□金小蟬

(山西省財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校,山西 太原 030024)

隨著“新農(nóng)科、新工科、新文科”理念的提出,應(yīng)用型高職院校紛紛開(kāi)始組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、組織專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)的教學(xué)[1]45,旨在培養(yǎng)“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”新型復(fù)合型人才,全力培養(yǎng)有新時(shí)代擔(dān)當(dāng)、有國(guó)際化視野、有跨文化交流能力的專(zhuān)門(mén)人才,支持國(guó)家“一帶一路”倡議。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將職業(yè)教育和普通教育正式定義為具有同等重要地位的兩種不同的教育類(lèi)型,強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的特殊性,把職業(yè)教育的重要性提升到了一個(gè)新的高度。其中,第十二條強(qiáng)調(diào),要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍,到2022年“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)要超過(guò)一半,給職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了新的方向[2]。同年,教育部發(fā)布的十項(xiàng)工作要點(diǎn)也強(qiáng)調(diào),公共外語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)化國(guó)際化水平和社會(huì)服務(wù)能力,為國(guó)家戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備和培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專(zhuān)多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才[3]。

1 ESP與“雙師型”教師的相互聯(lián)系

1.1 ESP概念的起源與特征

1964年,英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday在其系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)著作中首次提出了一般用途英語(yǔ)(English for General Purpose,簡(jiǎn)稱(chēng)EGP)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的概念區(qū)分,書(shū)中指出,專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容[1]61。后來(lái)的學(xué)者Hutchinson等指出,ESP不是一種產(chǎn)品,而是一種途徑,是基于學(xué)習(xí)者特定需求來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法[4]。英國(guó)學(xué)者 Strevens 在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的研究實(shí)踐中,總結(jié)出了ESP 教學(xué)的四個(gè)基本特征:(1)有特定需求的學(xué)習(xí)者(如跨文化商務(wù)交流者);(2)與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)(如從事商務(wù)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)專(zhuān)員、品牌經(jīng)理、外貿(mào)跟單員、商務(wù)接待崗位等);(3)詞匯、句法、語(yǔ)篇和語(yǔ)義運(yùn)用側(cè)重與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)(如商務(wù)禮儀相關(guān)的詞匯表達(dá)與情景對(duì)話(huà));(4)與普通英語(yǔ)教學(xué)形成對(duì)照(如在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬商務(wù)談判)?！癊SP與傳統(tǒng)的 EGP教學(xué)實(shí)則是疊加、并存的,作為一種新的教學(xué)路徑,ESP教學(xué)以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和交流需要為出發(fā)點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)在某一行業(yè)領(lǐng)域、某一職業(yè)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)為最終目標(biāo)?！盵5]

1.2 ESP與“雙師型”高職英語(yǔ)教師的內(nèi)在聯(lián)系

回歸“雙師型”英語(yǔ)教師本身,目前對(duì)于“雙師型”英語(yǔ)教師概念的界定則不一而足,例如“雙證說(shuō)”“雙職稱(chēng)說(shuō)”“雙層次說(shuō)”“雙能力說(shuō)”等。本文采用“雙能力說(shuō)”:即“雙師型”英語(yǔ)教師既應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)能力,也應(yīng)具備豐富的行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。高職高專(zhuān)院校“雙師型”英語(yǔ)教師在人才培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新。高職高專(zhuān)院?！半p師型”英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具備自己的教學(xué)方法和理論指導(dǎo)框架,以便達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

因此,ESP 教學(xué)理論與高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是互相契合的。只有當(dāng)高職院校英語(yǔ)教師既具有專(zhuān)業(yè)化的水平,又具備職業(yè)化的表現(xiàn),才能夠滿(mǎn)足“雙師型”教學(xué)的基本條件,實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)的最終目標(biāo)。而ESP教學(xué)理論突出強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)教學(xué)和高職院校學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)相耦合,這一點(diǎn)和 ESP 英語(yǔ)的特性異曲同工。因此,在“雙師型”英語(yǔ)教師課堂上應(yīng)大力推廣運(yùn)用 ESP 教學(xué)理論,以學(xué)生為中心,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和鮮活語(yǔ)料,反哺課堂教學(xué),達(dá)到良好的教學(xué)目的。

2 ESP視角下高職院校英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題分析

2.1 教師能力與高職院校學(xué)生就業(yè)發(fā)展的行業(yè)需求不匹配

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,職業(yè)教育是制造業(yè)技術(shù)技能人才的主要供給者。我國(guó)技能人才占就業(yè)總量的26%,然而高技能人才僅占技能人才總量的28%。生產(chǎn)體系內(nèi)部循環(huán)不暢和供求脫節(jié)現(xiàn)象日漸顯現(xiàn),新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,致使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換,對(duì)高技能人才的需求急劇提升[6]4。而真正能勝任的高技能人才寥寥無(wú)幾。這一現(xiàn)狀與教師沒(méi)有運(yùn)用以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的ESP理論實(shí)施教學(xué)有著密切的關(guān)系。

