●梁昌輝，錢(qián)軍偉

一、創(chuàng)意解說(shuō)

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，節(jié)選自秦文君的小說(shuō)《開(kāi)心男孩》。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

本單元人文主題是童年生活；語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。結(jié)合單元要素以及故事類(lèi)文本的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可彰顯以下教學(xué)要義：

其一，在故事講述中培育敘事力。通過(guò)梳理人物關(guān)系把握故事內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，并立足不同的視角，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)講述故事，在故事的講述中體認(rèn)人物形象，提升敘事能力，豐富童年經(jīng)歷。

其二，在語(yǔ)言品咂中潤(rùn)澤鑒賞力。緊扣富有個(gè)性的短語(yǔ)和難理解的句子，進(jìn)行朗讀、比較、品析，感知語(yǔ)言特色，滋養(yǎng)鑒賞能力，體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。

其三，在話(huà)題探討中錘煉思辨力。根據(jù)人物、情節(jié)等設(shè)置富有思維張力的話(huà)題，在話(huà)題的探討中思辨、交流、分享，涵育理性思維，獲得精神成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)生字詞，積累“看仇人一樣、跟受刑一樣”等短語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解難懂的句子。

（2）厘清人物關(guān)系，把握課文內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)。依托“吐槽”和“調(diào)侃”任務(wù)，能轉(zhuǎn)換視角、清楚生動(dòng)地講述或表演故事。

（3）借助角色代入、話(huà)題探討等任務(wù)，有理有據(jù)地表達(dá)對(duì)“付雙倍錢(qián)”“誰(shuí)是剃頭大師”等的觀(guān)點(diǎn)和看法。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）板塊一：梳理人物和事件，覺(jué)知故事結(jié)構(gòu)

1.解題目，走近作者

（1）理解“大師”：（板書(shū)：大師）怎樣的人被稱(chēng)為“大師”？

要點(diǎn)：某個(gè)方面造詣特別深、成就特別大的人。

（2）認(rèn)識(shí)“大師”：書(shū)法特別厲害的、如歐陽(yáng)詢(xún)、顏真卿、柳公權(quán)……繪畫(huà)特別厲害的，如齊白石、徐悲鴻、達(dá)·芬奇……

（3）（板書(shū)：剃頭）剃頭大師，就是——

揭題，讀題。

（4）簡(jiǎn)介作者：秦文君，1954年生于上海，兒童文學(xué)作家，代表作有《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》《開(kāi)心男孩》《開(kāi)心女孩》等。

追問(wèn)：這段介紹中你重點(diǎn)關(guān)注了什么信息？

提示：《剃頭大師》選自《開(kāi)心男孩》。

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)篇由題眼“大師”切入，從書(shū)法、繪畫(huà)等不同視角引領(lǐng)學(xué)生全方位地感知“大師”，而后結(jié)合課文預(yù)習(xí)、勾連生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“剃頭大師”的理解與認(rèn)識(shí)。解讀完題目順勢(shì)帶出作者，根據(jù)她的代表作初步推測(cè)文章的敘事風(fēng)格，為后續(xù)學(xué)習(xí)定好基調(diào)?！?/p>

2.捋關(guān)系，感知結(jié)構(gòu)

（1）聚焦人物和事件：課文中主要講了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：老剃頭師傅 小沙 “我”）他們之間發(fā)生了怎樣的故事？ （板畫(huà)箭頭）

（2）感知結(jié)構(gòu)：哪幾段講的是老師傅給小沙剃頭？哪幾段講的是“我”給小沙剃頭？ 默讀，思考，交流。

要點(diǎn)：第2～6 自然段講老師傅給小沙剃頭，第7～18 自然段講“我”給小沙剃頭。

追問(wèn)：第一自然段講的是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)故事類(lèi)文章，首要任務(wù)是厘清人物的出場(chǎng)、關(guān)系以及所做的事。文中出現(xiàn)了多個(gè)人物，但主要人物只有三個(gè)，且都圍繞“剃頭”這件事彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此，可借助人物和事件梳理敘事結(jié)構(gòu)?！?/p>

3.說(shuō)稱(chēng)呼，概覽故事

⑴解讀稱(chēng)呼：故事中的人物有很特別、很好玩的稱(chēng)呼，有的是別人給他起的，有的是自己給自己起的。故事中的“我”稱(chēng)自己是……其他人呢？ （板書(shū)：害人精）

過(guò)渡：小沙好像沒(méi)有。我們來(lái)看第一自然段。（屏顯：我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭。）

