摘要：南京市實驗幼兒園自1983年起開展綜合課程實驗研究。幼兒園創(chuàng)生觀念體系，體現(xiàn)綜合育人的理論自覺；構(gòu)建實踐體系，探索綜合育人的“最佳路徑”；建設支持體系，為綜合課程育人提供有力保障。觀念體系解釋為什么，實踐體系解釋做什么、怎么做，支持體系解釋為什么做得好，不僅展現(xiàn)了以綜合的教育造就完整兒童的活動全貌，而且對推進育人方式變革也具備普遍意義。

關(guān)鍵詞：綜合課程；完整兒童；觀念體系；實踐體系；支持體系

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0033-06

南京市實驗幼兒園自1983年起開展幼兒園綜合課程實踐探索，研究成果榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎，綜合課程成為我國幼教界廣有影響的育人模式之一。其系統(tǒng)創(chuàng)建觀念體系、實踐體系、支持體系的基本經(jīng)驗，相信會給業(yè)界同行帶來許多有益的啟示。

一、創(chuàng)生觀念體系，體現(xiàn)理論自覺

南京市實驗幼兒園綜合課程的觀念體系包括：“以綜合的教育造就完整兒童”的核心主張，“以整體發(fā)展為核心”的兒童觀，“注重有機聯(lián)系”的課程觀，“以幼兒經(jīng)驗生長為主旨”的教育觀，“具有課程整體建構(gòu)意識和建設能力”的教師觀。步入幼兒園的教育現(xiàn)場，回眸章麗園長團隊的探索歷程，分享她們的人生體驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，南京市實驗幼兒園的觀念體系具有鮮明的特點。

（一）觀念體系是有機性的

有機，指事物的各部分互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)而不可分，就像一個生物體那樣。章麗團隊提煉課程觀使用的這個概念，可以遷移過來言說整個觀念體系。這個觀念體系是方向性的，方向即前進的目標，綜合課程的方向就是完整兒童，所以核心主張對后面的具體觀念有統(tǒng)領(lǐng)作用；這個觀念體系是全要素的，在核心主張統(tǒng)領(lǐng)下，兒童、教師、課程、教學全要素都有具體的觀念；這個觀念體系是呼應性的，兒童觀的“整體發(fā)展”，課程觀的“有機聯(lián)系”，教育觀的“經(jīng)驗生長”，教師觀的“整體建構(gòu)與建設”，都承接“以綜合的教育造就完整兒童”的核心主張，且相互呼應，相互映照。于是，這個觀念體系就通過有機性生成了生命感。

（二）觀念體系是生長型的

我在閱讀章麗園長《造就完整兒童——綜合課程的育人回應》書稿時，總有一種植物性的想象，似乎看到一顆種子怎樣萌芽，一株樹苗怎樣長大。而其觀念體系亦然，是南京市實驗幼兒園通過一步步認知，一次次澄清，一天天領(lǐng)悟，逐漸形成的。有人說，理論總是灰色的，實踐之樹常青。而章麗園長是在實踐中不斷吸收，甚至不斷創(chuàng)生，形成了自己的教育觀念，可以說，南京市實驗幼兒園的觀念也是長出來的，是郁郁蔥蔥的。以對“完整兒童”的認識說，章麗團隊曾從思想史的角度溯源，“完整兒童”的來龍去脈一清二楚，可見其“完整兒童”觀念建基于全人教育理論的成熟。她們自覺地把綜合課程實驗，置放在偉大的改革開放進程中，特別是以波瀾壯闊的基礎(chǔ)教育課程改革為深層背景，深刻領(lǐng)會黨和國家對時代新人的培養(yǎng)要求，在空間維度的“全面”、時間維度的“可持續(xù)”等方面，為“完整兒童”融入新質(zhì)。她們又不斷躬身自省，總結(jié)、提煉園本的實踐經(jīng)驗，融入時代精神和自己對教育基本問題的新理解，不斷調(diào)整、優(yōu)化育人目標。20世紀80年代以來，南京市實驗幼兒園經(jīng)歷了從“好孩子”到“滿足兒童需求”再到“身心健康、和諧發(fā)展”的育人目標迭代。“身心健康、和諧發(fā)展”的完整兒童觀念又從體、智、德的“三原色”走向今天的學習品質(zhì)與創(chuàng)造、運動與健康、語言與認知、個性與社會性、審美與表現(xiàn)“五維發(fā)展”，通過“五維”立體交融，描摹出完整兒童的鮮活形象（如圖1）[1]10。

