宋 曉,徐海嬌,2

(1.東北師范大學(xué) 政法學(xué)院,吉林 長春 130024;2.中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心東北師范大學(xué)分中心,吉林 長春 130024)

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記針對勞動教育多次發(fā)表重要論述,強(qiáng)調(diào)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,貫通大中小學(xué)各學(xué)段,貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。這是新時(shí)代對勞動教育一體化實(shí)施的熱切呼喚?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱“《意見》”)和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“《綱要》”)兩份文件充分突出勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容,應(yīng)將對學(xué)生勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的多維培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。近年來,各地各校深入挖掘多方資源,改革創(chuàng)新不斷涌現(xiàn),豐富了新時(shí)期勞動教育實(shí)踐樣態(tài)。但伴隨著勞動教育的蓬勃發(fā)展,在各地勞動教育一體化建設(shè)中諸多梗阻癥結(jié)逐漸顯現(xiàn),制約著勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的邏輯必然

(一)大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵闡釋

在新的歷史時(shí)期,《意見》聚焦推進(jìn)勞動教育一體化建設(shè)。這不僅是勞動教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求,也是著力鑄就“五育并舉”工作格局的題中要義。習(xí)近平總書記指出:“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,是我們黨的教育方針,是各級各類學(xué)校的共同使命。”[1]將勞動教育進(jìn)行大中小學(xué)一體化建設(shè),符合新時(shí)代對現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的內(nèi)在要求,更是中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的必然要求,其雙重內(nèi)涵體現(xiàn)在以下兩方面。一是縱向一體化,從“五育并舉”的整體性目標(biāo)出發(fā),以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向統(tǒng)籌大中小學(xué)原本相互獨(dú)立的勞動教育。在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律前提下突破學(xué)段壁壘,在不同學(xué)段的勞育目標(biāo)制定和內(nèi)容設(shè)計(jì)上階梯式推進(jìn),將勞動理論知識、技能實(shí)踐體驗(yàn)、價(jià)值觀念引領(lǐng)熔于一爐,實(shí)現(xiàn)有效銜接。二是橫向一體化,外部要構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、家庭奠基、學(xué)校主導(dǎo)、社會支持的協(xié)同育人格局;內(nèi)部要在各個(gè)學(xué)科教育中滲透勞動創(chuàng)造美好生活的體悟,最大限度發(fā)揮勞動教育綜合育人功能。繪制一幅大中小學(xué)勞動教育制度健全、內(nèi)容合理、師資協(xié)同、資源整合、評價(jià)多維的五位一體建設(shè)格局。

(二)大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的價(jià)值邏輯

1.錨準(zhǔn)定位:培養(yǎng)具備高水平勞動素質(zhì)、可堪大任的時(shí)代新人

“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合,是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵2]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國社會主義教育長期堅(jiān)持的理論指南,突出勞動作為人本質(zhì)力量的外在表現(xiàn),對人的全面發(fā)展有極重要意義。黨的二十大報(bào)告明確提出,“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]。作為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的生力軍和主力軍,大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生勞動觀念的培育決定了未來中國社會勞動者的精神面貌。世界處于多元社會思潮交融碰撞的百年變局動蕩期,加之勞動教育一度被邊緣化,學(xué)生群體中存在脫離勞動和勞動人民的不良思維傾向,這定無益于中華民族偉大復(fù)興。因此以馬克思主義勞動觀為引領(lǐng),一體化設(shè)計(jì)大中小學(xué)勞動教育,發(fā)揮其對學(xué)生價(jià)值觀的塑造和矯正作用,關(guān)系到我們社會主義教育“培養(yǎng)什么人,怎么培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,具有邏輯必然性和歷史現(xiàn)實(shí)性。真正培養(yǎng)愛勞動、會勞動、懂勞動的時(shí)代新人,是深化新時(shí)代勞動教育一體化人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,也是事關(guān)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)事業(yè)后繼有人的根本大計(jì)。

