李瑞茜

（中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100048）

大數(shù)據(jù)和人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為收集、分析、處理和利用實時數(shù)據(jù)、快速優(yōu)化配置資源提供便利，推動統(tǒng)計學(xué)理論、方法和技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)與不同學(xué)科和行業(yè)領(lǐng)域的交叉融合。在大數(shù)據(jù)信息快速發(fā)展的時代，利用統(tǒng)計技術(shù)與方法整理數(shù)據(jù)和處理信息顯得尤為重要[1]。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展前沿和對統(tǒng)計人才的需求以及學(xué)生自身深造的需要，有必要借助數(shù)字教學(xué)平臺的技術(shù)支撐，對統(tǒng)計學(xué)等課程進(jìn)行BOPPPS模式下的研究型教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，更好地推進(jìn)新文科教育創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推動2035年建成教育強(qiáng)國目標(biāo)的實現(xiàn)。

BOPPPS模式以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂、加強(qiáng)過程管理。研究型教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。將兩種教學(xué)模式同時應(yīng)用于課程教學(xué)實踐中，一方面能夠以靈活、有趣的教學(xué)形式，將科學(xué)研究問題融入到日常的教學(xué)中來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓研究更具吸引力；另一方面還能夠鼓勵學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和求知精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，結(jié)合其線上課程制作方便、互動多樣化及教學(xué)管理個性化的優(yōu)勢，構(gòu)建BOPPPS模式的統(tǒng)計學(xué)研究型教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。

1.BOPPPS模式下的研究型教學(xué)

BOPPPS模式也稱為導(dǎo)入互動式閉環(huán)教育模式，起源于加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊，是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。通過導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個階段的教學(xué)過程，可以有效地調(diào)動學(xué)生全方位主動參與學(xué)習(xí)的積極性，并及時獲得學(xué)生反饋，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。其中，參與式學(xué)習(xí)是整個模型的核心，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求。研究型教學(xué)是指以“問題”為中心，以小課題研究或項目任務(wù)為教學(xué)的切入點，通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和經(jīng)驗，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。在探究或研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度[2]。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)通過系統(tǒng)的傳授、讓學(xué)習(xí)者接受已有知識，研究型教學(xué)將問題、案例、項目、科學(xué)研究貫穿于教學(xué)過程，有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究型思維和探究性學(xué)習(xí)去獲取知識、解決問題，使學(xué)生成為知識的探索者和創(chuàng)造者[2]。由于研究型教學(xué)需要研讀大量的案例論文，使用傳統(tǒng)紙質(zhì)材料會增加學(xué)生打印支出、不方便攜帶，且傳統(tǒng)研究型教學(xué)課堂的教學(xué)手段較為單一，學(xué)生參與度不高，無法有效激發(fā)學(xué)生參與研究型教學(xué)的積極性。因此，有必要從課前、課中、課后構(gòu)建與數(shù)字化教學(xué)深度融合、教學(xué)方法立體的高交互BOPPPS教學(xué)模式，通過課程引入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、課后測驗、總結(jié)等環(huán)節(jié)豐富研究型教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化，從形式、內(nèi)容上拓展學(xué)習(xí)、研究深度。同時，超星學(xué)習(xí)通平臺多樣的教學(xué)工具有助于提升研究型教學(xué)活動的靈活性和趣味性，增強(qiáng)教學(xué)過程的體驗性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，撬動課堂教學(xué)發(fā)生深層次變革[3]，打造受學(xué)生歡迎的研究型“金課”。

2.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容與模式方面

統(tǒng)計學(xué)是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生開設(shè)的48學(xué)時專業(yè)必修課，課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)分類及來源、數(shù)據(jù)圖表展示及概括性度量、統(tǒng)計量及其抽樣分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析、時間序列分析、指數(shù)等內(nèi)容，為分析及解決專業(yè)問題提供有力工具。當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)常用的是理論結(jié)合實際的模式，為了確保理論知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，課程包括必要的定義、定理和公式講授，即通過“理論—原理—公式—應(yīng)用”教學(xué)，實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的完整、系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)過程。

然而，由于缺乏貼近現(xiàn)實生活的案例，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論常常望而生畏。由于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，學(xué)生掌握理論、原理或公式的程度參差不齊。同時，由于知識更新速度快，部分教學(xué)內(nèi)容與科研及應(yīng)用現(xiàn)狀脫節(jié)，例題之間聯(lián)系不大，缺乏針對具體學(xué)科完整新穎的實踐案例，未能滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)管理問題的需要。此外，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具有限、教學(xué)形式單一，學(xué)生參與課堂的機(jī)會較少，課程學(xué)習(xí)興趣和熱情難以長期保持，課堂內(nèi)外參與度低，自主、合作、探究的教學(xué)理念得不到很好的落實，解決實際問題的能力不足。

