劉露露

相對(duì)而言，語文素養(yǎng)雖抽象卻細(xì)化在語文要素中、隱藏在字詞語句中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖也重視語文素養(yǎng)，但卻在一定程度上忽略了語用訓(xùn)練；而統(tǒng)編教材卻注意到這一點(diǎn)，從最基礎(chǔ)的字詞語句入手，借助單元語用訓(xùn)練進(jìn)行鞏固落實(shí)，繼而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)際，借助語用訓(xùn)練，通過落實(shí)單元要素提升學(xué)生語文素養(yǎng)策略。

一、與學(xué)生對(duì)話，巧借直觀突破重點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體。語文素養(yǎng)的提升，最終還要體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，對(duì)于教師來說，不僅要備教材，還要備學(xué)生，結(jié)合學(xué)段要求，根據(jù)教材單元要素，從學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練，做到“對(duì)”生訓(xùn)練。具體來說，針對(duì)小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，所涉及的語用訓(xùn)練，要借助多媒體、掛圖，或者其他方式，將其抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體畫面，通過直觀形象的方式，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《舞在哪里》這一課中的生字“梁”時(shí)，由于第一學(xué)段學(xué)生的觀察力不夠細(xì)致，經(jīng)常把這一生字與“粱”混淆。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生觀察力與理解特征，采用字理識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。首先，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)生字“梁”的演化過程，讓學(xué)生觀察“梁”的金文與小篆外形。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察“梁”的楷書外形，讓學(xué)生找一找生字中有什么偏旁，學(xué)生很快就能從中找出“三點(diǎn)水”與“木字底”，自然也知曉生字“梁”與水和木有關(guān)，主要是指架在柱子上的長(zhǎng)木。最后，教師播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解橋梁相關(guān)分類與歷史名橋，深度體驗(yàn)我國橋梁的文化內(nèi)涵。

案例中，教師結(jié)合單元要素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助多媒體形式，從生字“梁”的演變過程，再到其構(gòu)造，最后出示歷史名橋。這樣從具體到抽象、從構(gòu)造到文化，層層深入，不僅讓學(xué)生記住了讀音，明白了生字“梁”下面是“木字底”，而不是“米字底”，還讓學(xué)生真正理解了生字“梁”的意義。通過這種方式，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，還便于突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、與文本對(duì)話，巧借規(guī)律引導(dǎo)表達(dá)

單一的漢字、詞語或者句子，或許無法表現(xiàn)什么，但是經(jīng)過作者的妙筆生花，它們就被賦予了靈魂、賦予了情感。教材選編的課文，也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。尤其值得借鑒的就是其語言表達(dá)形式。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，從字句段落中找出語言規(guī)律，并且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也為落實(shí)單元要素、提高學(xué)生語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《舞在哪里》一課時(shí)，針對(duì)第三小節(jié)表示霧說的話、霧做的事、霧做事的結(jié)果這三句話，它們之間有一定的邏輯關(guān)系，但是對(duì)于學(xué)生來說，理解有一定的難度。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，用序號(hào)標(biāo)出幾句話，想一想每一句話具體寫了什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考這一小節(jié)中三句話之間的關(guān)系。然后，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)第四小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析第四小節(jié)與第三小節(jié)有什么相似之處。最后，教師可以讓學(xué)生按照文中句式說一說、寫一寫。如果學(xué)生思維沒有打開，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)各種畫面，便于他們拓展思維。

案例中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行朗讀思考，理解文本所寫的內(nèi)容，接著引導(dǎo)他們分析句子與句子之間的邏輯關(guān)系，然后讓學(xué)生自主分析第四小節(jié)，思考該小節(jié)與第三小節(jié)之間的相似之處，最后借助多媒體呈現(xiàn)多種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象仿寫。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)每句話之間的邏輯關(guān)系有了一定理解，自然學(xué)生仿寫也較為流暢，全部學(xué)生都能參與其中。

