◇張蓓蕾（浙江：瑞安市曹村鎮(zhèn)第二小學(xué)）

夏雪梅博士在《項目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)需要什么？》一文中提出，項目式學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)，需要價值觀作為靈魂。筆者學(xué)校所在鎮(zhèn)擁有萬畝良田的稻作文化，而小學(xué)生受金錢觀價值的驅(qū)使，暴露出“良田應(yīng)該造房子買賣賺錢，而不是種水稻”的前概念，也深層次地反映出鄉(xiāng)土文化消退的焦渴。筆者基于小學(xué)科學(xué)“生物與環(huán)境”單元為知識與能力建構(gòu)板塊，基于真實情境的項目式學(xué)習(xí)，重組教學(xué)內(nèi)容，形成服務(wù)于生態(tài)觀的大概念教學(xué)目標(biāo)，從而提升生命科學(xué)領(lǐng)域生態(tài)觀引領(lǐng)。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的生態(tài)觀核心知識網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的生態(tài)觀核心知識網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、模塊化的核心知識網(wǎng)絡(luò)體系，消除表層零散講解帶來的知識碎片化弊端，讓核心知識在情境中再建構(gòu)與創(chuàng)造。

（一）本土資源優(yōu)勢是設(shè)計的真實追求

1.真實情境的追求

項目式學(xué)習(xí)具有真實性、適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性等特征。我校地處浙江省生態(tài)示范鎮(zhèn)，素有“甌越糧倉”美譽。萬畝良田種植水稻，為生態(tài)觀建構(gòu)提供真實的研究場景。

2.遷移運用的追求

通過構(gòu)建“水稻與非生物的關(guān)系”“水稻與生物的關(guān)系”“水稻與人類的關(guān)系”三條主線，是對“生物與環(huán)境”單元教學(xué)情境改變后的遷移運用的真實檢測。

3.綜合素養(yǎng)的追求

新教材改版后，“生物與環(huán)境”單元本身就是基于綠豆苗叢真實情境的研究，可以做成一個微項目學(xué)習(xí)。借助真實的場景，可以讓教材微項目的學(xué)習(xí)進階升級，培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承、溝通合作能力、實踐與創(chuàng)新能力、審辨思維能力、人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)文明觀，形成以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的視角，指向“生態(tài)觀”引領(lǐng)的建構(gòu)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科設(shè)計的依據(jù)

筆者以明確生態(tài)觀的內(nèi)涵為主線，在對接小學(xué)科學(xué)五年級“生物與環(huán)境”單元教材，落實“動植物之間、動植物與環(huán)境之間相互依存”的核心概念教學(xué)以外，再融合勞動教育、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域拓展了解“人類活動與自然環(huán)境相互影響”的輔助核心概念，共同形成“價值觀—核心概念—核心知識點”的教學(xué)思路，梳理出基于小學(xué)科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化、模塊化的生態(tài)觀核心知識網(wǎng)絡(luò)。

二、整合問題式、實踐式的價值觀引領(lǐng)的項目式學(xué)習(xí)活動

為了驅(qū)動學(xué)生主動投入，需要用問題的方式表現(xiàn)核心知識，即形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的驅(qū)動性問題。將本質(zhì)問題歸納為：如何理解生物與環(huán)境、人與自然之間的關(guān)系？驅(qū)動性問題為：本地的良田為什么不造房子，而是種水稻？請每位學(xué)生圍繞主題“水稻”，來尋找水稻與周圍環(huán)境的關(guān)系、水稻與人之間的關(guān)系的證據(jù)。

此項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，主要使用高階認(rèn)知策略，實踐與評價主要分為幾個階段。