2.2 考核內(nèi)容與方法方面

以往的統(tǒng)計學(xué)總成績由30%平時成績和70%期末成績構(gòu)成。平時成績包括考勤情況、練習(xí)題作業(yè)、課堂表現(xiàn)，期末成績采用閉卷考試的形式。這種考核方式以理論考試為主，重視考試結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核監(jiān)督不夠，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計方法分析、解決專業(yè)問題的科研能力和綜合素養(yǎng)。同時，考試只是考核部分知識點的單獨應(yīng)用，缺少對多個知識點的綜合應(yīng)用,學(xué)生為了應(yīng)試可能會死記硬背公式和內(nèi)容[1]，知識沒有內(nèi)化，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、協(xié)同合作的綜合素養(yǎng)沒有提升，未能全面考查學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。

2.3 實踐與科研方面

首先，在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)占大部分、實踐內(nèi)容有限，重理論知識、輕實踐操作。雖然在教學(xué)過程中有一些案例引入，但由于學(xué)生缺少親自參與統(tǒng)計流程的實踐，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的目的。此外，大多數(shù)學(xué)生只是被動完成計算、簡答題作業(yè)，主動使用配套的實驗數(shù)據(jù)和資料在計算軟件上練習(xí)實操應(yīng)用的意愿不強(qiáng)。其次，理論與實踐教學(xué)、科學(xué)研究未能有效銜接，存在理論課堂負(fù)責(zé)“教”，實踐教學(xué)停留在“學(xué)”，科研應(yīng)用沒有“研”的現(xiàn)象，學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力有限；或者注重統(tǒng)計軟件的操作，忽略采用統(tǒng)計學(xué)理論構(gòu)建數(shù)學(xué)模型分析專業(yè)問題的全過程思維訓(xùn)練。

3.基于BOPPPS模式的統(tǒng)計學(xué)研究型教學(xué)改革

3.1 研究型教學(xué)內(nèi)容與模式

針對教學(xué)與科研脫節(jié)、案例碎片化、未突出學(xué)科特點、教學(xué)形式單一等問題，擬借助超星學(xué)習(xí)通平臺，細(xì)化的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，引入研究型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，推動學(xué)科間的交叉融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在有限的課時里完成BOPPPS模式下的統(tǒng)計學(xué)研究型教學(xué)，需要適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先，課前在線上網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課件、案例庫、視頻等資源，發(fā)放通知明確研究型教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)入章節(jié)前后測驗題，將學(xué)生自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容上傳平臺供課下學(xué)習(xí)。其次，在課上講解理論知識和方法的同時，引入代表性論文作為案例，演示數(shù)據(jù)選擇、處理、分析和應(yīng)用的過程。最后，在教學(xué)過程中靈活運用簽到、選人、搶答、投票、問卷、主題討論等方式進(jìn)行多樣互動，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動課堂互動氛圍，增強(qiáng)課程吸引力。

3.2 研究型教學(xué)考核內(nèi)容與方法

針對傳統(tǒng)教學(xué)重理論和結(jié)果考核、輕實踐和科研能力考核的問題，結(jié)合研究型教學(xué)目標(biāo)和特點建立多元化評價方法，以評促研、以研促學(xué)、以學(xué)促教、以評促強(qiáng)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究型教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，秉承知識靈活運用的理念，所以，考核時更應(yīng)注重學(xué)生對專業(yè)知識的理解和現(xiàn)實問題的解決。首先，在過程性考核中增加小組定量論文作為平時成績的一部分，以深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和現(xiàn)實問題的解決，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新意識，和綜合素養(yǎng)。論文內(nèi)容包括研究假設(shè)、研究設(shè)計、實證分析三塊，其中研究設(shè)計包括樣本選取與數(shù)據(jù)來源、變量定義、模型構(gòu)建，實證分析包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、回歸分析及結(jié)論。其次，除注重評價學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注學(xué)生深入理解知識、及時查漏補(bǔ)缺習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生每節(jié)課后總結(jié)課程重難點筆記，結(jié)課時提交不少于10頁的學(xué)習(xí)筆記作為平時成績一部分。此外，充分利用平臺記錄學(xué)生作業(yè)和前后測數(shù)據(jù),根據(jù)成績做過程診斷，評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過數(shù)據(jù)反饋查漏補(bǔ)缺并自我完善；通過同班對比，找出差距；通過優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊化協(xié)作完成論文；通過交互式學(xué)習(xí)分享研究結(jié)果并進(jìn)行小組互評。