2.質(zhì)效雙增:協(xié)同聯(lián)動提升大中小學(xué)勞動教育綜合育人實(shí)效

勞動教育相較于德智體美“四育”發(fā)展較緩,處于“破題”關(guān)鍵階段,其最佳切入點(diǎn)便是在大中小學(xué)推進(jìn)勞動教育一體化建設(shè)。縱向上,學(xué)段統(tǒng)籌是一體化建設(shè)的基礎(chǔ)。要通過規(guī)劃和重構(gòu)合理的勞動課程理論體系和實(shí)踐內(nèi)容,將靜態(tài)的勞動理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的勞動直觀體悟,形成不同學(xué)段各有特色且相互支撐的銜接體系。列寧提出:“人的認(rèn)識不是直線(也不是沿著直線進(jìn)行的),而是無限地近似于一串圓圈、近似于螺旋的曲線?！盵4]學(xué)生勞動價(jià)值觀經(jīng)過正確且持續(xù)的貫通培育,便可實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)勞動理論到自覺接受并要求勞動再到自信勞動創(chuàng)造美好生活的循序漸進(jìn)、逐級拔高的縱向螺旋上升,達(dá)到知行合一的勞動教育目的。橫向上,構(gòu)建立體化勞動教育網(wǎng)格體系。在教育教學(xué)內(nèi)部學(xué)科網(wǎng)絡(luò)上有機(jī)融入勞動教育要素,使其在不同學(xué)科和專業(yè)間融通聯(lián)動,激發(fā)勞動教育的潛在能量。例如上海市風(fēng)華初級中學(xué)將勞動教育與美育相融合,借助上海八音盒陳列館讓學(xué)生創(chuàng)作講解詞并擔(dān)任講解員,實(shí)現(xiàn)“以勞育美,以美促勞”;外部調(diào)動政府、家庭和社會組織合力進(jìn)行勞動教育的積極性,以全成員、全方位、全過程的協(xié)同機(jī)制搭建立體的家校社溝通橋梁,多主體聯(lián)動組織勞動實(shí)踐活動,鞏固勞動知識,深化勞動記憶,形成勞動技能,基于人才培養(yǎng)目標(biāo)增強(qiáng)勞動教育教學(xué)實(shí)效。

3.響應(yīng)變革:貫通設(shè)計(jì)勞動教育體系,主動對接勞動世界變革

在世界科技日新月異的今天,自動化、人工智能、云平臺、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展必定帶來勞動世界的深刻變革,新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)、勞動內(nèi)容趨向智能以及勞動方式邁向數(shù)字化等特點(diǎn)逐步顯現(xiàn)。這一時(shí)期的勞動依然作為人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),勞動教育必須站在充分回應(yīng)時(shí)代之問的立場上進(jìn)行變革,開展面向未來的貫通式勞動教育。2022年4月發(fā)布的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”)圍繞三大主題設(shè)計(jì)十個(gè)任務(wù)群,反映出勞動教育主動求變,“打破”學(xué)校圍墻,在各個(gè)任務(wù)群當(dāng)中兼顧傳統(tǒng)勞動技能和數(shù)字化勞動方式的結(jié)合,不再局限于第一產(chǎn)業(yè)出力流汗式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,主動融入新型工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)的體驗(yàn)與應(yīng)用、服務(wù)性勞動等,使各學(xué)段學(xué)生進(jìn)階性掌握新型勞動理論與技能,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代勞動世界的勞動素養(yǎng)。這不僅有助于建構(gòu)學(xué)生全面發(fā)展的教育框架,更是學(xué)生步入社會后提升生存能力和生活質(zhì)量的助力踏板。

二、大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的境遇審視

自《意見》出臺以來,全國各地勞動教育體系建立蔚然成風(fēng),勞動實(shí)踐深入開展,育人成效初步顯現(xiàn)。當(dāng)前勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)聚焦于一體化建設(shè),但其面臨的薄弱環(huán)節(jié)極大制約了大中小學(xué)勞動教育的育人成效。