（一）第一階段：入項活動

我們走到戶外良田進行情境教學(xué)，通過“你打算怎樣來規(guī)劃這片良田？”引發(fā)研討。學(xué)生一方堅持良田種水稻，只因為水稻是糧食，可以養(yǎng)活人，另一方覺得，這片良田要改為造房子賺錢，暴露了學(xué)生認(rèn)為水稻是孤立的存在、與周圍的環(huán)境沒有關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。于是基于驅(qū)動性問題：“本土的良田為什么不造房子，而是種水稻？”學(xué)生討論，通過KWL表格，分解驅(qū)動性問題，形成三大研究子任務(wù)：稻米與人類的關(guān)系、稻米與非生物的關(guān)系、稻米與生物的關(guān)系。

（二）第二階段及第六階段：知識與能力的建構(gòu)、遷移與運用

教師組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物與環(huán)境單元的教學(xué)內(nèi)容，接著通過知識與能力遷移運用于水稻的系列研究。

1.子任務(wù)一——稻米與人類的關(guān)系（人文自然）

通過視頻剪輯觀看《稻米之路》，學(xué)生深入了解水稻不僅僅作為普通的食物存在，還是一粒文明的種子，影響著人類藝術(shù)、民俗、貿(mào)易、經(jīng)濟等數(shù)千年人類文明。學(xué)生通過了解本土萬畝良田種植水稻背景，從澇區(qū)變糧區(qū)、從糧區(qū)變景區(qū)，實現(xiàn)本地經(jīng)濟大騰飛，增加農(nóng)戶收入，初步建立植物與人類在人文自然方面的關(guān)系。

同時，通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生了解水稻會在溫暖的環(huán)境肆意滋長，遇到惡劣的環(huán)境會被扼殺，激發(fā)了學(xué)生想研究水稻與非生物之間的關(guān)系。

2.子任務(wù)二——稻米與非生物的關(guān)系

第二階段：知識與能力建構(gòu)?！吧锱c環(huán)境”單元教材第1～3課教學(xué)：運用單一變量學(xué)習(xí)，對比實驗自然而然融入。學(xué)生在實踐中了解生物棲息地里的綠豆發(fā)芽階段、生長階段生存所需的基本條件，逐步掌握了對比實驗方法。

第六階段：遷移運用。學(xué)生運用所學(xué)知識初步判斷水稻發(fā)芽、育苗所需的基本條件，每個小組能選擇一個因素，通過對比實驗驗證。如，在水稻發(fā)芽階段，選擇育種前浸泡或不浸泡，開展“水稻發(fā)芽是否需要水”的研究；選擇一個用熱水淋保溫處理，一個是常溫處理，開展“水稻發(fā)芽是否需要適宜的溫度”的研究。在育種階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)民伯伯會把種子放進混合的營養(yǎng)土里，同時搭建暖棚為發(fā)芽的稻種育苗，會猜測育苗生長需要營養(yǎng)、需要適宜的溫度的原因，并對此做出解釋。

3.子任務(wù)三——水稻與周圍生物的關(guān)系

第二階段：知識與能力建構(gòu)。學(xué)生了解植物生長與非生物有關(guān)，那和周圍動物之間是否也有關(guān)聯(lián)呢？“生物與環(huán)境”單元教材第4～7課教學(xué)：進行生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)，提供知識與能力的建構(gòu)。第4課《蚯蚓的選擇》，通過分析建構(gòu)蚯蚓對環(huán)境需求的概念，為分析稻田中其他動物對環(huán)境的需求打下基礎(chǔ)；第5課《當(dāng)環(huán)境改變了》為學(xué)生研究“稻田中的動物在環(huán)境改變時會有哪些行為”打下基礎(chǔ)；第6課《食物鏈與食物網(wǎng)》通過“游戲模型”理解生物之間能量流動的研究，為學(xué)生研究更復(fù)雜的稻田生物打下了建構(gòu)基礎(chǔ)；第7課《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》認(rèn)識“群落”與“生態(tài)系統(tǒng)”，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”概念。