（三）觀念體系是信念化的

信念就是對某種觀念的確信和信任，而這個觀念在“信”和“行”中成為一種習慣、一種風格，那就是信念化了。南京市實驗幼兒園綜合課程觀念體系成為老師們的基本信仰和價值立場，實現(xiàn)了育人觀念的信念化。朱靜晶副園長1999年到園工作，成為章麗的配班老師，她們一起組成班組開展綜合課程實驗，且聽聽朱靜晶在接受訪談時的“夫子自道”：“我們的目標達成是一個動態(tài)的、不斷調(diào)整的過程。因為會結(jié)合我們對課程的理解，以及各個階段對課程研究的突破點不斷去調(diào)適，但最終目標總是指向培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的完整兒童?！薄爱敃r我和章園長兩人經(jīng)常說：‘真的痛并快樂著！”“我覺得特別難能可貴的是，我們園整體上形成了一種氛圍，就是確信和堅守?！蔽覀冊谶@里聽到了信念的力量！

二、構(gòu)建實踐體系，探索“最佳路徑”

南京市實驗幼兒園創(chuàng)造了以主題活動為主要形式的綜合課程模式。在觀摩、欣賞其實踐樣態(tài)時，我總是想起《最佳路徑》這篇文章，文章講的是：世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計問題大傷腦筋時，恰從法國南部路過，看到一家農(nóng)戶用開放葡萄園的方式，讓游客自己進園采摘，從而吸引了大量游客。格羅培斯深受啟發(fā)，立即給迪斯尼總部發(fā)回電報：“撒下草種，提前開放?！痹趤砟甏禾煊慰妥杂赏鶃砀骶包c踩出路徑的基礎(chǔ)上，他做了適當優(yōu)化，形成了迪斯尼樂園的最佳路徑。南京市實驗幼兒園綜合課程實踐體系的構(gòu)建，突出主體性、融通性、生成性，正體現(xiàn)了對幼兒園育人方式變革“最佳路徑”的探索。

（一）科學與詩學的結(jié)合

現(xiàn)代課程論誕生以來，總體上走上科學化的軌道，最為經(jīng)典的就是泰勒的課程“目標”“內(nèi)容”“實施”“評價”四要素，基本上構(gòu)成了現(xiàn)代課程的肌體。綜合課程實踐體系當然不能例外，這個實踐體系的完整表述是：以“整體、經(jīng)驗、生活”為理念，以培養(yǎng)“身心健康、和諧發(fā)展”的完整兒童為目標，促進幼兒體智德美勞全面發(fā)展；以兒童生活為基點整合課程內(nèi)容，注重各領(lǐng)域內(nèi)容的有機聯(lián)系和相互滲透；課程組織遵循兒童心理邏輯，是多種活動、多種途徑相互配合的過程；形成以發(fā)展為導向的課程評價。綜合課程實踐模式框架如圖2所示[1]10。

顯而易見，這是以現(xiàn)代課程論為學理基礎(chǔ)的。難能可貴的是，這個實踐體系是科學的，也是詩學的?？茖W強調(diào)標準、效率、技術(shù)；詩學狹義上是指詩歌之學，廣義上則是指某個領(lǐng)域話語文本的表達與體認，突出主體性、開放性、生成性，體現(xiàn)對規(guī)律的探索和創(chuàng)造。片面強調(diào)課程的科學，可能帶來標準化，帶來整齊劃一，帶來生機了無，這大概也是一些課程理論家對主流課程范式表示厭惡的原因。章麗團隊創(chuàng)造的綜合課程實踐體系沒有這方面的問題。如對學習主體的尊重，在實踐探索過程中，實現(xiàn)從學科邏輯到心理邏輯的主題運行轉(zhuǎn)向，可謂是撿回了最本質(zhì)的詩學精神。又如以兒童生活為基點整合課程內(nèi)容，把兒童面對生活這個復雜文本的直觀反應吸收進課程，并且從“籠統(tǒng)生活”走向“具體關(guān)切”，聚焦兒童真正感興趣的生活和在生活中感到困惑的問題，引導兒童發(fā)現(xiàn)生活、理解生活，甚而創(chuàng)造生活，詩學的意蘊充盈其間。再如，強調(diào)開放與生成，是綜合課程實踐體系的重要特色。章麗園長曾以“垃圾分類跟我來”主題活動為例，談活動線索的生成與梳理。在評說這個案例時，章麗介紹道：“每條線索都是開放的，線索中的活動也可根據(jù)班級幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需要自由延伸，預設和生成活動交織在一起。線索呈現(xiàn)兒童經(jīng)驗發(fā)展的內(nèi)在心理邏輯，滿足幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需要，并且每條線索都不固化時長，使主題更加富有彈性?！睍r間與空間充分打開，兒童充分投身其中，以兒童主體性生長為內(nèi)核的課程詩學面貌得以展現(xiàn)和明晰。