(一)一體化有效制度供給壅滯短缺

推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè),制度供給理應(yīng)身先士卒,致力于全學(xué)段勞動教育供給體系的質(zhì)效雙增。截至2022年2月28日,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),共有24個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)、33個(gè)地區(qū)印發(fā)勞動教育相關(guān)文件,內(nèi)容大多是勞動教育的實(shí)施意見、實(shí)施方案和具體措施等,一體化建設(shè)還處于摸索和學(xué)習(xí)階段,缺乏明確的一體化建設(shè)戰(zhàn)略部署和整體推進(jìn)方案。從國家層面看,勞動教育在中國特色社會主義教育制度中被賦予獨(dú)立地位,并頒發(fā)義務(wù)教育階段勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn),但高校并沒有與之連貫的課程標(biāo)準(zhǔn),未就大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)作出明確制度規(guī)定;從省市層面看,更多地區(qū)依據(jù)國家《意見》指導(dǎo)出臺了實(shí)操性強(qiáng)的勞動教育實(shí)施指南,但在學(xué)段統(tǒng)籌建設(shè)中欠缺政策體系細(xì)化舉措。各級教育行政管理部門的主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮,部分政府部門偏向于單兵作戰(zhàn),欠缺系統(tǒng)思維和全局意識。這限制了全方位勠力同心助推大中小學(xué)勞動教育的一體化建設(shè),導(dǎo)致實(shí)踐場所、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)籌措以及安全管控機(jī)制等方面的制度供給存在阻塞、缺位現(xiàn)象。

(二)各學(xué)段勞動教育內(nèi)容銜接不暢

勞動教育內(nèi)容一體化建設(shè)中面臨兩個(gè)重點(diǎn)問題:一是低效重復(fù)。課標(biāo)任務(wù)群中生產(chǎn)性勞動這部分勞動教育主題比較重要且容易實(shí)現(xiàn),所以在各學(xué)段“種地式”的體力勞動便化身為各學(xué)段勞動教育課程的“必經(jīng)之路”反復(fù)循環(huán)出現(xiàn)。勞動內(nèi)容的簡單一致性無法精準(zhǔn)匹配各學(xué)段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,致使錯失勞動素養(yǎng)形成的“最佳增長點(diǎn)”。學(xué)生與勞動教育內(nèi)容難以同頻共振,導(dǎo)致學(xué)生在低效重復(fù)中失去勞動熱情和內(nèi)驅(qū)力。二是離散脫節(jié)。學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)接續(xù)的過程,不同階段的勞動教育須有其針對性。目前大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施過程中缺乏內(nèi)容編排的關(guān)聯(lián)度和鋪陳過渡,導(dǎo)致個(gè)別勞動任務(wù)跳躍幅度過大,內(nèi)容零散,難度“倒置”,無法對接學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要;且中學(xué)階段受到中考、高考“兩座大山”的壓迫,勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)“兩頭大,中間小”的沙漏型分布狀態(tài),明顯的割裂不利于學(xué)生勞動素養(yǎng)“全段成長”。

(三)一體化育人隊(duì)伍建設(shè)后繼乏力

教師是各個(gè)學(xué)段開展勞動教學(xué)活動的主要設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者,直接決定勞動教育的實(shí)際效果。然而,專業(yè)師資力量的短缺是迫在眉睫的核心問題。目前尚未形成一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍,致使勞動教育一體化建設(shè)難以推行。迄今為止,相當(dāng)部分地區(qū)的勞動課還停留在“開出”階段,遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到“開足”甚至“開好”的水平,勞動課專業(yè)師資不足是重要制約因素之一。目前師范院校普遍尚未設(shè)置勞動教育專業(yè),勞動課教師背景蕪雜,專職教師少、兼職教師多,其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能勉強(qiáng)應(yīng)對本學(xué)段勞動課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn),很難做到對各學(xué)段特別是相鄰學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容了然于胸。再者,很多地方區(qū)級甚至市級教育單位沒有專職的勞動教研員、系統(tǒng)培訓(xùn)和教研活動,缺乏課程引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)的帶頭人,從源頭上導(dǎo)致育人隊(duì)伍欠缺一體化建設(shè)所需的教學(xué)理念、素養(yǎng)和能力。