①指名讀。你想給小沙起一個(gè)什么稱(chēng)呼？ 為什么？

②交流并小結(jié)：作者先總說(shuō)小沙“天生膽小”，再具體介紹他膽小的四個(gè)表現(xiàn)，也就是四個(gè)“怕”，讓我們充分感受到了小沙的“膽小”。

③這四個(gè)“怕”當(dāng)中，作者把“怕剃頭”放在了最后。如果把“怕喝中藥”“怕做噩夢(mèng)”“怕鬼”放最后，猜一猜下面會(huì)講什么故事？

④交流并小結(jié)：調(diào)換一下詞語(yǔ)的順序，故事也就不一樣了。

⑵引出故事：小沙為什么怕剃頭，還把老師傅稱(chēng)作“害人精”？“我”為什么稱(chēng)自己是剃頭大師，結(jié)果如何？

【設(shè)計(jì)意圖：秦文君小說(shuō)寓莊于諧，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和詼諧揶揄的筆調(diào)來(lái)講述故事、表現(xiàn)人物，使文章充滿(mǎn)幽默感和喜劇性，讀者在輕松愉快的笑聲中思考、領(lǐng)悟，獲得美的感受和思想的熏陶。她的這一語(yǔ)言風(fēng)格從主要人物那別出心裁的稱(chēng)呼就能一一洞察。三個(gè)人物中，小沙的稱(chēng)呼需要學(xué)生結(jié)合第一自然段中的四個(gè)“怕”細(xì)加揣摩。這“四怕”堪稱(chēng)一絕，不僅凸顯了人物性格，而且暗藏了行文密鑰。此處，引領(lǐng)學(xué)生在讀中反復(fù)咀嚼文字的味道，通過(guò)調(diào)換詞序體悟句段之間的內(nèi)在邏輯，教法與文法相融共生?！?/p>

（二）板塊二：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，立足不同視角，講述童年故事

1.讀“小沙與老剃頭師傅”故事，明“害人精”由來(lái)

（1）朗讀思考：讀第2～6 自然段，邊讀邊想小沙為什么怕剃頭。

（2）交流原因：

一怕：老剃頭師傅的工具。（屏顯：锃亮的剃刀老掉牙的推剪）

①認(rèn)讀“锃亮的剃刀”。注意“锃”的讀音，讀好“的”字短語(yǔ)。（出示圖片）

言說(shuō)感受：看到這樣的剃刀，你有什么感受？

勾連故事：所以，老師傅給小沙剃頭的時(shí)候，他只得規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)從老師傅擺布：叫他抬頭，他只得——；叫他把頭轉(zhuǎn)到左邊，他只得——

②認(rèn)讀“老掉牙的推剪”。（出示圖片）

理解詞語(yǔ)：“老掉牙”是說(shuō)這個(gè)推剪——

言說(shuō)經(jīng)歷：這老掉牙的推剪讓小沙吃了哪些苦頭？

③小結(jié)：老師傅的剃頭工具一個(gè)快得要命，（板貼：锃亮的剃刀）一個(gè)鈍得可怕（板貼：老掉牙的推剪），讓小沙吃盡了苦頭，怪不得小沙稱(chēng)老師傅——

二怕：老剃頭師傅耳朵不好，眼神差了點(diǎn)兒。

①勾連故事：老剃頭師傅的耳朵不好，所以——（板貼：耳朵不好）；眼神還差了點(diǎn)兒，所以——（板貼：眼神差了點(diǎn)兒）

②小結(jié)并過(guò)渡：小沙被搞得一會(huì)兒痛、一會(huì)兒癢，就像在吃官司一樣。怪不得小沙稱(chēng)老師傅——因此，每次被姑父押進(jìn)理發(fā)店剃頭，小沙的表情和感受是這樣的——（屏顯：看仇人一樣 跟受刑一樣）

⑶積累短語(yǔ)：看仇人一樣 跟受刑一樣

①指名讀。注意“仇、刑”的讀音。

②演中體會(huì)：一生上臺(tái)表演“看仇人一樣”的目光。移情體驗(yàn)：說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你也有“跟受刑一樣”的感受。

