文|肖楠楠 廣東外語外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

我國專業(yè)院校的視唱練耳教學(xué)經(jīng)過幾十年的實踐探索，雖說在不斷的改革中穩(wěn)步發(fā)展，但近幾年的狀況實在顯得差強人意。有人說，視唱練耳教學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，部分專業(yè)院校甚至開始大幅縮減視唱練耳學(xué)分。在這種情況下，探索一條適合中國本土的視唱練耳課程發(fā)展之路成為當(dāng)務(wù)之急，首先要做的便是探究一種更為科學(xué)的、體現(xiàn)本土特色的新型視唱練耳教學(xué)模式。

1.視唱練耳課程現(xiàn)狀剖析

視唱練耳課程自20世紀(jì)80年代從歐洲引入我國以來，一直被專業(yè)音樂院校視為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)的時間為2～3學(xué)年，學(xué)分通常為12以上。然而，隨著時代的發(fā)展，進(jìn)入到21世紀(jì)，專業(yè)音樂院校的視唱練耳課程被不斷縮減，絕大多數(shù)音樂專業(yè)的視唱練耳學(xué)分被調(diào)整到10學(xué)分以下，有的甚至僅有8學(xué)分。究其原因：其一是教學(xué)計劃相關(guān)政策調(diào)整影響；另一個重要因素，則是傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中始終無法攻克的幾個阻礙教學(xué)發(fā)展的“頑疾”，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不理想，各音樂院校寧愿將有限的學(xué)分分配給更有發(fā)展空間的新型課程。下面，本文將從學(xué)生能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)思維與方法等角度，對困擾視唱練耳教學(xué)的幾個問題進(jìn)行分析。

1.1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生學(xué)習(xí)背景和天賦差異都會導(dǎo)致音樂聽覺能力的極大差異，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊是視唱練耳教學(xué)中遇到的普遍問題，也是教學(xué)中亟待解決的難題。天賦好的學(xué)生畢竟是少數(shù)，其余相當(dāng)一部分學(xué)生漸漸對這門課程抱有懷疑態(tài)度：一是由于長期看不到進(jìn)步而認(rèn)為這門課只適合音樂天賦好的學(xué)生，二是搞不清楚練習(xí)這些獨立的要素有什么實際意義，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這種現(xiàn)象會嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度，阻礙教學(xué)順利進(jìn)行。提高個體關(guān)注度，尋求更好更適合的教學(xué)方案勢在必行。

1.2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差

傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)性地位，學(xué)生在教師指定的內(nèi)容中進(jìn)行聽覺訓(xùn)練、視唱、聽覺分析，全程處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式缺乏教學(xué)互動性，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于激發(fā)學(xué)生大腦對音樂要素進(jìn)行編碼，展開聽覺記憶。特別是課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的主動性較差，直接導(dǎo)致每周一練的無效學(xué)習(xí)狀況，因此，學(xué)習(xí)效果往往差強人意。學(xué)生漸漸對自己的能力失去信心，認(rèn)為一切源自天賦，對練習(xí)提不起興致，導(dǎo)致班級成績出現(xiàn)兩極分化的情況。

1.3.缺乏對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

視唱練耳課程是音樂專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是為專業(yè)音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合音樂能力的重要課程，如何有效提高學(xué)生的綜合音樂能力是視唱練耳課的最大課題。傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)將重心放在訓(xùn)練學(xué)生對綜合音樂要素的感知、理解與表現(xiàn)上，延續(xù)以傳統(tǒng)的“聽”“唱”“彈唱”“聽記”“打節(jié)奏”為主要形式的課堂訓(xùn)練，包括針對節(jié)奏、音高、音程、和弦、和聲、旋律、調(diào)、曲式等要素展開的練習(xí)?？墒?，在音樂實踐中，學(xué)生要面對的是一首首完整的音樂作品，如何將對獨立要素的感知能力運用到音樂實踐中，成為視唱練耳教學(xué)改革的一個難題，目前的教學(xué)大多存在學(xué)與用脫節(jié)的問題。

對此，一些優(yōu)秀的視唱練耳教師致力于教材的開發(fā)與探索，希望以此推動視唱練耳教學(xué)對學(xué)生音樂實踐能力的培養(yǎng)。例如，上海音樂學(xué)院著名教授周溫玉先后編著了一系列具有較強實踐意義的視唱教材，包括《視唱的藝術(shù)：音樂會視唱曲集》《新風(fēng)格視唱曲集》等。中國音樂學(xué)院視唱練耳教師孔奕編著的《經(jīng)典音樂聽辨進(jìn)階訓(xùn)練》《管弦樂作品綜合聽辨訓(xùn)練》，為在視唱練耳教學(xué)中，強化培養(yǎng)學(xué)生實踐能力做出了重要貢獻(xiàn)。然而，實踐運用能力，還包括活用，特別是創(chuàng)造性運用。傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)忽視了對各種音樂要素進(jìn)行實際運用所能產(chǎn)生的事半功倍的學(xué)習(xí)效果，特別是主動運用和創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于被動吸收?！耙魳酚洃浭沁^去的音樂經(jīng)驗在人腦中的反映?！雹賾?yīng)該挖掘各種音樂要素在實際創(chuàng)作中所能表達(dá)的多重效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運用實踐能力。