(四)一體化資源支撐體系低效失協(xié)

各教學(xué)單位在《意見》出臺后紛紛從外部開始摸索與社會組織和家庭同心合力聯(lián)動建設(shè)勞動教育實(shí)踐基地;在內(nèi)部挖掘勞動課程與其他各類、各門課程之間的相互聯(lián)系,為勞動教育提供資源支撐,但在一體化資源整合過程中尚存在亟待解決的問題。一方面,家校社三方勞動資源協(xié)調(diào)不力。在勞育觀念上,部分學(xué)校將目光停留在勞育為智育帶來的附加值,家長則將勞動實(shí)踐看作對學(xué)生體力的簡單消耗,社區(qū)更是敷衍了事,導(dǎo)致勞動教育基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)資源支撐不足。另一方面,不同學(xué)科協(xié)同滲透勞動觀念的過程中存在壁壘。勞動教育仿佛變成勞動課、思政課要集中解決的問題,在橫向各學(xué)科間沒有通過分類指導(dǎo)和精細(xì)化滲透,缺乏對學(xué)生從各學(xué)科專業(yè)、各類課程中獲取勞動素養(yǎng)和技能的引導(dǎo)。

(五)一體化評價(jià)指標(biāo)形式功能缺位

目前,大中小學(xué)勞動教育一體化評價(jià)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、多元的評價(jià)指標(biāo)體系,其主要缺陷在于評價(jià)內(nèi)容交叉重復(fù),評價(jià)方式較為片面,評價(jià)主體存在一元化傾向。具體而言:其一,評價(jià)學(xué)段之間各自為政,存在斷層結(jié)構(gòu)。學(xué)段評價(jià)之間缺乏有效的統(tǒng)籌銜接,“分層評價(jià)”現(xiàn)象普遍存在。這種分段式課程評價(jià)專注于單一學(xué)段內(nèi)學(xué)生勞動素養(yǎng)的表現(xiàn),卻忽視了學(xué)段之間的系統(tǒng)性本質(zhì),導(dǎo)致大中小學(xué)勞動教育評價(jià)存在評價(jià)內(nèi)容的交叉性重復(fù)性頻發(fā)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階性整合性弱化、評價(jià)方法的雷同性單一性激增等現(xiàn)實(shí)問題;其二,評價(jià)操作方式淺表,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于片面化。大中小學(xué)勞動教育評價(jià)取向主要采用家長拍照打卡記錄勞動瞬間、勞動技能和成果展示和簡單勞動知識考查等便利方式,簡單套用外源性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生個(gè)體的內(nèi)隱式變化,忽視個(gè)體特殊性,從而虛化了勞動精神。其三,評價(jià)主體單一,評價(jià)模式趨于模式化。將教師作為評價(jià)主體,是各學(xué)段勞動教育評價(jià)普遍存在的做法,尤其在中小學(xué)校,這種以班主任和任課教師為評價(jià)本位的考核模式已然固化。

三、大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的實(shí)踐路向

新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)是一項(xiàng)恒久、接續(xù)的系統(tǒng)工程。須聚焦短板弱項(xiàng),以制度供給為引擎、內(nèi)容統(tǒng)籌為依托、隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵、資源整合為支撐、教育評價(jià)為導(dǎo)向,堅(jiān)持系統(tǒng)觀念協(xié)同發(fā)力,優(yōu)化實(shí)踐路向,以實(shí)現(xiàn)勞動教育高質(zhì)量跨越式發(fā)展,從而以高素質(zhì)勞動人才支撐起中國式現(xiàn)代化。

(一)下好“先手棋”:強(qiáng)化制度一體化頂層設(shè)計(jì)

