了對(duì)話平臺(tái)。按照“情境評(píng)估—制定目標(biāo)—設(shè)計(jì)架構(gòu)—選擇內(nèi)容—組織內(nèi)容—推進(jìn)實(shí)施—評(píng)價(jià)修正”的路徑整合開發(fā)系列化的學(xué)習(xí)課程。一是重構(gòu)校本課程，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地方課程、學(xué)校體育課程進(jìn)行校本化重構(gòu)。二是開發(fā)區(qū)域資源，依托現(xiàn)有環(huán)境，設(shè)計(jì)活動(dòng)課程、競(jìng)賽訓(xùn)練隊(duì)、社團(tuán)特長(zhǎng)課程、研學(xué)課程等，建構(gòu)校本課程集群。三是做亮特色課程，秉承“教師即課程”理念，憑借體育名師特長(zhǎng)開發(fā)班本課程、生本課程，形成豐富多樣的特色課程。通過(guò)三個(gè)維度研發(fā)，培育體育名師的課程開發(fā)力。

3.課例展研：三階磨煉，形成教學(xué)改革力

課例是具有某個(gè)研究主題的教學(xué)實(shí)例，是促進(jìn)體育名師成長(zhǎng)的有效手段。一是培育設(shè)計(jì)策略，課前設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)“因材施教設(shè)計(jì)學(xué)情”“凸顯特色設(shè)計(jì)教程”“聚焦素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程”“啟發(fā)誘導(dǎo)設(shè)計(jì)情境”“教會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)案”的設(shè)計(jì)策略。二是凸顯對(duì)話機(jī)制，課中堅(jiān)持“搭建問(wèn)題支架”“營(yíng)造交流場(chǎng)域”“優(yōu)化對(duì)話通道”“整合對(duì)話主題”的對(duì)話機(jī)制。三是聚焦教改反思，課后聚焦“開展知識(shí)性反思，形成知識(shí)遷移思維能力”“開展原理性反思，形成范型建構(gòu)思維能力”“開展創(chuàng)意性反思，形成求異創(chuàng)新思維能力”“開展糾錯(cuò)性反思，形成歸因反思思維能力”。通過(guò)三個(gè)階段磨煉，形成體育名師的教學(xué)改革力。

姚玉良作為平湖市教育研究與培訓(xùn)中心的教研員、科研員，是中小學(xué)體育名師工作室的指導(dǎo)員，借助課題、課程、課例的三課研究，為教師搭建系列平臺(tái)，促成了一大批教師教學(xué)能力的提升，如沈顯東、范鄭佳老師獲得全國(guó)和省優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，郭雅斌、蔡立柱、李建、范鄭佳等一批教師被評(píng)為嘉興市名教師和學(xué)科帶頭人，顧巧明、沈鋒、謝春光等一大批體育教師提拔為校長(zhǎng)或分管德育副校長(zhǎng)。

（三）“啟學(xué)聯(lián)盟”——三學(xué)互促：提升專業(yè)學(xué)習(xí)力

斯滕伯格將專業(yè)知識(shí)分為內(nèi)容性知識(shí)（即有關(guān)所授學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)）、教學(xué)法知識(shí)（即怎樣進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)）與特定學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)（即怎樣教授具體學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)）。本質(zhì)是個(gè)體與系統(tǒng)多重互動(dòng)中教師整體變化的過(guò)程，它受到教師所在整個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜影響[3]。體育名師的學(xué)習(xí)需依托多種形式，做到內(nèi)外融通。

“啟學(xué)聯(lián)盟”的研修文化是以學(xué)校教研組、市縣學(xué)科組、名師工作室為載體的研修共同體持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力，具體包括個(gè)體自學(xué)、團(tuán)隊(duì)互學(xué)、組織集學(xué)三個(gè)維度，共同形成了研修文化生態(tài)鏈。其中，個(gè)體自學(xué)是體育名師工作室的自主內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，團(tuán)隊(duì)互學(xué)是體育名師工作室的協(xié)同共生動(dòng)力機(jī)制，縣學(xué)科組和名師工作室的組織集學(xué)是體育名師高端外引動(dòng)力機(jī)制。

