張 偉

英語作為一門語言類學科，存在其獨特的難點。由于小學生缺乏英語思維，所以在其初步接觸英語知識時會缺乏代入感，導(dǎo)致他們的學習積極性不高。究其原因，一方面與傳統(tǒng)英語教學模式單一有關(guān)，另一方面是教師忽略了小學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律。眾所周知，小學生的思維模式主要以形象思維為主，即看得到和摸得到的事物更容易點燃他們的探索欲望。但是，英語作為語言課程，概念性和抽象性很強，加之學生缺乏英語思維，這些都給他們的學習帶來了影響。而可視化教學能將抽象煩瑣的知識點完整地歸納在一起，讓重點與難點可以一目了然地呈現(xiàn)在學生的面前，加深他們的記憶，同時也有利于學生英語思維的形成，對其以后的成長有著重要的意義。因此，轉(zhuǎn)換教學手段，科學引入可視化教學，便成為英語教學的重中之重。

一、有關(guān)詞匯知識的可視化梳理

如果將英語課比作一項浩大的工程，那么詞匯便是重要的根基。然而，大部分小學生在接觸英語課期間，都非常抵觸背誦單詞，主要是受到英語單詞中的同音詞較多，且形態(tài)變化多種多樣的影響，學生接觸之后會覺得無比煩瑣，當他們發(fā)現(xiàn)自己嘗試多次都無法成功記憶之后，便會產(chǎn)生一定的抵觸心理。

與傳統(tǒng)教學手法相比，可視化教學可以通過一系列的圖示、圖組將原本抽象復(fù)雜的知識點變得清晰可見。而通過可視化處理，可以讓學生更輕松地記憶和學習單詞。那么，如何在英語詞匯教學中融入可視化機制呢？如，教師出示一張小女孩照片的單詞卡，其中單詞girl與圖中小女孩的形象遙相呼應(yīng)，所以當學生看到圖片時便可以知道girl是女孩的意思。受到形象思維的影響，girl會逐漸印刻在學生的腦海中，當他們再次看到女孩的圖畫或照片時，便可以在腦海中及時回憶起該單詞。這樣，不但間接優(yōu)化了學生的記憶質(zhì)量，也讓單詞學習變得格外簡單。

單純地利用單詞卡來實現(xiàn)可視化教學是遠遠不夠的。目前學生接觸的單詞中會存在一些發(fā)音相同的單詞，如son和sun、too和two等。如何幫助學生更好地區(qū)分同音詞呢？教師就可將可視化圖示以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學生的面前。眾所周知，思維導(dǎo)圖的直觀性和完整性都很強，學生在看的過程中可以更好地把握知識整體。這樣，通過反復(fù)觀察、回顧，就可以幫助他們更好地區(qū)分各個同音詞。

此外，小學生的創(chuàng)造力和模仿能力很強，在學習某個范圍的單詞時，教師就可以動員學生親自設(shè)計可視化圖譜，這樣不但能夠間接拓展學生的認知，而且可以幫助他們體會到學習的樂趣。如，在學習有關(guān)顏色的單詞時，有的學生在標注顏色單詞的同時，也勾勒了相關(guān)的事物，針對單詞green他畫了一棵大樹，而針對那些無法找到替代物的顏色，他則用了相關(guān)的顏色的彩筆進行描繪。這樣，不但能讓red、black、green等單詞變得更形象直觀，而且有效提高了知識的實踐應(yīng)用性。通過這樣的設(shè)計，學生逐漸掌握了合理的學習方法。

二、有關(guān)語法句型的可視化梳理

如果說單詞是“工程”的地基，那么語法和句型便是它的架構(gòu)，同樣需要學生重點掌握。不過，語法和句型比單詞更復(fù)雜、更難掌握，很多學生在學習到這個步驟時，都會因為其獨特的規(guī)律和概念性而淺嘗輒止，以至于影響了他們英語學習的效果。為了幫助學生保持一顆持續(xù)學習的決心，降低他們學習上的焦慮，教師需要進一步開發(fā)可視化教學，讓其在觀察圖示的基礎(chǔ)上，間接記憶各類語法和句型的使用方法。