各地教育行政部門以制度供給為引擎,加強(qiáng)組織實(shí)施和政策供給,確保在各地市勞動教育一體化建設(shè)中形成領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力、督導(dǎo)成體系、經(jīng)費(fèi)有保障的頂層設(shè)計(jì)。首先,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。勞動教育一體化建設(shè)是涉及各地區(qū)教育主管部門、學(xué)校、社會、家庭和教師等等主體的系統(tǒng)工程。各級黨委和政府應(yīng)予以高度重視,為本區(qū)域的大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)謀篇布局?？梢葬槍趧咏逃⒂牲h委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu),形成各學(xué)段統(tǒng)籌管理又自身特色鮮明的一體化機(jī)制,使得相應(yīng)政策順利落實(shí)推進(jìn)。其次,完善監(jiān)督評估體系。應(yīng)當(dāng)建立黨政齊抓共管、相關(guān)部門聯(lián)動的勞動教育監(jiān)督評估工作格局,并從大中小學(xué)勞動教育課程開設(shè)、勞動課程安全保障、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生勞動素質(zhì)養(yǎng)成等方面不定期督導(dǎo)檢查,進(jìn)行勞育質(zhì)量檢測。如遼寧省將勞動教育開展情況納入各級教育督導(dǎo)體系,對各地各校勞動教育開課率、勞動基地達(dá)標(biāo)率、實(shí)踐基地使用率等進(jìn)行督導(dǎo)檢查。最后,健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。統(tǒng)籌中央補(bǔ)助資金和學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并吸引社會企業(yè)慈善性捐助,打破勞育資源壁壘以保障校內(nèi)外勞動實(shí)踐開展,推動勞動教育在大中小學(xué)常態(tài)化開展。如河南省在鼓勵社會力量參與勞動教育活動方面,規(guī)定對學(xué)校開展勞動實(shí)踐教育、進(jìn)行捐贈或提供場所的企事業(yè)單位、個(gè)體工商戶和農(nóng)業(yè)合作社等可依法依規(guī)享受稅收優(yōu)惠,著力下好制度供給和制度創(chuàng)新的“先手棋”,盤活勞動教育高質(zhì)量發(fā)展“全盤棋”。

(二)牽緊“牛鼻子”:完善內(nèi)容一體化序列銜接

對大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)來說,內(nèi)容為王,要注重實(shí)現(xiàn)圈層互動。勞動教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和水平對其實(shí)施的科學(xué)性、針對性和時(shí)效性有決定性意義。牽好教育內(nèi)容的“牛鼻子”,運(yùn)用序列化活動設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容連接“斷點(diǎn)”,實(shí)現(xiàn)各學(xué)段勞動教育的整合重?cái)M,逐步形成內(nèi)容一體化的序列銜接,實(shí)現(xiàn)圈層互動,貫通學(xué)生成長階段的連續(xù)性。

首先,各地區(qū)教育單位可以通過序列化活動設(shè)計(jì)將重復(fù)堆疊且含糊不清的勞動任務(wù)具體化,聚焦某一課標(biāo)任務(wù),在不同學(xué)段設(shè)置不同水平的認(rèn)知達(dá)成和能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)層級變化趨勢。例如,針對“清潔勞動”任務(wù)組織序列化活動:小學(xué)低年級要求學(xué)會簡單個(gè)人衛(wèi)生清潔;中高年級則需完成簡單衣物的清潔;初高中應(yīng)當(dāng)學(xué)會家電維修清潔,在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用勞動技能并創(chuàng)生勞動能力。其次,通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)調(diào)整各學(xué)段勞動教育課程時(shí)長分布,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)(高職)分別代表著勞動教育的開端、奠基和完成,構(gòu)成了勞動教育的完整閉環(huán)。在遵循學(xué)段上升差異性的基礎(chǔ)上,教育單位必須合理安排課時(shí),把日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動有側(cè)重地分布在每個(gè)學(xué)期,讓勞動教育各有偏重又得以實(shí)現(xiàn)序列銜接。最后,在序列化和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和青少年學(xué)生成長成才規(guī)律,注重根據(jù)學(xué)生勞動素養(yǎng)動態(tài)進(jìn)行施教,增強(qiáng)勞動教育對不同學(xué)段學(xué)生的教育針對性和延展性。