1.4.不重視文化延伸與課程思政建設(shè)

視唱練耳教學(xué)中的各項訓(xùn)練內(nèi)容源自對音樂作品的解構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容大多是從作品中提取獨立要素展開訓(xùn)練。在教學(xué)中，很少有教師能做到將教學(xué)維度提升到文化層面，拓寬學(xué)生人文視野與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，視唱練耳課程從法國引進(jìn)，訓(xùn)練內(nèi)容以歐洲音樂作品構(gòu)唱要素為主，本土音樂作品雖然占一定比例，但對其構(gòu)成要素的認(rèn)知教學(xué)與訓(xùn)練都沒有達(dá)到一定深度和廣度。進(jìn)入21世紀(jì)，音樂人類學(xué)的多元化理論為我們開拓了新的視野，后現(xiàn)代音樂教育思想可分為以下兩個方面:“一是以后現(xiàn)代人類學(xué)的文化并置的方法去歐洲音樂中心主義，二是對以文化理解為目標(biāo)的多元文化音樂教育的提倡?！雹趥鹘y(tǒng)視唱練耳教學(xué)“用歐洲音樂語言、文化認(rèn)知系統(tǒng)改造中國傳統(tǒng)音樂，使中國傳統(tǒng)音樂臣服于西方音樂文化的價值體系?！雹圻@樣做既不利于本土音樂文化的保護(hù)和傳承，又于無形中弱化了學(xué)生對民族元素、傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知。因此，我國的視唱練耳教學(xué)應(yīng)該將更多適合的民歌作品、民族器樂作品以及反映時代主題的中國原創(chuàng)音樂、紅色經(jīng)典作品引入教學(xué)，在教學(xué)中強化學(xué)生對本民族音樂與文化的認(rèn)知，強化課程思政建設(shè)，樹立學(xué)生正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。

2.多維旋進(jìn)式視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)內(nèi)容圍繞音樂作品中的構(gòu)成要素展開，包括：音程、和弦、節(jié)奏、旋律、音色、和聲、調(diào)，等等。每節(jié)課針對以上要素分成若干個環(huán)節(jié)分別展開訓(xùn)練，以提高學(xué)生對音樂要素的聽覺感知能力、理解力和表現(xiàn)力。簡單地說就是將整體分解為多個細(xì)節(jié)，進(jìn)行有針對性的分類練習(xí)。多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化狀態(tài)，從課程內(nèi)容重構(gòu)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價改革、課程文化與思政建設(shè)五個維度入手，進(jìn)行教學(xué)改革，是一種全新的探索。

2.1.課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容的重構(gòu)主要從教學(xué)資源重構(gòu)、不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、增設(shè)線上教學(xué)、教材活用四個板塊入手。

2.1.1.增設(shè)本土民歌視唱環(huán)節(jié)

視唱練耳教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生在母語環(huán)境中展開聽覺感知，強調(diào)本土音樂資源的重要性。一方面，編著中國傳統(tǒng)民歌視唱教材，展開本土民歌專題視唱訓(xùn)練。在視唱練習(xí)的同時，介紹不同民歌的風(fēng)格特點、民俗文化等；另一方面，設(shè)置拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)重點內(nèi)容拓展對中國音樂作品的文化認(rèn)知。真正做到將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造合為一體，使視唱練耳教學(xué)植根民族元素，傳承、弘揚中華文化。

2.1.2.根據(jù)不同專業(yè)需求進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)選與拓展

視唱練耳課程面向不同音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)，針對不同專業(yè)特點與需求，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。例如，音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)注重中外經(jīng)典器樂、聲樂、交響樂作品的選材；音樂國際傳播專業(yè)的視唱練耳教學(xué)偏重中國傳統(tǒng)音樂的選材；舞蹈專業(yè)的視唱練耳教學(xué)以節(jié)奏訓(xùn)練、音樂風(fēng)格感知為重點內(nèi)容；等等。

2.1.3.增設(shè)線上教學(xué)模塊

采取線上線下混合式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體能力差異問題。教師在大規(guī)模在線教育平臺“智慧樹”上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容簡介視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)。線下集體訓(xùn)練，布置練唱任務(wù)，線上一對一點評學(xué)生提交的音頻作業(yè)，針對學(xué)生個體能力差異，提供練習(xí)方案。線上與線下教學(xué)相結(jié)合，既有利于提高整體學(xué)習(xí)效率，又能夠彌補線下教學(xué)個體關(guān)注度低的缺陷。

2.1.4.綜合改編、活用教材

課堂教學(xué)以高等教育出版社的《視唱練耳》教材為基礎(chǔ)內(nèi)容，融匯多種教學(xué)資源。一方面，從《單聲部視唱》《視唱練耳節(jié)奏訓(xùn)練教程》等多本經(jīng)典視唱練耳教材中選取優(yōu)秀教學(xué)資源；另一方面，根據(jù)教學(xué)需要選取中外經(jīng)典聲樂、器樂作品加以改編，作為聽覺練習(xí)、視唱的教學(xué)資源。