以“名詞變復(fù)數(shù)”的語法教學為例。在教學前，教師為學生設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)圖。通過觀察導(dǎo)圖，學生可以一目了然地看到名詞變復(fù)數(shù)的所有規(guī)律。圖中提到以o結(jié)尾的單詞，變復(fù)數(shù)可以加s或es，并列舉了piano、tomato等單詞。同理，導(dǎo)圖中也涉及特殊的名詞變復(fù)數(shù)形式，如man、woman的復(fù)數(shù)形式。在此期間，教師還可以順勢鼓勵學生針對圖中語法規(guī)律進行造句，以此錘煉他們對相關(guān)知識點的使用能力。此外，利用可視化教學記錄知識重點和難點的目的并不是為了讓學生單純地背誦和記憶，而是讓學生在這個基礎(chǔ)上探索知識間的關(guān)聯(lián)性，如名詞變復(fù)數(shù)和動詞變第三人稱單數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，等等，以此讓學生扎實掌握所學知識。

可視化教學的形式并非一成不變，教師既要遵循學生的認知規(guī)律和學情現(xiàn)狀，又要汲取他們提出的一些建議和想法。

例如，在學習“現(xiàn)在進行時”的語法知識時，有幾名學生合作利用繪制繪本的方法，將該語法知識詳細地記錄下來。教師觀察發(fā)現(xiàn)，他們在制作的過程中，每一頁分別交代了不同的細節(jié)。如，第一頁記錄了現(xiàn)在分詞的構(gòu)成形式，可在后面直接加ing的動詞；以e為結(jié)尾的動詞，在去掉e之后添加ing等。同時，教師發(fā)現(xiàn)，他們制作的繪本中的對話內(nèi)容，也都是以現(xiàn)在進行時的時態(tài)呈現(xiàn)：

生1：Hello.What are you doing？

生2：I am running.

生1：What is he doing？

生2：He is...

雖然學生設(shè)計的繪本并不是非常完美，也有很多邏輯性的漏洞，且缺乏一定的故事性，但是他們的創(chuàng)造力卻值得肯定。通過這種別具一格的可視化處理，也讓知識點真正地“活”了起來。如此，不但有效地達成了學生的學習體驗，同時也讓他們在學的基礎(chǔ)上找到無窮的樂趣。需要注意的是，教師應(yīng)該及時觀察每一位學生的表現(xiàn)情況，并在必要的時候抓住他們的眼球，確保他們可以將視線放在重難點知識上。

三、有關(guān)西方文化的可視化梳理

學習英語不能單純地將目光放在單詞和語法句型等方面，一些有趣的西方文化同樣值得學生探索，而且這些典型的特色文化恰恰是帶領(lǐng)學生走入英語殿堂的重要“名片”。在接觸課本時，只要留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)其中隱藏著的一些西方文化知識。

例如，在學習完譯林版小學英語三年級上冊“Unit4 My family”后，有的學生提出：“如果說哥哥的單詞是brother，那弟弟的單詞是什么？”對此，教師就可講述西方國家有關(guān)兄弟的文化，由此讓學生明白哥哥和弟弟之間的稱呼都是brother。而在這個基礎(chǔ)之上，教師可以要求學生圍繞單元課的主題設(shè)計圖示，將新課中接觸到的西方文化記錄在圖示中。這樣，當學生二次翻閱的時候，就可以達到溫故知新的效果。

由于學生對西方獨特的文化氛圍、文化風格有著強烈的好奇心，所以也可以動員學生準備一個記錄冊，將平時遇到的有關(guān)西方文化的知識記錄在冊。如，西方人在迎面打招呼時會說什么？忌諱什么？西方的孩子是如何鍛煉獨立自主能力的？久而久之，就能讓學生對西方文化有更深刻的理解，這對促進其英語思維的提高有著至關(guān)重要的作用，同時，教師還可以間接實現(xiàn)思想品德教育。此外，教師也可以鼓勵學生閱讀一些相關(guān)的英語故事書，并從中提煉知識，讓學生循序漸進地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其英語核心素養(yǎng)的提升奠基。

總之，在小學階段引入可視化教學模式，讓英語教學的范圍可以得到有效的拓展，讓單調(diào)枯燥的知識點以更直觀更生動的形象呈現(xiàn)在學生面前，賦予學生強烈的感官刺激，這對提升學生的英語學習積極性有著重要幫助。尤其是在現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，各類資源層出不窮，這也為教學提供了良好的助力。因此，深度開發(fā)可視化教學模式，打造有效課堂，豐富學生的課堂體驗，是今后小學英語教學所要關(guān)注的重點。