閆芳靜

“雙減”政策的實(shí)施使小學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置方面。小學(xué)語文教師應(yīng)緊隨“雙減”浪潮，針對目前作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見問題展開分析，并在實(shí)踐中積極探索相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、“雙減”視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的常見問題分析

1.數(shù)量與難度控制不合理

“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)為基本要求。但是部分教師對“雙減”的認(rèn)知不到位、重視不夠，實(shí)踐中缺乏合理減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的意識，導(dǎo)致相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在數(shù)量較多、難度較大的情況。這不僅意味著學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力完成作業(yè)，還可能面臨難度過大而無法順利完成作業(yè)的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于“雙減”政策的有效落實(shí)。

2.內(nèi)容單薄且形式單一

有的教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)缺乏創(chuàng)新意識，往往是按部就班地基于教材、教輔資料等布置作業(yè)。實(shí)際上在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容與形式上積極創(chuàng)新，才能讓作業(yè)變得更加豐富和有趣。然而，教師缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致語文作業(yè)的設(shè)計(jì)很容易陷入內(nèi)容單薄、形式單一的境況，難以吸引學(xué)生主動(dòng)去完成作業(yè)，也會(huì)影響作業(yè)完成質(zhì)量，不利于“雙減”政策實(shí)施，語文教學(xué)效果改善以及學(xué)生良好成長也會(huì)受到影響。

3.實(shí)踐作業(yè)欠缺

“雙減”政策視域下，小學(xué)語文作業(yè)不僅應(yīng)當(dāng)包含書面作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)包含實(shí)踐作業(yè)。這既是激活學(xué)生作業(yè)興趣、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效舉措，也是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性的重要手段。但是，有的教師受傳統(tǒng)觀念束縛，缺乏良好的實(shí)踐作業(yè)意識，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)依舊習(xí)慣性地僅布置書面作業(yè)，沒有根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生成長需求布置實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展受到限制和約束，也很容易令學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生枯燥、單調(diào)的印象。

4.分層設(shè)計(jì)與個(gè)性化設(shè)計(jì)不到位

對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)以及個(gè)性化設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)和學(xué)生自身的“貼合度”，確保每位學(xué)生都能在適合他們的作業(yè)中獲得良好的作業(yè)體驗(yàn)，并有所收獲與成長。但是部分教師教學(xué)觀念較為滯后，在教學(xué)過程中往往會(huì)將整個(gè)班級的學(xué)生視作一個(gè)整體，沒有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，缺乏分層教學(xué)的意識，對相關(guān)方法的掌握也不到位，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想。

二、“雙減”視角下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策

1.合理協(xié)調(diào)作業(yè)數(shù)量與難度

作業(yè)數(shù)量與難度是學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠最直觀感受到的部分，也是最容易給學(xué)生造成較大負(fù)擔(dān)與壓力的部分。教師在“雙減”背景下必須加強(qiáng)對作業(yè)數(shù)量和難度的控制與協(xié)調(diào)。一方面，教師需要分別對作業(yè)數(shù)量與難度進(jìn)行控制，確保數(shù)量適宜、難度合適；另一方面，教師還需要考慮作業(yè)數(shù)量與難度二者之間的聯(lián)系，確保二者的相互作用能夠帶給學(xué)生良好的作業(yè)體驗(yàn)而非過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

在作業(yè)數(shù)量的控制方面，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活控制作業(yè)數(shù)量，而且需要將課堂作業(yè)與課后作業(yè)進(jìn)行綜合考慮，確保作業(yè)數(shù)量能夠滿足教學(xué)需要的同時(shí)避免給學(xué)生造成過大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

在作業(yè)難度的控制方面，則需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難易度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等因素，靈活控制難度，避免學(xué)生在完成作業(yè)的過程中面臨作業(yè)難度過小而失去意義或作業(yè)難度過大而失去學(xué)習(xí)信心的情況。