這一現(xiàn)象有諸多層面的原因。國(guó)家社會(huì)層面,要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與地方經(jīng)濟(jì)的共生共榮,應(yīng)該注重加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校教師與社會(huì)大系統(tǒng)的交流與聯(lián)系。而當(dāng)前階段,高職高專(zhuān)院校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的參與率、貢獻(xiàn)率還處于較低水平,反映出諸如高職高專(zhuān)院校教師與企業(yè)對(duì)接聯(lián)系不緊密,沒(méi)有有效地將高職高專(zhuān)優(yōu)秀畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)秀人才和新鮮動(dòng)能等問(wèn)題。高職高專(zhuān)院校層面,產(chǎn)教融合、科教融匯落實(shí)不到位,與真實(shí)的業(yè)態(tài)之間存在信息繭房等壁壘,學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的途徑去了解行業(yè)發(fā)展的最新需求和痛點(diǎn),更無(wú)法將其以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)給老師。而在教師本身的層面上,高職院校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成相對(duì)單一,通常由各大高校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯、英語(yǔ)教育的畢業(yè)生構(gòu)成。即便是近年來(lái)各大高職院校為了提升教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷層次,加大引進(jìn)碩博人才的力度,但仍然是存在“背景單一”“專(zhuān)業(yè)單一”、缺乏“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”和“交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)”等問(wèn)題。擁有社會(huì)各垂直行業(yè)實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)、出入真實(shí)的職場(chǎng)和行業(yè)并了解掌握業(yè)態(tài)且能夠產(chǎn)教融合,將行業(yè)的缺口轉(zhuǎn)化教學(xué)動(dòng)能的教師少之又少。所以,教學(xué)現(xiàn)狀層面上,難以滿(mǎn)足ESP理論“基于學(xué)習(xí)者特定需求學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的目標(biāo),凸顯出教師能力與高職院校學(xué)生發(fā)展所在的行業(yè)需求不匹配。

2.2 教師能力與高職院校學(xué)生就業(yè)發(fā)展所需專(zhuān)業(yè)技能不匹配

目前高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置除少數(shù)學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)以外,大部分的高職學(xué)生(包括統(tǒng)招專(zhuān)科、高本貫通、特招和單招)無(wú)一例外都是接受一至兩學(xué)年(一學(xué)年約60至80課時(shí))的公共英語(yǔ)教學(xué),學(xué)習(xí)的教材則是基于公共英語(yǔ)考試大綱集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯為一體的綜合英語(yǔ)教材。雖然教材眾多、品類(lèi)繁雜,但除了諸如高等教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社等大型出版集團(tuán)出版的行業(yè)英語(yǔ)系列教材外,絕大多數(shù)的教材依然是圍繞文化、校園與生活等主題“新瓶裝舊酒”,教學(xué)目標(biāo)依然是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等EGP的導(dǎo)向,導(dǎo)致高職院校學(xué)生不能受益于ESP教學(xué)理論,通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)滿(mǎn)足用英語(yǔ)熟悉行業(yè)術(shù)語(yǔ)的需求,學(xué)生的需求與優(yōu)質(zhì)行業(yè)英語(yǔ)教材的缺失成為一個(gè)明顯矛盾。學(xué)生通過(guò)了CET-4、CET-6等標(biāo)準(zhǔn)化考試后即意味著“大功告成”,如果沒(méi)有升學(xué)、深造和入職崗位對(duì)英語(yǔ)更進(jìn)一步的要求,對(duì)于“苦英語(yǔ)久矣”的同學(xué)們來(lái)說(shuō),人生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便就此走到了終點(diǎn)。尤其在各大高校紛紛施行四六級(jí)考試與畢業(yè)證脫鉤的舉措后,只有相當(dāng)少數(shù)對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣的同學(xué)能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ),希望提升自身實(shí)力。