1.“三自”重塑，塑造獨(dú)特自我

聚向自學(xué)是以“理想自我”為目標(biāo)，以“主觀自我”為改造對(duì)象，以變革“自我的身心、理念及行為”為手段，體育名師按照“校級(jí)名師—縣級(jí)名師—市級(jí)學(xué)科帶頭人—市級(jí)名師—省特級(jí)教師”的規(guī)劃體系，根據(jù)“理想自我”制定成長(zhǎng)規(guī)劃。通過(guò)“自我研修、自主發(fā)展、自我超越”的形象重塑過(guò)程，借助區(qū)域平臺(tái)，自主實(shí)踐、鉆研和反思，課堂教學(xué)力求“獨(dú)特性”，科學(xué)研究力求“高品位”，教學(xué)思想力求“自成一派”，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)意愿，不斷超越自我，從而塑造獨(dú)特的名師自我。

2.疑難共享，激活團(tuán)隊(duì)思維

聚難互學(xué)包括聚焦疑難問(wèn)題的同伴間互學(xué)、領(lǐng)銜人跟學(xué)和專家們領(lǐng)學(xué)。一是同伴間互學(xué)，是體育名師工作室的共生機(jī)制，由多個(gè)成員通過(guò)緊密合作，彼此支持、共享經(jīng)驗(yàn)，以群體協(xié)同的方式促進(jìn)共同發(fā)展；二是領(lǐng)銜人跟學(xué)，是指體育名師向名師工作室領(lǐng)銜人學(xué)習(xí)策略、破解難題的過(guò)程，以“雁式飛行”的方式引領(lǐng)群體發(fā)展。三是專家們領(lǐng)學(xué)，指名師工作室主持人除人格思想引領(lǐng)之外，還必須進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的專業(yè)引領(lǐng)，旨在為名師的教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供一種宏觀的解釋模型、認(rèn)識(shí)思路，教給應(yīng)對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)工具和智慧方法，從而提升科學(xué)品質(zhì)，激活團(tuán)隊(duì)思維。

3.創(chuàng)新激勵(lì)，推動(dòng)群體生長(zhǎng)

學(xué)校和研訓(xùn)機(jī)構(gòu)是管理和培養(yǎng)體育名師聚新集學(xué)的重要力量。一是做優(yōu)頂層設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、精選先進(jìn)課程、推動(dòng)實(shí)踐探索、破解發(fā)展瓶頸，把研訓(xùn)管理機(jī)制優(yōu)化和創(chuàng)新作為新目標(biāo)，提高體育名師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方式。二是擇優(yōu)專家指導(dǎo)，指必須精心選擇外聘專家以及區(qū)域內(nèi)同行專家，重點(diǎn)對(duì)前沿的教學(xué)法知識(shí)和特定學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)，是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的外引動(dòng)力。三是培優(yōu)平臺(tái)展示，通過(guò)搭建觀摩、展示、論壇、檢測(cè)、比賽等活動(dòng)平臺(tái)，激勵(lì)強(qiáng)化組織集學(xué)，推動(dòng)群體生長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐和研究證明，組建體育名師的“啟心聯(lián)盟”“啟智聯(lián)盟”“啟學(xué)聯(lián)盟”，重塑體育名師的專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)，能有效推動(dòng)區(qū)域名師“集群·聯(lián)動(dòng)·互促”，共同成長(zhǎng)，打造一批具有代表性的體育教學(xué)名師，能夠有效提升區(qū)域體育教育的品質(zhì)。平湖市教育局近幾年在體育名師區(qū)域培養(yǎng)中取得顯著的效果，在省市名師評(píng)選和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中均名位前列，一大批優(yōu)秀青年體育教師成長(zhǎng)起來(lái)，為培育全面發(fā)展的學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。