（二）理念與操作的結(jié)合

課程理念是課程編制與實施的基本立場和指導思想。南京市實驗幼兒園在長期的實踐與反思中，逐步提煉出“整體、經(jīng)驗、生活”的綜合課程理念，以此反映觀念體系的主體精神，又進而將其化為具體的操作性指令，充分發(fā)揮其對教師課程參與的引領(lǐng)作用。引導教師在課程實施時，通過具體而豐富的詮釋，讓課程觀念簡潔、清晰而富有個性地呈現(xiàn)出來，在一絲不茍中創(chuàng)造有規(guī)則的自由。“整體”的操作理念是：①關(guān)注每一個幼兒；②重視所有的發(fā)展領(lǐng)域；③珍視各種教育手段的價值；④凝聚家、園、社區(qū)三方的教育合力?！敖?jīng)驗”的操作理念是：①銘記直接經(jīng)驗在幼兒發(fā)展中的基礎(chǔ)地位；②支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗獲取豐富多樣的有益經(jīng)驗；③促進幼兒經(jīng)驗的交互和延續(xù)；④引發(fā)深度學習，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中獲得高階的新經(jīng)驗。“生活”的操作理念是：①關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建課程；②與幼兒共同生活，在生活中感受幼兒的需要和愿望；③在情境中支持和促進幼兒學習；④遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律，與幼兒共同開創(chuàng)美好的新生活。人們在討論組織發(fā)展時，經(jīng)常說“三分靠戰(zhàn)略，七分靠執(zhí)行”，而章麗團隊的創(chuàng)造性在于把價值與技術(shù)融為一體，激活執(zhí)行力，先進理念、實踐體系的落地生根，就是可想而知的事情了。

（三）園本與班本的結(jié)合

南京市實驗幼兒園在綜合課程實踐探索中，積累了較為經(jīng)典的系列主題活動，于2013年出版的園本課程方案《幼兒園綜合教育主題活動》，在幼教界廣有影響。但幼兒園在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，成熟有時與生長是相悖的，有些老師過分依賴園本方案，從課程的開發(fā)者蛻化為課程的忠實執(zhí)行者。為了真正貼近兒童，為了激活教師的主體性，為了使課程葆有生命與活力，幼兒園及時做出改變，鼓勵老師根據(jù)本班幼兒的實際需求對課程方案進行調(diào)整和創(chuàng)新，進行“一班一本”的創(chuàng)新。其操作步驟為：篩選主題內(nèi)容，聚焦興趣需要，建立共同經(jīng)驗；調(diào)適主題目標，動態(tài)調(diào)整結(jié)構(gòu)，明晰發(fā)展方向；創(chuàng)生主題線索，遵循心理邏輯，呼應認知特點；優(yōu)化主題資源，編織多維關(guān)系，生發(fā)完整經(jīng)驗；評估主題質(zhì)量，開展形式性評價，引領(lǐng)課程調(diào)適。在這個調(diào)整和創(chuàng)新過程中，老師們較好地解決了三個問題，使完整兒童在“班本”中站起來。第一，真正以兒童發(fā)展為本位，以兒童生活、兒童經(jīng)驗、兒童需要為源頭，組織課程內(nèi)容；將各種學習內(nèi)容有機連接，組織兒童進行持續(xù)的深入的探究，獲得完整經(jīng)驗。第二，有機設計主題推進和學科邏輯發(fā)展的目標。主題大都是生活化、綜合性的，主題活動作為課程載體，應該有機融入學科核心經(jīng)驗。南京市實驗幼兒園全面梳理課程目標，對與主題相關(guān)度不高的學科核心經(jīng)驗提出將其整合進主題活動的園本、班本的具體方案，從而保證學科性目標沒有遺漏和重復。第三，處理好園本與班本的關(guān)系。園本是班本的基礎(chǔ)，班本方案常常是以園本方案為藍本的；園本與班本有經(jīng)典性與隨機性的關(guān)系，班本在改造經(jīng)典的同時，更重視不失時機地滿足兒童需要，而這種“隨機”中也可能生成新的經(jīng)典；班本創(chuàng)造是園本課程進一步優(yōu)化的前提，“一班一本”有效促進了綜合課程的整體提升。