國(guó)家社會(huì)層面應(yīng)對(duì)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮給予足夠重視,充分協(xié)調(diào)監(jiān)督,設(shè)立激勵(lì)監(jiān)管機(jī)制,把高職院校的社會(huì)服務(wù)能力和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展參與度納入頂層設(shè)計(jì)。高職高專(zhuān)院校層面存在導(dǎo)向偏差的問(wèn)題,多數(shù)院校仍然存在“重研不重用”等功利化導(dǎo)向,在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上沒(méi)有對(duì)積極參與社會(huì)服務(wù)、參與校企融合的教師有晉升和考核的傾斜,也并未把成為ESP理論指出的“懂專(zhuān)業(yè),精外語(yǔ)”的“雙師型”教師列為英語(yǔ)教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。教師自身層面上,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師往往沒(méi)有真正深入社會(huì)、沒(méi)有深耕垂直行業(yè)的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)過(guò)程中仍然以普通教學(xué)教法傳授基礎(chǔ)的綜合英語(yǔ),與行業(yè)英語(yǔ)脫節(jié)。而真正具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法,讓學(xué)生接受起來(lái)跨度大、有困難。因此現(xiàn)行高職院校英語(yǔ)教學(xué)不能完全滿(mǎn)足《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所提出的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因而,推行ESP理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)、ESP指導(dǎo)“雙師型”外語(yǔ)教學(xué)模式課程設(shè)置勢(shì)在必行[6]5。

3 ESP視角下高職院校英語(yǔ)教師之“雙師型”轉(zhuǎn)變建議

3.1 國(guó)家社會(huì)層面

在職業(yè)院校發(fā)揮社會(huì)功能上給予更多的關(guān)注,將社會(huì)服務(wù)作為高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略,同時(shí)加大對(duì)高職院校校企合作、社會(huì)服務(wù)方面的考評(píng)力度,將社會(huì)服務(wù)、提質(zhì)增效落實(shí)在高職院校驗(yàn)收項(xiàng)目的考核指標(biāo)之中,引導(dǎo)學(xué)校壓實(shí)責(zé)任。

在平臺(tái)搭建、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、人才培訓(xùn)上給予高職院校更多的支持。鼓勵(lì)高職院校與社會(huì)和企業(yè)共享平臺(tái),分享實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)基地或綜合文化設(shè)施等,促進(jìn)高職院校和社會(huì)的交流,支持高職院校打造有院校特色的技術(shù)技能產(chǎn)品,形成品牌優(yōu)勢(shì)和輻射效應(yīng),提升高職院校在社會(huì)和行業(yè)的知名度、美譽(yù)度,促進(jìn)學(xué)生和行業(yè)的聯(lián)系。

3.2 院校系部教學(xué)設(shè)計(jì)層面

一是科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育前景廣闊,大有可為,而大多數(shù)院校往往滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教書(shū)育人工作,將職業(yè)技能人才單向輸送至社會(huì)和企業(yè),但沒(méi)有把社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)直接掛鉤,沒(méi)有把教師科研開(kāi)發(fā)和社會(huì)成果轉(zhuǎn)化直接掛鉤。作為社會(huì)服務(wù)承擔(dān)主體之一的英語(yǔ)教師們自然而然會(huì)抱有社會(huì)服務(wù)與教師工作無(wú)關(guān)的想法。高職院校舉辦職業(yè)教育務(wù)必首先厘清職業(yè)教育與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別。職業(yè)專(zhuān)科教育更加偏重于“技能+就業(yè)”,滿(mǎn)足具體崗位的技能需求。具體舉措例如:高職院?？梢蕴岣摺半p師型”英語(yǔ)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻,如讓具備“1+x”證書(shū)或者培訓(xùn)資質(zhì)的英語(yǔ)老師進(jìn)行授課;有條件的學(xué)校甚至可以建立“雙師型”教師的培訓(xùn)基地,創(chuàng)造條件讓教師提升自我;或?qū)ⅰ半p師型”納入日?？己说闹笜?biāo)、提高“雙師型”教師授課待遇;在福利薪資待遇方面,可以給予激勵(lì)和傾斜,激發(fā)更多英語(yǔ)老師向“雙師型”轉(zhuǎn)型的積極性。

二是注重實(shí)踐應(yīng)用及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性的結(jié)合。ESP教學(xué)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn),在院系專(zhuān)業(yè)設(shè)置和硬件設(shè)施上,可以搭建獨(dú)立的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室,豐富教學(xué)場(chǎng)景,豐富對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣性,以開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué),如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室”、法律專(zhuān)業(yè)的“模擬法庭”、旅游專(zhuān)業(yè)的“模擬國(guó)際旅行社”,考察考試形式和學(xué)分進(jìn)修形式可以由單一的筆試變?yōu)樾〗M發(fā)言+主題展示+筆試,這樣一來(lái),可以在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能動(dòng)性,極大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力并有利于學(xué)生積累行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和拓展國(guó)際視野?？梢赃m當(dāng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師和學(xué)生共同參與“頂崗實(shí)習(xí)”“橫向課題”校企合作,有效提升“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.3 英語(yǔ)教師自我提升層面

