曾會玲

寫作能力是衡量小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本要素，它與學(xué)生的聽、說、讀三種能力相輔相成。教師可以從多元化角度入手，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)以及仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生寫作做好鋪墊，為提高學(xué)生的作文能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、豐富閱讀量，積累寫作素材

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，“讀書破萬卷，下筆如有神”，二者互為補(bǔ)充。學(xué)生的閱讀量增加，勢必會提高寫作能力，而學(xué)生的寫作能力提升，也會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。所以，教師應(yīng)注意拓展學(xué)生的閱讀量，為增加學(xué)生的閱讀量創(chuàng)造條件。在開展課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意有所側(cè)重，確保學(xué)生能夠找準(zhǔn)閱讀主題，積累寫作素材。比如，對敘述性的文章，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，以此深入理解文章內(nèi)容，而對于文辭優(yōu)美的散文類文章，教師則應(yīng)讓學(xué)生對文章中的好詞佳句做好記錄，在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)主動應(yīng)用，來完成從閱讀到寫作的有機(jī)轉(zhuǎn)換。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》的過程中，教師就可以根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦一些課外讀物進(jìn)行閱讀，形成課文與課外讀物相結(jié)合的“群文閱讀”模式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀積累。如，《中國神話故事》《山海經(jīng)》等課外讀物，都與上述課文內(nèi)容相近，甚至課文就是以上書目中的節(jié)選片段。這樣，將課文與課外讀物進(jìn)行穿插閱讀，會有效豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生寫作做好鋪墊。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《盤古開天地》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生閱讀課外書籍《中國神話故事》，在這本書中，教師可以讓學(xué)生著重分析神話故事的內(nèi)涵，以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入了解神話故事的創(chuàng)作背景，故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這種閱讀方式能讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到寫作的精髓，學(xué)會自主構(gòu)思寫作的大體框架。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)神話故事的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)作，可以先設(shè)定寫作人物，以及人物的個(gè)性特征等，再完成寫作內(nèi)容大體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、教材關(guān)聯(lián)生活，文字表達(dá)思想

語文知識源于生活也應(yīng)用于生活，教師應(yīng)注意讓學(xué)生能夠在關(guān)聯(lián)教材的情況下進(jìn)行寫作。這樣可以將閱讀體驗(yàn)融合于生活體驗(yàn)，并將產(chǎn)生的想法以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，鼓勵學(xué)生將真實(shí)的生活內(nèi)容以作文的形式進(jìn)行表述，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)真情實(shí)感。在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文后，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生善于分析、善于思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級上冊第五單元《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后，找出課文的關(guān)鍵點(diǎn)，并體會作者創(chuàng)作文章的感受，通過文字與作者隔空對話，以此更好地體會作者的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考在生活中放風(fēng)箏該是怎樣的過程，如，應(yīng)描寫放風(fēng)箏的動態(tài)過程，包括放風(fēng)箏前的準(zhǔn)備工作，放風(fēng)箏過程中風(fēng)箏飛到高處時(shí)的心情，放風(fēng)箏結(jié)束后或者意猶未盡、或者精疲力竭的感受。這種以文字的方式，將整個(gè)放風(fēng)箏的過程以及放風(fēng)箏的心理感受進(jìn)行描寫的方式，能夠使寫作內(nèi)容更具可讀性。這種將實(shí)際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式，能使學(xué)生的寫作能力獲得不斷提高，也會幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛寫作的良好習(xí)慣，使學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)可以獲得進(jìn)一步提升。