③小結(jié)：秦文君用“……一樣”的短語(yǔ)，給我們描繪了或苦大仇深或幽默風(fēng)趣的畫(huà)面，讀著讀著我們?nèi)滩蛔【托α恕?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：如果品咂人物稱(chēng)呼是對(duì)秦文君小說(shuō)風(fēng)格的淺嘗輒止，那么，學(xué)習(xí)積累文中一些極具特色的“秦式”詞語(yǔ)稱(chēng)得上是重錘敲打。第一類(lèi)描寫(xiě)剃頭工具的——锃亮的剃刀、老掉牙的推剪，一個(gè)快得要命，一個(gè)鈍得可怕，從詞語(yǔ)的“兩極”戲謔地道出了小沙內(nèi)心恐懼的原因；第二類(lèi)描寫(xiě)剃頭師傅的——耳朵不好、眼神差了點(diǎn)兒，用否定的詞語(yǔ)再次印證小沙怕剃頭的緣由；第三類(lèi)描寫(xiě)小沙的——看仇人一樣、跟受刑一樣，用比喻的手法形象、詼諧地寫(xiě)出了小沙內(nèi)心的崩潰。三類(lèi)詞語(yǔ)，猶如三幅鮮活靈動(dòng)的畫(huà)卷，呈現(xiàn)在學(xué)生面前供他們觸摸、品鑒?！?/p>

2.借由“吐槽”任務(wù)，站在小沙視角，評(píng)述童年經(jīng)歷

（1）回讀重點(diǎn)段落：課文第4～6 自然段寫(xiě)得特別有意思，再好好地讀一讀、品一品。

（2）創(chuàng)設(shè)“吐槽”任務(wù)：小沙被老師傅整得這么慘。有一次，他忍不住向自己的表哥，也就是文中的“我”吐槽。根據(jù)板書(shū)，結(jié)合插圖說(shuō)一說(shuō)。（出示插圖）

①指名一生講。

情境中點(diǎn)撥：小沙，有兩點(diǎn)感受最深的地方你沒(méi)說(shuō)清楚，就是——（屏顯“最痛苦的是”“最耿耿于懷的是”）

②再指名一生講。

情境中評(píng)價(jià)：小沙，聽(tīng)了你的吐槽，表哥“我”真的感同身受。

（3）話(huà)題探討：對(duì)于這樣的“害人精”，姑父為什么還要付雙倍的錢(qián)呢？這件事小沙一直憋在心里，怎么也繞不過(guò)去。

①角色代入：假如你是小沙的爸爸，你怎么向他解釋?zhuān)?/p>

②同桌討論、演繹、交流。

③小結(jié)：進(jìn)行換位思考，就能走進(jìn)人物內(nèi)心，幫小沙打開(kāi)心結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：教者對(duì)老師傅剃頭的過(guò)程進(jìn)行了“生活化包裝”，把講述替換成了“吐槽”。這一改變，既契合文本特點(diǎn)，又聯(lián)結(jié)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。預(yù)設(shè)了兩個(gè)回合：第一回合，借助插圖，緊扣板書(shū)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“吐槽”剃頭工具以及剃頭師傅的可怕；第二回合，提供句式支架“最痛苦的是”“最耿耿于懷的是”，添加剃頭過(guò)程中小沙真切的感受。這兩個(gè)回合，從講完整、講清楚進(jìn)階到講生動(dòng)，相互觀(guān)照、共同培育學(xué)生的敘事能力。吐槽完畢，啟發(fā)學(xué)生站在不同立場(chǎng)發(fā)表對(duì)“付雙倍錢(qián)”的不同看法，巧妙地進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。當(dāng)然，這也是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等的正確引領(lǐng)。】

3.讀“小沙與‘我’”的故事，明“剃頭大師”由來(lái)

（1）過(guò)渡：心結(jié)是打開(kāi)了，但小沙再也不愿去理發(fā)店受折磨了，便央求“我”替他剪頭發(fā)。默讀課文第7～18 自然段，想想“我”為什么稱(chēng)自己為“剃頭大師”。

（2）交流。

要點(diǎn)：“我”又是剪又是修，架勢(shì)很像；最關(guān)鍵的是，自我感覺(jué)也很好。

關(guān)注剃頭動(dòng)作。

①（板貼：嚓嚓兩剪刀）

理解體會(huì)：由“嚓嚓”這個(gè)擬聲詞，你體會(huì)到了什么？

②（板貼：這兒一剪刀那兒一剪刀）

理解體會(huì)：從“這兒”“那兒”這兩個(gè)表示方位的詞，你又體會(huì)到了什么？

深入體會(huì)：這樣剪產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果？（屏顯：姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿(mǎn)了黑頭發(fā)。）