第六階段：遷移運用。承接第4課，以水稻田為情境，通過調(diào)查、記錄蝗蟲、螞蚱、蛙、白鷺等動物生活所需的條件；承接第5課，重點觀察、記錄、分析本土青蛙、白鷺在不同季節(jié)的行為變化，進一步認(rèn)識環(huán)境改變，生物做出適應(yīng)環(huán)境的行為；承接第6課，通過調(diào)查、游戲模型，進一步理解食物鏈與食物網(wǎng)在稻田中的真實呈現(xiàn)；承接第7課，記錄戶外稻田生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量來了解生物在稻田中的比例，了解良田和建筑用地的區(qū)別。

4.子任務(wù)四——稻米與人類的關(guān)系（科學(xué)技術(shù)）

學(xué)生在整個過程中，經(jīng)歷水稻全程的生長，深入體會人與自然要和諧相處，形成自覺采取行動保護環(huán)境的意識。而在觀察記錄時，學(xué)生了解到運用科學(xué)技術(shù)幫助稻種在不利自然條件下順利發(fā)芽生長；觀察使用烘干技術(shù)給稻米脫水操作，明白人類科學(xué)技術(shù)可減少自然災(zāi)害對人類生活的影響；對比插秧機與收割機，了解科學(xué)技術(shù)大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，由此，進一步了解水稻與人類科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。

（三）第三階段：探索和形成初步成果

小組整理自己的成員在探究中形成的學(xué)習(xí)單、自然筆記，搜集探究過程中的視頻，采集篩選，初步完成各類表達(dá)作品。同時每個小組分板塊介紹，形成公開演說的PPT和發(fā)言稿。

（四）第四階段：評論與修訂

根據(jù)評價量規(guī)，項目小組內(nèi)和項目小組間評價和交流內(nèi)容、素材，教師進入項目小組內(nèi)，提出修改建議。

（五）第五階段：公開成果

擴大成果公開范圍，通過邀請全鎮(zhèn)人民在文化禮堂舉行線上線下成果匯報展示會，自覺履行項目承載的生態(tài)觀宣傳的責(zé)任，通過各具特色的動靜作品，如自然筆記、研究經(jīng)歷的視頻剪輯等，多元展示，公開表達(dá)。

三、實現(xiàn)學(xué)生、教師、全員育人的愿景

在項目實施中，我們實現(xiàn)了學(xué)生的成長、教師的發(fā)展和項目成果的呈現(xiàn)。

（一）升級學(xué)生的價值愿景

歷經(jīng)一年半深度參與水稻的生長學(xué)習(xí)，與自然親密接觸，學(xué)生在全鎮(zhèn)鄉(xiāng)民的成果匯報會上這樣說：“今天的家鄉(xiāng)良田不能再用來造房子，而要種水稻，不僅因為土地越來越少，而且‘甌越糧倉’四個大字還肩負(fù)著向外輸送糧食的責(zé)任?！睂W(xué)生意識到自己具有傳播并推廣正確價值觀的社會責(zé)任。此刻，他們看見的不再是一顆顆普通的稻米，而是小稻米里連接的大世界。他們在深度體驗中，擴寬了視野與胸懷，成為一代文化基因的傳承人。

（二）實現(xiàn)教師思維的轉(zhuǎn)變

學(xué)科線+素養(yǎng)線，學(xué)科教師將學(xué)科教學(xué)與項目學(xué)習(xí)整合，在一定程度上打破學(xué)科知識與校內(nèi)外、課本內(nèi)外學(xué)習(xí)的限制。教師經(jīng)歷了這樣的項目式學(xué)習(xí)過程，提升了項目設(shè)計的能力，更生發(fā)出探尋價值意義的綜合實踐能力，重構(gòu)育人方式的探索。

（三）實現(xiàn)全員育人的愿景

項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了全員育人的愿景。鄉(xiāng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不均，項目式學(xué)習(xí)提出了解決真實問題所需的多元社會師資及物資力量。聯(lián)動家長、村民、駐村干部等社區(qū)群體，參與真實項目的探究，為學(xué)生真正實現(xiàn)社會性成長提供全方位的支持性工具和師資。每個人都化身為學(xué)生身邊的好教師，貢獻(xiàn)自己的力量，聯(lián)動全社會做教育。