(三)激發(fā)“原動力”:創(chuàng)新師資一體化發(fā)展機(jī)制

育人隊(duì)伍是勞動教育一體化工程中的關(guān)鍵要素,是勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的原動力。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期,勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著重在以下三方面尋求政策創(chuàng)新。一是推進(jìn)師資配備一體化。目前勞動教育課教師缺口較大,應(yīng)統(tǒng)籌使用教職工編制,有效保障大中小勞動課專職教師配齊配足,并制定補(bǔ)充計(jì)劃。積極落實(shí)大中小學(xué)勞動教育兼職教師和勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師,并對各學(xué)段兼職教師和勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師選配作出規(guī)范。師范院校和其他高校要加強(qiáng)勞動教育相關(guān)專業(yè)建設(shè),大力培養(yǎng)符合新時(shí)代大中小學(xué)勞動教學(xué)要求的高素質(zhì)專業(yè)化師資。二是推進(jìn)師資教研一體化。建立勞育教師輪訓(xùn)制度,聚焦勞動教育一體化建設(shè)所需的教育教學(xué)能力和理念方法開展有針對性的專門培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上,配齊配強(qiáng)專業(yè)教研員,強(qiáng)化勞動教育一體化建設(shè)的指導(dǎo)與引領(lǐng),探索成立大中小學(xué)勞動教育教研共同體,廣泛開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、教師交流、遠(yuǎn)程教研和跨區(qū)域教研,在交流溝通中打破學(xué)段壁壘,加深勞動教育一體化建設(shè)的思想認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同。例如,四川省成都市成立金牛區(qū)學(xué)生勞動教育中心承擔(dān)區(qū)域勞動教育牽頭引領(lǐng)、課程開發(fā)、督導(dǎo)評價(jià)等職能。[5]三是推進(jìn)勞動教育師資激勵機(jī)制一體化。在各類優(yōu)秀評選工作中向勞動教育教師適當(dāng)傾斜,大力選樹先進(jìn)典型,增強(qiáng)勞動教育教師職業(yè)認(rèn)同感、光榮感、責(zé)任感。鼓勵相關(guān)單位把勞動育人成效作為職工職稱評聘、業(yè)績考核的參考。

(四)擰成“一股繩”:探索資源一體化整合模式

《意見》明確一體化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)盡可能推動學(xué)校、家庭、社會三大勞動教育場域融合,配合畫出勞動教育資源配合的同心圓,形成“三軌同步”的勞動教育立體資源空間。首先,以學(xué)校教育為基礎(chǔ),因校制宜打造勞動教育特色課程。廣東省廣州市新城小學(xué)植根國醫(yī)傳統(tǒng),注重生活體驗(yàn),開設(shè)具有鮮明產(chǎn)業(yè)化、生活化特色的“國醫(yī)百草養(yǎng)健”勞動教育課程;同時(shí)充分挖掘全學(xué)科教學(xué)中勞育潛能,整合職校師資和場地資源,面向大中小學(xué)開展職業(yè)體驗(yàn)活動,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)平等觀和對社會主義勞動者的身份認(rèn)同。其次,以家庭勞動為延伸,注重家庭勞動與學(xué)校勞動的有機(jī)銜接。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯忠告家長:“在教育自己的兒童的工作中父母永遠(yuǎn)不要忘記勞動的原則”[6]。作為勞動教育的可持續(xù)長線發(fā)展陣地,學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)與家庭的雙向互動,幫助家長革新勞動教育觀念。如成都市編制《金牛區(qū)中小學(xué)家庭勞動教育指南》,通過“家長上講臺”活動,引導(dǎo)家長傳授勞動經(jīng)驗(yàn)和不同工作體驗(yàn),為學(xué)生適應(yīng)社會生活和未來職業(yè)選擇作準(zhǔn)備。最后,以社會實(shí)踐為補(bǔ)充,政府有關(guān)部門協(xié)調(diào)引導(dǎo)域內(nèi)基層社區(qū)、各類企事業(yè)單位等,為大中小學(xué)勞動教育提供外部環(huán)境和空間。應(yīng)充分借助區(qū)域特色資源,就地取材式開發(fā)一批農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)工藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等領(lǐng)域的勞動教育地方及校本課程。同時(shí),開發(fā)數(shù)字化平臺,運(yùn)用信息化技術(shù)突破勞動教育供需雙方物理時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)勞動資源的精準(zhǔn)對接。例如,石家莊市研發(fā)“石家莊市勞動實(shí)踐”線上平臺,展示全市校外勞動實(shí)踐場所的地理位置分布、場所介紹和特色課程,同時(shí)實(shí)現(xiàn)對校外勞動實(shí)踐場所的動態(tài)管理;充分借助技術(shù)賦能,連接學(xué)校、家庭和社會,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接,進(jìn)一步豐富育人資源、拓展育人空間,形成協(xié)同育人格局。

