朱冬梅

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，不但可以有效豐富學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，而且還能牢牢抓住學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計并不是盲目的，必須遵循以下原則：設(shè)計應(yīng)與現(xiàn)實(shí)接軌，以學(xué)生的具體學(xué)情為依托；設(shè)計應(yīng)符合可持續(xù)發(fā)展理念，確?？梢詭椭鷮W(xué)生完善科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維形式；資源的形式要具備靈活性，符合不同教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、知識與情境的合理搭配

在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計時，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一項(xiàng)。好的情境可以具備一石激起千層浪的效果，并有效抓住學(xué)生的眼球。這樣一來，便在根源上降低了學(xué)生發(fā)生“溜號”的問題。因此，在知識與情境的搭配方面，情境不但要為學(xué)生熟悉和理解，同時還能令學(xué)生感興趣。另外，知識與情境的搭配還能優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐操作積極性，讓他們在學(xué)以致用中更扎實(shí)地掌握知識。久而久之，便為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

情境的搭配要注意兩個要點(diǎn)：第一，情境的引入時間不能過長，否則很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，沖淡實(shí)驗(yàn)主題；第二，若圍繞某個故事為背景，不能改變原背景的劇情內(nèi)容、人物關(guān)系，否則會降低代入感。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》為例。（1）實(shí)驗(yàn)主題：生活中的圖形；（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簬椭鷮W(xué)生了解三種圖形的基本特點(diǎn)；（3）實(shí)驗(yàn)材料：為學(xué)生出示自行車、梯子、超市貨架下方的固定架、校園大門口的伸縮門等現(xiàn)實(shí)物件；（4）搭建情境：要求學(xué)生在上述圖片中尋找屬于三角形、平行四邊形和梯形的物件。通過簡單的觀察，學(xué)生指出“自行車的大梁，超市貨架下方的固定架屬于三角形”“伸縮門屬于平行四邊形”“梯子是梯形”。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師順勢提出延伸性的問題：“這些圖形和原物件之間是否可以替換，比如梯子換成平行四邊形，或自行車換成平行四邊形？”

雖然上述物件學(xué)生經(jīng)常可以看到，但是這個問題他們卻幾乎沒有思考過。當(dāng)教師如此設(shè)問后，學(xué)生紛紛陷入沉思。此時有的學(xué)生表示“我覺得可以”，也有學(xué)生表示“不可以”。針對這個情況，教師鼓勵大家說出原因。

生1：替換圖形，顯得有新意，很有藝術(shù)感。

生2：但是平行四邊形做梯子，梯子會發(fā)生搖動，會摔倒的！如果三角形替換伸縮門上的平行四邊形，伸縮門就不能伸縮了！

學(xué)生相互爭論相互辯解，他們給出一個又一個的觀點(diǎn)。當(dāng)話題進(jìn)行到白熱化階段時，教師動員學(xué)生嘗試創(chuàng)造實(shí)物，然后親自體驗(yàn)。由此，讓學(xué)生從理論猜測過渡到實(shí)踐探究，繼而提高整體課堂質(zhì)量。

由此可見，將生活圖形實(shí)例與知識結(jié)合在一起，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，不但深深地吸引了學(xué)生的關(guān)注，更給了學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。

二、資源形態(tài)與排版的呈現(xiàn)