三、與編者對(duì)話，巧借提示進(jìn)行拓展

統(tǒng)編教材注重將語文要素通過單元要素一一細(xì)化，并且落實(shí)到單篇課文中。其中，最大的亮點(diǎn)就是教材文本中增添了許多提示，看似簡(jiǎn)單，往往是單元教學(xué)中需要落實(shí)的重點(diǎn)。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合單元要素，認(rèn)真研讀文本提示，準(zhǔn)確把握編者意圖，并且充分利用其要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與編者進(jìn)行深度對(duì)話。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，課文被選編在第二單元，而這一單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，與之相對(duì)應(yīng)的是這一課第二自然段中有一個(gè)提示，內(nèi)容為“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思。”這里的提示，其實(shí)就是單元要素的落實(shí)細(xì)化。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一提示，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地借助多種方法，幫助學(xué)生理解“五彩繽紛”的意思，可讓學(xué)生先自由說，然后出示相關(guān)詞語，學(xué)生通過積累自然感悟到“顏色多而美”的詞意。這個(gè)過程在落實(shí)單元要素的同時(shí)，也能幫助學(xué)生有效提升語感。

首先，教師可以先讓學(xué)生通過默讀或自由讀等方式用筆圈出表示顏色的相應(yīng)詞語。然后，借助多媒體，呈現(xiàn)帶有秋天顯著特征的景物，并出示表示顏色的相應(yīng)詞語，讓學(xué)生邊欣賞邊品讀，感知多彩的秋天。接著，教師可用多媒體呈現(xiàn)“五彩繽紛”一詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說說詞語的意思。經(jīng)過前面鋪墊，不少學(xué)生都能理解“五彩繽紛”就是“顏色非常多，而且美麗”的意思。最后，教師可以在時(shí)間允許的情況下進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生用這一詞語說一段話，有效鞏固單元要素。

四、與習(xí)題對(duì)話，巧借圖表推促運(yùn)用

研讀統(tǒng)編教材，課后習(xí)題是教材的重要組成部分。通過課后習(xí)題，可以將抽象的單元要素有效具體化，便于教師具體掌握學(xué)生對(duì)單元要素的理解內(nèi)化程度。具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課后習(xí)題，可以借助多媒體、文本插圖等方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練，助力學(xué)生理解文本，提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，其課后有一道習(xí)題，內(nèi)容為“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”。從要求來看，可以說是這一單元要素的細(xì)化。具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞或相應(yīng)的示意圖進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)第二小節(jié)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)“風(fēng)娃娃來到_____________，看 見_______，做 了_______，結(jié)果________?！辈⑶矣眉^畫出相應(yīng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示梳理文本，進(jìn)行課文復(fù)述。接著，針對(duì)三、四小節(jié)進(jìn)行復(fù)述，由于結(jié)構(gòu)與第二小節(jié)相同，教師可以先出示一部分提示語，再讓學(xué)生完善圖表，助力文本復(fù)述，幫助講清故事。

課文復(fù)述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，難度較高。但是通過提示語以及相應(yīng)示意圖，“人為”地將一個(gè)小節(jié)“分割”為幾部分，這樣學(xué)生理解難度就會(huì)大大降低，復(fù)述也會(huì)變得容易。對(duì)此，教師可以適度拓展難度，采用課文段落結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事，想象風(fēng)娃娃還會(huì)到哪里，還會(huì)幫助人們做哪些好事。這樣從文本到生活、從內(nèi)化到運(yùn)用、從課堂到課外，學(xué)生不僅能夠較好地掌握段落關(guān)系、落實(shí)單元要素，而且還能幫助他們借助生活體驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用，為其語文素養(yǎng)的提升做好儲(chǔ)備。

總而言之，語文素養(yǎng)雖然抽象，但可以結(jié)合單元要素，通過與學(xué)生、文本、編者、習(xí)題等多重對(duì)話，尋找語用訓(xùn)練點(diǎn)，借助拓展延伸運(yùn)用等策略，在優(yōu)化課堂教學(xué)，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本主題的同時(shí)，也能在點(diǎn)點(diǎn)滴滴訓(xùn)練中，推促單元要素內(nèi)化，為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。