曹建人

STEAM是一種全新的綜合教育方式，這種教育方式以信息技術(shù)為特征，與生活密切相關(guān)，其中涵括了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識。STEAM教育理念中最主要的核心在于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將理論知識與生活實踐相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生在真實場景中進(jìn)行實踐操作的方式，將理論知識融入其中，并讓學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識進(jìn)行問題探究，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。我國中小學(xué)綜合實踐活動課程體系已將信息技術(shù)綜合實踐活動納入其中，并將信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的實踐課程?；诖吮尘埃疚膶TEAM在小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動中的實施策略進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)教師STEAM教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)理論

現(xiàn)階段，STEAM教育專業(yè)在我國各大師范類院校還未獲得普及發(fā)展，導(dǎo)致STEAM教育方面師資力量嚴(yán)重不足。另外，教育界對STEAM教育理念的研究及其理論都亟待完善，對教學(xué)還難以發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，所以，STEAM教育理念在小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動中的教學(xué)應(yīng)用，沒有具備科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，致使STEAM教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用效果參差不齊。而教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮重要的組織作用，要與時俱進(jìn)，積極借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外STEAM教育理念應(yīng)用較好的方案，并創(chuàng)新探究STEAM教育理念在我國小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動中的實施策略。同時，學(xué)校也應(yīng)注重對信息技術(shù)教師的STEAM教育理念專業(yè)培訓(xùn)，安排教師到應(yīng)用STEAM教育理念取得較好教學(xué)效果的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并邀請STEAM教育方面的專家和優(yōu)秀教師開展講座等，通過多種方式加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師利用STEAM教育方法科學(xué)高效開展小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動。

二、以STEAM學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，優(yōu)化完善教學(xué)方法

自從小學(xué)信息技術(shù)納入綜合實踐活動范疇后，STEAM已成為小學(xué)生素質(zhì)教育的必修課，更成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。STEAM學(xué)習(xí)理念既是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，又是一種具有創(chuàng)新特征與實踐特征的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式以及單一學(xué)科思維學(xué)習(xí)方式的突破，與綜合實踐活動的跨學(xué)科實踐性課程性質(zhì)趨于一致。

首先，基于STEAM學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，教師在教學(xué)綜合實踐活動的實施過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科知識，解決跨學(xué)科的實踐難題。其次，倡導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是STEAM學(xué)習(xí)理念所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)做出積極響應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具等重要學(xué)習(xí)支撐。最后，重構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境同樣是STEAM學(xué)習(xí)理念所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

三、以問題式學(xué)習(xí)模式為過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂問題式學(xué)習(xí)，主要發(fā)展基礎(chǔ)在于利用虛擬場景或真實案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。問題式學(xué)習(xí)模式的終極目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決，讓學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計劃、實踐操作、記錄觀察以及得出結(jié)論等過程，讓學(xué)生自我鉆研，獲得學(xué)習(xí)上的成就感。

1.問題式學(xué)習(xí)要將問題作為起點，設(shè)定階段活動目標(biāo)。問題設(shè)計可以是虛擬的，也可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，一般問題的完成只需一個課時即可。如，教師在講解Scratch編程時，設(shè)定“如何讓角色移動到舞臺上的指定位置”的問題，之后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，尋求問題的解決方案，并最終找到舞臺坐標(biāo)的規(guī)律。

2.在問題式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題解決。在自主解決問題之前，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，如提供自主學(xué)習(xí)資源包等，為學(xué)生解決問題提供多種可供選擇的方案。

3.問題式學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題這一起點出發(fā)，并將問題分化成不同層次的小任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動的方式，提升學(xué)生自主探究以及解決問題的能力。

4.注重小組合作學(xué)習(xí)的重要性。問題式學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是重要方式之一，小組內(nèi)的學(xué)生能夠彼此貢獻(xiàn)自己的智慧，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，同時，小組合作還能夠提升學(xué)生合作意識以及良好的社交能力。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員角色分工，確保每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮自身作用。

5.通過問題式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在解決問題的過程中能夠內(nèi)化知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。必要的反思和評價能夠幫助學(xué)生深化對問題的思考，有利于問題的解決?？茖W(xué)合理的問題式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向發(fā)展，為下一次問題式學(xué)習(xí)的有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、以項目式學(xué)習(xí)模式為主線，實現(xiàn)制作成品目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)作解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作成品，并在制作過程中及時總結(jié)問題、進(jìn)行模型調(diào)查與設(shè)計、反思并改進(jìn)作品，讓學(xué)生以工程師工作的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.明確主題。項目式學(xué)習(xí)主題確定應(yīng)突出學(xué)生主體地位，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程要求為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求，在其學(xué)習(xí)和生活過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并將此確定為綜合實踐活動的主題。如，教師在講解畫圖模塊知識時，可以確定“學(xué)生的小畫冊”活動主題，并以此進(jìn)行實踐活動全過程設(shè)計。

2.設(shè)計項目式學(xué)習(xí)實踐過程。在開展項目式活動前，教師應(yīng)深入開展調(diào)查研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及習(xí)慣愛好進(jìn)行充分了解，并熟悉相關(guān)信息技術(shù)工具的應(yīng)用，以此為重要前提進(jìn)行過程設(shè)計。

3.逐步實施，完成作品。項目式學(xué)習(xí)具有持續(xù)性長的特點，內(nèi)容涵蓋多個學(xué)科知識。在項目實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將項目分解成與項目密切相關(guān)的多個小任務(wù)，并通過問題式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式完成小任務(wù)。教師可將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組討論出實現(xiàn)活動總目標(biāo)的不同實施路徑，尋求多種活動方案。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，彼此取長補(bǔ)短，形成高效的項目實施團(tuán)體。

4.根據(jù)測試分析進(jìn)行作品調(diào)整。項目式學(xué)習(xí)最終的作品呈現(xiàn)形式不是單一的，包含設(shè)計方案、數(shù)字作品或者實物呈現(xiàn)方式。但是不管是何種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)進(jìn)行測試與分析，確保最終作品的可行性與可應(yīng)用性。

5.對作品進(jìn)行客觀評價，并據(jù)此改進(jìn)作品。在項目完成后，進(jìn)行必要的反思和交流是提升產(chǎn)品性能的必要步驟，實施此步驟不但要著眼于作品本身，更要著重關(guān)注作品設(shè)計與制作的整個過程，包括項目實施過程中的小組合作、小組分工等方面。進(jìn)行必要的反思與評價，能夠為項目式學(xué)習(xí)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動中高效運用STEAM教育方法，不但能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與其他多門學(xué)科知識的融合，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為信息技術(shù)教師應(yīng)以STEAM教育理念為指導(dǎo)，切實理解STEAM教育理念的內(nèi)涵，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，真正將STEAM教育理念運用在信息技術(shù)課堂，切實發(fā)揮STEAM教育理念在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。