小學(xué)生正處于成長階段，非常愛玩，注意力容易分散。若想發(fā)揮微型學(xué)習(xí)資源的實(shí)際價值，首先要考慮資源能否吸引學(xué)生的注意力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都喜歡教師采用Flash動畫的形式展現(xiàn)知識。究其原因，一方面是動畫形式更容易直觀呈現(xiàn)知識，另一方面是此類視覺表達(dá)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。故此，做好學(xué)習(xí)資源設(shè)計的形態(tài)與排版工作，突出知識重點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計在排版和形態(tài)的呈現(xiàn)方面應(yīng)該滿足兩點(diǎn)：第一，形態(tài)集中，指向知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。個別教師的設(shè)計相對分散，導(dǎo)致學(xué)生在最后都未能理解課堂的重點(diǎn)；第二，盡量采用色彩鮮艷、形象有趣的組合方式，如卡通動漫人物，這樣更容易被學(xué)生接受。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《圓、角、分》為例。（1）實(shí)驗(yàn)主題：小小商店；（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庳泿胖R，在購買、換取和找零的過程中，加深對人民幣的理解，并掌握人民幣的計算；（3）實(shí)驗(yàn)材料：橡皮擦、鉛筆、文具袋、書包、練習(xí)本、圖書等；（4）資源呈現(xiàn)：操作電子白板，將材料中出現(xiàn)的文具一一呈現(xiàn)在黑板上，并設(shè)計成超市電子貨架的模樣，然后再在下方標(biāo)注具體的價格。由此，在實(shí)驗(yàn)前增強(qiáng)學(xué)生的代入感。而且，教師給每個文具進(jìn)行了額外的裝飾，如，橡皮擦的模樣是喜羊羊和灰太狼的形象，鉛筆和鉛筆刀是搭配在一起的，看上去就像是一棵插在花瓶中的鮮花。接著，動員學(xué)生在課堂中進(jìn)行購物。其中，選擇2～3名學(xué)生飾演商家，一人負(fù)責(zé)回答“顧客”的問題，一人負(fù)責(zé)記賬，一人負(fù)責(zé)找零。如，學(xué)生A購買了鉛筆和鉛筆刀，貨架上的標(biāo)價是12元，而這名學(xué)生支付了20元，所以負(fù)責(zé)找零的學(xué)生需要找回8元，而負(fù)責(zé)記賬的學(xué)生需要記錄售貨情況。

活動完成之后，操作電子白板，替換頁面。

情境1：第一批顧客的購物情況，學(xué)生A購買了（ ），學(xué)生B購買了（ ）。在這期間，負(fù)責(zé)統(tǒng)計的學(xué)生需要給每一批顧客購物的具體貨品、價格、收入等一一記錄并計算，從而統(tǒng)計出第一批售貨的盈利。

情境2：逐一記錄和計算的方法太過繁瑣，尋找更簡單的記錄方法。（在這期間可以給學(xué)生預(yù)留3～5分鐘的時間）

情境3：你有哪些購物小妙想？（利用該問題點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)購物的理念，并讓他們在陳列清單和計算賬目的過程中形成節(jié)約的意識）

情境4：購物時，圓、角、分的換算方式是什么？

該實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，教師主要利用電子白板的便利性，為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的體驗(yàn)情境。尤其是在購物期間，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊的方式，選擇自己要購買的物品。當(dāng)學(xué)生拿到實(shí)物后，會形成“真實(shí)購物”的錯覺。然后，通過活動中期的問題點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生提煉和總結(jié)課程重點(diǎn)，由此讓學(xué)生在不知不覺中沉浸在對新課知識的探索之中。

三、實(shí)踐與生活的相互輝映

資源的設(shè)計和運(yùn)用未必非要落實(shí)在課堂中，也可以體現(xiàn)在課后。如以家庭作業(yè)的形式，或以課后探究活動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，不但可以有效延伸學(xué)生的探究空間，同時還能間接調(diào)動學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在反復(fù)的操作和體驗(yàn)中，逐漸增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。

例如，在組織完畢“小小商店”的教學(xué)后，教師動員學(xué)生在家附近的超市購買學(xué)習(xí)用品。期間，學(xué)生需要注意：（1）資金最多不能超過15元，購買的物品必須為學(xué)具；（2）購買的方式必須包含3種以上商品，且能被學(xué)生日常用到；（3）設(shè)計購物清單、價格統(tǒng)計單等。為了增強(qiáng)活動的代入感，教師還為學(xué)生設(shè)計了專門的表格，這樣學(xué)生就可以將作業(yè)的文字部分填寫在表格之中。通過實(shí)踐操作，學(xué)生不但體會了真正購物的感覺，同時對人民幣也有了非常直觀的認(rèn)知和理解。由此，便直接提升了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)效果。

此外，教師還可以從生活中選擇一些情境設(shè)計成實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的真實(shí)性。如，教師可給學(xué)生制定一個主題，然后圍繞主題選擇可以使用的素材，以及活動的流程。為優(yōu)化學(xué)生個體的實(shí)踐體驗(yàn)，教師還可以鼓勵學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，集思廣益，提高實(shí)踐效果。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計可以增強(qiáng)課堂直觀性，提高知識點(diǎn)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在參與的過程中能夠更直觀地捕捉知識原理，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，資源的高度開發(fā)和運(yùn)用，還可以間接調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力，對其以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。需要注意的是，任何資源的開發(fā)和設(shè)計都是循序漸進(jìn)的，不可能一蹴而就。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的成長狀況，及時了解課堂授課效果，并在此基礎(chǔ)上改良設(shè)計，這才是重中之重。