追問(wèn)：姑父的睡衣為什么會(huì)像一張熊皮？

小結(jié)：聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就能讀懂難理解的句子。

③（板貼：修了修）

比較辨析：如果把“修了修”改成“修了一下”，可以嗎？

要點(diǎn)：不行?！靶蘖诵蕖北硎拘薜拇螖?shù)比較多，所以才會(huì)導(dǎo)致“越修越糟、越秀越短，甚至露出了頭皮”。

深入品析：這樣修的結(jié)果如何？ （屏顯：一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。）

追問(wèn)：“坑坑洼洼”是說(shuō)頭發(fā)被剪得怎么樣？ “層層梯田”呢？ （出示“梯田”圖片，幫助理解）

小結(jié)：根據(jù)圖片進(jìn)行合理想象也能讀懂難理解的句子。

關(guān)注內(nèi)心感受。

①圈點(diǎn)批注：給小沙剃頭的過(guò)程中，“我”的心情猶如過(guò)山車(chē)一樣，一會(huì)兒上、一會(huì)兒下。在感受旁寫(xiě)寫(xiě)“我”當(dāng)時(shí)的心情。

②交流并板畫(huà)心情線(xiàn)：

關(guān)注剃頭結(jié)果。

圈點(diǎn)勾畫(huà)：“我”給小沙剃頭的最終結(jié)果如何？用括號(hào)標(biāo)示出來(lái)。（屏顯：像見(jiàn)了鬼一樣和電燈泡一樣捉跳蚤一樣）

追問(wèn)：讀著讀著，你為什么笑了？

小結(jié)：秦文君又一次用“……一樣”的短語(yǔ)把我們征服了。

【設(shè)計(jì)意圖：從關(guān)注剃頭動(dòng)作→關(guān)注內(nèi)心感受→關(guān)注剃頭結(jié)果，由行為到內(nèi)心，從過(guò)程到結(jié)果，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生感知“我”給小沙剃頭的全過(guò)程，感悟“剃頭大師”名稱(chēng)的由來(lái)。在來(lái)回復(fù)沓的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知不覺(jué)被裹挾進(jìn)故事情境中，心緒也隨著故事中的人物一起跌宕起伏。】

4.依托“調(diào)侃”任務(wù)，站在全知視角，表演童年趣事

（1）十幾年過(guò)去了，“我”和小沙每次見(jiàn)面還會(huì)彼此調(diào)侃幾句。（屏顯）

①根據(jù)提示、結(jié)合板書(shū)，同桌試著說(shuō)一說(shuō)、演一演。

②指名一對(duì)同桌表演。

提示：用上“……一樣”的短語(yǔ)就更有調(diào)侃的味道了。

（2）小結(jié)：多姿多彩的童年生活讓人回味無(wú)窮。

【設(shè)計(jì)意圖：這里創(chuàng)設(shè)的“調(diào)侃”任務(wù)，不僅與文本幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格相契合，而且與之前的“吐槽”相輝映，陌生化的富有情味的講述方式也洞開(kāi)了學(xué)生自由言說(shuō)的大門(mén)。全知視角的調(diào)侃中有對(duì)故事情節(jié)的回顧，也有對(duì)難懂語(yǔ)句的參悟，更有對(duì)童年生活的回味。正如冰心所說(shuō)，“童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”。在對(duì)童年的回憶中，學(xué)生的精神生命也逐漸朗潤(rùn)起來(lái)?！?/p>

（三）板塊三：話(huà)題探討，涵育理性思維

（1）話(huà)題探討：故事中的老師傅和“我”，誰(shuí)才是真正的剃頭大師？ 結(jié)合兩人的剃頭過(guò)程和小沙的感受議一議、說(shuō)一說(shuō)。

要點(diǎn)：從剃頭的結(jié)果來(lái)看，老師傅是剃頭大師；從剃頭過(guò)程中顧客的感受來(lái)看，兩個(gè)人都不是。觀(guān)點(diǎn)不唯一，說(shuō)得有理有據(jù)即可。

（2）深入思考：課文為何用“剃頭大師”作為題目？

要點(diǎn)：激發(fā)閱讀興趣；凸顯幽默風(fēng)格。

【設(shè)計(jì)意圖：用“誰(shuí)是真正的剃頭大師”這一話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行推理、分析、判斷。得出結(jié)論是話(huà)題探討的基礎(chǔ)目的，但最高目的是能有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。如此，才能實(shí)現(xiàn)叔本華所堅(jiān)守的——“不要讓自己的大腦變成別人思想的跑馬場(chǎng)”?；蛟S，這也是思辨性閱讀與表達(dá)的宗旨所在?！?/p>

布置作業(yè)：拓展閱讀《開(kāi)心男孩》或《開(kāi)心女孩》。