3.3 實踐與科研方面

針對理論與實踐、科研未有效銜接的問題，首先尋找學(xué)生身邊的典型素材，用講故事的方式將學(xué)生帶入生活中的統(tǒng)計應(yīng)用場景，通過真實、連貫的案例啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及自主解決問題，在了解統(tǒng)計知識點的實際應(yīng)用背景后學(xué)會如何應(yīng)用統(tǒng)計工具解決現(xiàn)實問題，豐富課堂實踐內(nèi)容。其次，基于學(xué)術(shù)熱點更新研究案例庫，將科學(xué)研究問題融入日常教學(xué)，演示統(tǒng)計理論及方法在論文中的應(yīng)用和實現(xiàn)過程，寓研于教，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新潛力。同時，鼓勵學(xué)生自主探索，設(shè)計統(tǒng)計學(xué)和財管專業(yè)交叉融合的系統(tǒng)性研究選題，根據(jù)選題完成論文定量部分，獲取積分，運用所學(xué)知識分析和解決實際問題，培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新意識和科研精神。此外，通過學(xué)情透視精準(zhǔn)獲取個體學(xué)情，通過督學(xué)預(yù)警和平臺超時未提交作業(yè)提醒，適時引導(dǎo)、積極干預(yù)，解決共性問題，適時分類督導(dǎo)，解決個性問題。表1展示了以“多元線性回歸”一章為例，基于超星學(xué)習(xí)通的3課時統(tǒng)計學(xué)研究型教學(xué)BOPPPS模式設(shè)計。

表1 統(tǒng)計學(xué)研究型教學(xué)的BOPPPS模式設(shè)計

4.研究型教學(xué)改革效果評價與反思

通過使用學(xué)習(xí)通平臺，將研究型教學(xué)與BOPPPS模式結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、體驗和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)生到課率100%，測驗完成率96%，每節(jié)課平均互動1次/人。在學(xué)習(xí)體驗和滿意度方面，學(xué)生認(rèn)為論文舉例、講解統(tǒng)計分析方法、小組合作、課后做題是教學(xué)中值得推廣的做法。通過課程學(xué)習(xí)，豐富了專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，啟發(fā)了對專業(yè)問題的思考，文獻(xiàn)閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及分析、解決問題的能力提高。從學(xué)習(xí)效果來看，相比于考查基礎(chǔ)知識的前測，考察綜合應(yīng)用能力的后測答題正確率提高了30%。從小組作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量來看，小組合作的回歸分析作業(yè)平均85分，通過不斷修改完善在研究方法、內(nèi)容、結(jié)果方面有了改進(jìn)。小組內(nèi)知識分析與轉(zhuǎn)教他人使學(xué)生增強(qiáng)了分析、總結(jié)、歸納的能力，并間接督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、深化理解。

然而，新模式下的研究型教學(xué)也存在教師工作量增加、課堂內(nèi)容增多難度增大、大班教學(xué)效果不佳、學(xué)生難以理解公式、上機(jī)操作生疏、小組合作和課堂參與度不高等問題。為此，可以采取以下措施，一是可以考慮采用混合式教學(xué)，課前線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程完成預(yù)習(xí)，教師及時收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容，基于線上前期學(xué)習(xí)成果開展更加深入的教學(xué)活動，通過例題多次重復(fù)講解公式和重難點。二是在小班中應(yīng)用并整合BOPPPS模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如把前測與導(dǎo)入、后測與總結(jié)合并[4]，或?qū)⑶昂鬁y移到課堂前后，或用前測代替簽到，根據(jù)學(xué)生體驗篩選關(guān)鍵教學(xué)手段，避免教學(xué)環(huán)節(jié)多而雜出現(xiàn)教學(xué)混亂。三是向?qū)W生明確課程過程性考核的重要性，適當(dāng)增加組長對小組同學(xué)表現(xiàn)評分的比重，老師要在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)愛學(xué)生，以融洽的師生關(guān)系和自身的專業(yè)水平促使學(xué)生積極參與課堂互動和小組活動中來[4]。

5.結(jié)語

針對當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的不足，借助超星學(xué)習(xí)通平臺從教學(xué)內(nèi)容與模式、考核評價方法、實踐與科研方面構(gòu)建BOPPPS模式下的統(tǒng)計學(xué)研究型教學(xué)體系，并以多元線性回歸分析為例設(shè)計BOPPPS模式的研究型教學(xué)，新模式改善了學(xué)生學(xué)習(xí)投入、體驗和學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個性化、多樣化需求，拓展學(xué)習(xí)的維度和效率，提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)和統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為打造受學(xué)生歡迎的研究型“金課”，培養(yǎng)知識應(yīng)用、實踐創(chuàng)新能力與綜合科研素質(zhì)三位一體人才提供參考。