從科學與詩學、理念與操作、園本與班本的三個有機結(jié)合中，可以看到南京市實驗幼兒園對幼兒園育人方式“最佳路徑”的心向往之和努力踐行。

三、建設支持體系，提供有力保障

觀念體系是回答為什么做，實踐體系是回答做什么、怎樣做，而真正落地，還需要支持體系提供保障。

（一）組建實踐研究共同體

南京市實驗幼兒園是在原南京師范學院院長陳鶴琴先生倡導下創(chuàng)辦的，作為南京師范學院附屬幼兒師范學校幼兒園承擔著幼兒保育教育、師范生實習、教育科研三重任務。這樣的功能定位一直以來都得到很好的落實，因此才有了綜合課程育人模式的成功。章麗園長每次講起綜合課程，總是對南京師范大學（原南京師范學院）的專家充滿了感謝和敬意。從她的介紹中，我們了解到綜合課程研究走過的三個階段，都是大學的學者帶著幼兒園老師完成的。第一階段，1983年起，在趙寄石教授、唐淑教授指導下，開展第一輪課程實驗班研究；第二階段，1999年起，在唐淑教授、張慧和教授等老師指導下，開展第二輪課程實驗班研究；第三階段，2005年起，在虞永平教授等老師指導下，幼兒園全體教師參與實驗研究。大學教授沉在幼兒園，和幼兒園老師一起，從具體案例做起，一步一步推進，“深情藏沃土”，于是有了綜合課程育人模式枝繁葉茂的“好大一棵樹”。

（二）涵養(yǎng)完整教師

教師是學校（幼兒園）發(fā)展的第一資源。南京市實驗幼兒園從培養(yǎng)完整兒童的育人目標出發(fā)，描摹出完整教師的應然形象。從幼兒園綜合課程文化（如圖3）[1]9中，可以窺見教師形象之一斑。

信念維度，包含向外的“愛與尊重”和向內(nèi)的“自信與自新”；知識維度，要求理解和掌握課程設計、實施和評價的知識；行為維度，包含課程實施和課程管理的行為方式，也包含選擇激活各種資源的能力。在引導教師涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的同時，幼兒園還引導教師提升個人生活素養(yǎng)，過高質(zhì)量的智力生活，有健康的生活情趣。“完整教師”自身發(fā)展的充實感、幸福感，一定會彌漫在其舉手投足之間，一定會深刻影響“完整兒童”的成長。

（三）創(chuàng)新運行制度

“制度化是組織和程序獲取價值觀和穩(wěn)定性的一種進程?！盵2]南京市實驗幼兒園創(chuàng)新運行機制，在高校與幼兒園合作、本園與兄弟園合作方面，建立了“互動式研討”制度，及時分享經(jīng)驗、分析和研究問題。在園內(nèi)，通過“課程研究組”“課程審議”等多種組織形式和運行制度，創(chuàng)新了教師專業(yè)成長的系統(tǒng)路徑，為綜合課程的高水平實施提供了及時有力的支持。

南京市實驗幼兒園綜合課程實驗，迄今已近40個年頭，一分耕耘一分收獲，春華秋實，碩果累累?！额伿霞矣枴吩诳隙ā按喝A秋實”之春種秋收意思的同時，又給其另一解：“講論文章，春華也，修身利行，秋實也?！笨梢姟按喝A秋實”又有德、才“完整”發(fā)展的意思。如是兩解，更符合南京市實驗幼兒園的實踐探索，他們的綜合課程，是真正的春華秋實！

參考文獻：

[1]章麗.以綜合的教育造就完整的兒童[J].幼兒教育，2023（1-2）.

[2]亨廷頓.變化社會中的政治秩序[M].王冠華，譯.上海：上海人民出版社，2008：10.

責任編輯：楊孝如

收稿日期：2023-10-02

作者簡介：楊九俊，江蘇省教育學會名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省特級教師。