針對作業(yè)數(shù)量與難度進(jìn)行綜合考量，教師需要引入作業(yè)時(shí)間這一概念，合理協(xié)調(diào)作業(yè)數(shù)量多少以及難度高低。只有這樣，才能對學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行有效控制，讓學(xué)生通過一定時(shí)間完成作業(yè)、鞏固知識、提升拓展，同時(shí)不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)時(shí)間過多而感到巨大壓力。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師便對課后作業(yè)數(shù)量與難度進(jìn)行了合理設(shè)置。一方面，《秋天的雨》作為一篇意境優(yōu)美的抒情散文，其閱讀理解難度并不大；另一方面，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中并沒有充分理解和把握課文的語言魅力。在綜合考慮這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師通過適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)難度的方式布置了作業(yè)，以少而精的作業(yè)幫助學(xué)生深化對課文語言的理解和把握，同時(shí)有效防止學(xué)生作業(yè)壓力過大的問題。

2.創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式

對作業(yè)內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，能夠切實(shí)激活學(xué)生的作業(yè)興趣，同時(shí)以學(xué)生容易接受的方式引導(dǎo)他們完成作業(yè)，從而有效改善學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受樂趣、收獲知識。

在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量從學(xué)生角度出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)需要，在作業(yè)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)以更加新穎、多樣的形式改善學(xué)生的體驗(yàn)。其中作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化需要深化語文知識點(diǎn)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，也要基于學(xué)生感興趣的、成長需要的內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，確保作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力足夠大。而作業(yè)形式的優(yōu)化則需要根據(jù)學(xué)生的需求，靈活設(shè)置包括注音、組詞、造句、閱讀、作文、朗誦、演說等多種形式，通過多樣化的作業(yè)形式帶給學(xué)生良好作業(yè)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，教師便安排了課外閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)。一方面，通過學(xué)生感興趣的童話故事作為閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在精彩、豐富的童話故事中感受語言美、思想美、意境美，體會(huì)童話故事表達(dá)的深刻含義，并進(jìn)一步深化對課文的認(rèn)知；另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，自己編寫一個(gè)簡短的童話故事。

3.適當(dāng)協(xié)調(diào)書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)

對書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的占比進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，不但能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力，也能助力學(xué)生語文實(shí)踐能力乃至綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)樹立良好的實(shí)踐作業(yè)意識，重視實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，并在以書面作業(yè)為基礎(chǔ)的前提下，科學(xué)布置實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)在整個(gè)作業(yè)體系中的占比不宜過少，否則大量書面作業(yè)不僅容易使學(xué)生感到枯燥和乏味，還容易令學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。同時(shí)，實(shí)踐作業(yè)在整個(gè)作業(yè)體系中的占比也不宜過大，否則過多偏實(shí)踐的作業(yè)容易導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的掌握不牢固。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師便同時(shí)布置了課后的書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)。其中書面作業(yè)包含讀音、填詞、組詞、近義詞、關(guān)聯(lián)詞、介紹趙州橋等；實(shí)踐作業(yè)則要求學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察家或者學(xué)校附近的橋，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文介紹這些橋。通過書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的方式，學(xué)生能進(jìn)一步了解橋的構(gòu)造，也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)與個(gè)性作業(yè)

通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)與個(gè)性作業(yè)的方式，教師能夠很好地協(xié)調(diào)集體教學(xué)和個(gè)性教學(xué)，讓所有學(xué)生都能在完成適合他們作業(yè)的過程中獲得良好體驗(yàn)并鞏固知識、發(fā)展語文能力、提升綜合素養(yǎng)。其中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)合理依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層分組，并針對不同層組學(xué)生的特點(diǎn)布置合適的作業(yè)。個(gè)性作業(yè)則主要針對極少部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力優(yōu)異或?qū)W習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，通過個(gè)性化作業(yè)幫助他們提升拓展或鞏固基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《童年的水墨畫》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將他們分成基礎(chǔ)層組和進(jìn)階層組，并分別布置了不同的作業(yè)。其中：基礎(chǔ)層組學(xué)生的作業(yè)數(shù)量較多、難度較低，主要是寫字、讀音、組詞、課文解析等較為基礎(chǔ)的內(nèi)容；進(jìn)階層組學(xué)生的作業(yè)數(shù)量較少、難度較高，通過適當(dāng)減少基礎(chǔ)作業(yè)并增添課外閱讀的方式助力學(xué)生延伸拓展。

總之，科學(xué)、合理地布置作業(yè)是“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。教師需要充分理解“雙減”政策的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，盡可能設(shè)計(jì)高度契合學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生能有一個(gè)愉快的作業(yè)體驗(yàn)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升綜合素養(yǎng)。