三、模仿寫作素材，完成寫作訓(xùn)練

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過模仿范文，完成寫作練習(xí)。這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生選擇合適的范文，讓學(xué)生通過閱讀范文，調(diào)動自己的知識積累，產(chǎn)生與范文共鳴的寫作沖動。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主選擇范文，這種貼近學(xué)生個(gè)性特征的范文選擇，會有效調(diào)動學(xué)生的范文閱讀積極性。教師還應(yīng)注意，要讓學(xué)生將范文閱讀的心得體會以文字的形式進(jìn)行記錄，這種小練筆的方式，能夠確保學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行作文創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以為學(xué)生推薦作文選讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生閱讀自己喜歡的內(nèi)容。如，當(dāng)前較為流行的《米小圈上學(xué)記》《阿衰全集》《窗邊的小豆豆》等，這些小故事內(nèi)容新穎，語言表達(dá)簡練，小學(xué)生更容易理解其表達(dá)的內(nèi)容，對這些書具有較高的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦《昆蟲記》《小王子》《格列佛游記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典作品。也可以為學(xué)生構(gòu)建綜合化的閱讀體系，讓學(xué)生能夠真正做到博覽群書，這對學(xué)生的寫作能力提升會具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。此外，教師可以嘗試讓學(xué)生在閱讀不同題材、類型的范文后，將產(chǎn)生的想法進(jìn)行記錄，還可以將不同范文中的人物、故事情節(jié)等進(jìn)行提煉、組合、加工甚至改編，使自身的創(chuàng)作變得更加豐滿，為自己的作文創(chuàng)作提供良好的素材。

四、進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，給予系統(tǒng)指導(dǎo)

小學(xué)生受其年齡制約，對自己寫作的內(nèi)容很難進(jìn)行全面評估。所以，教師應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，這對學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)展至關(guān)重要。教師可以為學(xué)生布置主題及非主題性寫作內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好自主選擇寫作題材。在學(xué)生完成寫作內(nèi)容后，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，指出其中的優(yōu)勢及不足，并根據(jù)學(xué)生的不足之處做出針對性評價(jià)。教師還應(yīng)注意將學(xué)生表達(dá)完美的句子進(jìn)行特別批示，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而可以進(jìn)行作文的自我完善。

例如，教師為學(xué)生布置主題性寫作內(nèi)容“我的一天”，當(dāng)然也可以為學(xué)生布置開放性寫作內(nèi)容，讓學(xué)生描寫一段心理活動、描寫一件事情、描寫一個(gè)人物等。學(xué)生在完成寫作之后，教師需要及時(shí)評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容。如，學(xué)生甲的寫作內(nèi)容是“我的一天”，教師應(yīng)從作文的框架結(jié)構(gòu)、人物設(shè)定、故事的時(shí)間順序等方面對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，批示出學(xué)生描寫一天的活動內(nèi)容是否具有邏輯性、是否出現(xiàn)詳略不當(dāng)?shù)惹闆r。如，應(yīng)按照時(shí)間軸描寫出一天的行動軌跡，當(dāng)然也可以按照倒敘的模式從晚上描寫到早上。但不論是哪種寫作方式，均應(yīng)注意寫作的邏輯性，描寫的事件也應(yīng)符合客觀規(guī)律。再者，教師還應(yīng)從細(xì)節(jié)處入手，考查學(xué)生的寫作內(nèi)容是否完善，如，在前文中設(shè)置了一個(gè)人物，是否在文章結(jié)尾對人物的結(jié)局有所交代，等等。

此外，在對非主題性作文內(nèi)容的評價(jià)過程中，教師同樣需要關(guān)注學(xué)生描述內(nèi)容的完整性，尤其對于一件事情的前因后果是否進(jìn)行了合理設(shè)置，需要保證寫作內(nèi)容符合邏輯，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作文筆的優(yōu)美性，以及寫作內(nèi)容的流暢性，并對學(xué)生的不足之處做出評價(jià)，還需幫助學(xué)生制定改進(jìn)方案，如“應(yīng)該選擇哪些材料”“應(yīng)該詳寫哪些內(nèi)容”“如何表達(dá)更加形象”“換成比喻句和擬人句有什么不同”，等等，確保學(xué)生的作文具有較強(qiáng)的可讀性。

總之，若想有效提高小學(xué)生的寫作能力，需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)好作文訓(xùn)練。應(yīng)明確的是，寫作素養(yǎng)的提高并非朝夕之功，它需要一定的沉淀與積累。教師應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，不斷提高寫作興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)注意對學(xué)生寫作的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺寫作的意識，學(xué)會能夠以文字的形式表達(dá)自己的思想，以不斷提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。