3.3.1 成為功底深厚的英語(yǔ)老師

“雙師型”教師首先應(yīng)成為英語(yǔ)基本功底扎實(shí),專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬,有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、跨文化敏感度和綜合能力、教材二次開(kāi)發(fā)利用且應(yīng)用靈活的教師。他們應(yīng)該了解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)前沿學(xué)科知識(shí),熟悉多媒體教育技術(shù),并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。“雙師型”教師還應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和一定的科研能力。這是成為ESP理論下“雙師型”教師的應(yīng)有之義。

3.3.2 成為了解行業(yè)的“半個(gè)專(zhuān)家”

如果完全不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí),英語(yǔ)教師在行業(yè)英語(yǔ)的課堂上無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,完成ESP教學(xué)目標(biāo)時(shí)更是力不從心,所以成為“雙師型”教師需要在專(zhuān)業(yè)上成為“雜家”“半個(gè)專(zhuān)家”;努力了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能,熟悉學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)的知識(shí),并據(jù)此做出教學(xué)安排,講究教學(xué)策略及教學(xué)方法?！爸\事在老師,成事在學(xué)生”,“雙師型”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,準(zhǔn)備多套教學(xué)方案,并選擇相應(yīng)的教學(xué)方法?！敖逃焚|(zhì)是教師品質(zhì)的反映,沒(méi)有好的教師,不會(huì)有好的教育。”對(duì)于以前未接觸過(guò)ESP教學(xué)工作的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該以語(yǔ)言和職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn),積極努力提升專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化能力,成為一名“雙師型”教師。例如:要想成為合格的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師,需要一名“雙師型”教師既具有扎實(shí)的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)的名詞、術(shù)語(yǔ)、基礎(chǔ)知識(shí),甚至包括職場(chǎng)中與上下級(jí)、客戶(hù)、供應(yīng)商交際的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的用語(yǔ)一清二楚,了若指掌。

3.3.3 成為終身學(xué)習(xí)的“雙師型”教師

要想打造合格的ESP“雙師型”人才,無(wú)非是在英語(yǔ)教師中培養(yǎng)懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)、并懂得將專(zhuān)業(yè)知識(shí)遷移到實(shí)際課堂教學(xué)的人才;或者從專(zhuān)業(yè)教師中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí),同時(shí)具備較高英語(yǔ)水平的人才。正因如此,高職院校的“雙師型”英語(yǔ)教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,努力做到產(chǎn)學(xué)研相融合,英語(yǔ)教師也應(yīng)積極打破學(xué)科壁壘、“躬身入局”,與專(zhuān)業(yè)課老師跨學(xué)科教研交流、參與校企合作項(xiàng)目,深入用人單位和事務(wù)所,了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的真實(shí)就業(yè)需求,在教學(xué)中引入鮮活真實(shí)的場(chǎng)景案例。選取教學(xué)所適用的教學(xué)方法,豐富自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),跟進(jìn)最新行業(yè)知識(shí)和動(dòng)態(tài),完成轉(zhuǎn)型跨越,最重要的是,擁有良好的心態(tài),以應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)科研壓力和生活中的瑣事。

因此,雖然國(guó)內(nèi)的ESP課程起步比較晚,但在高職院校高速發(fā)展的快車(chē)道上,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,ESP課程與“雙師型”人才的雙向契合,依然能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行高職院校外語(yǔ)教學(xué)的不足,更好地為國(guó)家和社會(huì)培育“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的優(yōu)質(zhì)人才,也能更好地促使高職院校外語(yǔ)教師成為“經(jīng)師”“能師”“人師”[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

自“職教20條”頒布以來(lái),職業(yè)教育這一類(lèi)型教育定位已成為共識(shí),“開(kāi)展高職高專(zhuān)職業(yè)教育試點(diǎn)”也步入實(shí)踐?！皩?shí)施高職院校職業(yè)教育”更是寫(xiě)入新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中,有了立法保障。“穩(wěn)步發(fā)展高職院校職業(yè)教育,支持整合優(yōu)質(zhì)高職資源,設(shè)立一批高層次職業(yè)學(xué)?！币沧鳛榻逃?022年工作要點(diǎn)加以推進(jìn)。目前,我國(guó)高等教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)處境艱難,生存空間狹小,加之國(guó)家數(shù)智化轉(zhuǎn)型,科技的發(fā)展日新月異,如果僅僅“授人以魚(yú)”,單純地傳授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),不久會(huì)被人工智能所取代,使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)前景變得更加艱難。所以,高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫,如何努力與其他學(xué)科結(jié)合形成交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì),與行業(yè)深度融合,提升學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)技能應(yīng)用,做到“授人以漁”?在這個(gè)問(wèn)題上,高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)大力推廣ESP教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)“雙師型”教師,提升學(xué)生的就業(yè)能力與服務(wù)社會(huì)的能力。