(五)舉好“指揮棒”:貫通評價(jià)一體化標(biāo)準(zhǔn)體系

《意見》指出:“把勞動素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)證據(jù)。”[7]這說明勞動教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)硬起來,發(fā)揮導(dǎo)向作用,形成科學(xué)、全面且可持續(xù)的大中小學(xué)勞動教育一體化評價(jià)體系。一是以素養(yǎng)為導(dǎo)向,建構(gòu)一體貫通的勞動教育評價(jià)體系。將勞動素養(yǎng)作為評價(jià)體系的坐標(biāo)原點(diǎn),立足各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特征,著力破除各學(xué)段相割裂的評價(jià)模式,構(gòu)建一體貫通的增值評價(jià)體系。二是擴(kuò)大評價(jià)主體,形成多元主體參與的合作評價(jià)機(jī)制。將實(shí)際參與到教學(xué)過程中的各級教師、學(xué)生、教育監(jiān)管部門、社會、家庭成員等都納入評價(jià)主體范圍,杜絕單向“權(quán)威”評價(jià),建立合作評價(jià)機(jī)制。尤其應(yīng)注重學(xué)生在評價(jià)過程中的主體性發(fā)揮,學(xué)生可在互評和自我評價(jià)中再次審視和反思自己的勞動過程,重塑勞動素養(yǎng)。三是打破固有模式,建構(gòu)學(xué)生發(fā)展的一體化評價(jià)指標(biāo)。立足學(xué)生發(fā)展,實(shí)施勞動教育過程監(jiān)測性評價(jià),全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果,對勞動素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。例如,江蘇省常州市全市中小學(xué)建構(gòu)一體化“勞動素養(yǎng)”模型,基于四個(gè)關(guān)鍵要素,形成勞動思想、勞動態(tài)度、勞動創(chuàng)造等12個(gè)維度的勞動素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo),從“量與質(zhì)”“動與靜”雙維度把握育人成效。四是開發(fā)可視化立體評價(jià)平臺,探索智能技術(shù)賦能評價(jià)新路徑。充分挖掘數(shù)人工智能、大數(shù)據(jù)和ChatGPT等現(xiàn)代教育技術(shù)與教育評價(jià)的深度互融,探索智能化評價(jià)方式,建立線上線下相融通的評價(jià)方式。浙江寧海職教中心借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析探索勞動教育評價(jià)新途徑,通過發(fā)布“勞動云指數(shù)”,以直觀圖表形式直接反映學(xué)校的勞動服務(wù)整體狀況,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、評價(jià)的有效聯(lián)結(jié),提高學(xué)習(xí)和評價(jià)效能,為未來開展勞動教育評價(jià)提供了全新范式。