2.2.整合創(chuàng)演式課堂教學(xué)

針對教學(xué)中的主動性不夠、脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新、互動等諸多問題，設(shè)計開展整合創(chuàng)演式視唱練耳教學(xué)。在競賽情境中，促使學(xué)生積極參與音程、和聲、節(jié)奏、旋律、視唱等各教學(xué)環(huán)節(jié)的互動學(xué)習(xí)。進(jìn)而借助“庫樂隊”音樂應(yīng)用軟件，通過組建“小樂隊”的方式綜合運用所學(xué)要素展開創(chuàng)作表演?！皫鞓逢牎庇胸S富的樂器音色資源，可不限地點完成彈奏、合奏、編創(chuàng)等各項任務(wù)。整合創(chuàng)演式課堂教學(xué)將原本獨立的訓(xùn)練環(huán)節(jié)與知識點通過巧妙的架構(gòu)綜合貫穿成一個有機(jī)整體，實現(xiàn)綜合練習(xí)與創(chuàng)作、表演實踐相結(jié)合的互動教學(xué)。

在整合創(chuàng)演式視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生處于主導(dǎo)性地位，他們在教師的理論講解和引導(dǎo)下，通過小組合作的方式綜合運用所學(xué)要素展開探討、編創(chuàng)與表演。例如，在對教學(xué)內(nèi)容——音程、和弦、和弦連接、節(jié)奏、旋律、視唱——分別展開訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)各小組同學(xué)進(jìn)行小組合作編創(chuàng)、表演。要求綜合運用以上所學(xué)各個要素，編寫旋律，運用所學(xué)調(diào)內(nèi)和弦編配和聲，進(jìn)行多聲部合唱，在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)節(jié)奏編創(chuàng)聲勢，邊打邊唱，展開多聲部表演。整合創(chuàng)演式視唱練耳課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的理性認(rèn)知與聽覺感知、運用能力與表現(xiàn)力，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的能力。在團(tuán)隊表演的過程中，學(xué)生之間會積極發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補，卓有成效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.3.創(chuàng)設(shè)境技融通的教學(xué)環(huán)境

2.3.1.情境創(chuàng)設(shè)

整合創(chuàng)演式視唱練耳教學(xué)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師將學(xué)生帶入設(shè)定比賽情境中展開教學(xué)，并將比賽結(jié)果與平時成績掛鉤。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)專注度高，教學(xué)效率也有顯著提高。情境創(chuàng)設(shè)的具體方法會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。例如，在和聲小調(diào)的教學(xué)主題中，教師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)各小組學(xué)生開啟旅途，通過闖關(guān)搶答開啟一扇扇大門，參觀各個調(diào)家族的城堡，結(jié)合音頻、圖像，了解每個調(diào)家族的“成員”與構(gòu)成規(guī)律。在細(xì)分節(jié)奏的教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為四個部落，展開部落比賽，包括節(jié)奏讀、打、聽辨、編創(chuàng)等側(cè)重點不同的針對性練習(xí)和比賽。比賽過程中，有練，有聽，有打，有欣賞，有表演，并在編創(chuàng)表演中加入樂器，實現(xiàn)在有趣的情境中多維立體化地教與學(xué)，達(dá)到喜人的教學(xué)效果。

2.3.2.信息技術(shù)融入教學(xué)全程

在課堂教學(xué)中，運用“庫樂隊”音樂應(yīng)用軟件輔助教學(xué)，一方面，可以利用其豐富的音色展開音樂要素聽覺訓(xùn)練；另一方面，在小組多聲部編創(chuàng)表演中可運用“庫樂隊”進(jìn)行編創(chuàng)，輔助表演。課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)提交點評、課外展演等環(huán)節(jié)，運用網(wǎng)絡(luò)平臺 “智慧樹”發(fā)布視頻，提交點評作業(yè)，展演優(yōu)秀作品。課后運用視唱練耳練習(xí)軟件“音殼音樂學(xué)院”展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，整個教學(xué)過程充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，課前、課上、課后、課外四位一體輔助整個教學(xué)過程。

2.4.教學(xué)評價的改革——三段式考核機(jī)制

整合創(chuàng)演式視唱練耳教學(xué)在教學(xué)評價方面也與傳統(tǒng)教學(xué)評價有很大區(qū)別。由于視唱練耳課程屬于綜合音樂能力訓(xùn)練課程，學(xué)生天生能力差異比較大，而傳統(tǒng)筆試、口試成績的高低更多地取決于學(xué)生原本具有的音樂能力，并不能客觀反映出學(xué)生是否認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的真實情況。新型視唱練耳教學(xué)評價機(jī)制重視學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，每節(jié)課實時根據(jù)學(xué)生回答問題、小組比賽、編創(chuàng)表演以及作業(yè)表現(xiàn)來打分，作為實時評價成績，占總成績的30%；階段性測試與考勤作為階段性成績，占總成績的30%；其余的40%為期末筆試和面試成績。三段式考核機(jī)制注重課堂實時評價，課堂上跟蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時考核，這樣的細(xì)化考核機(jī)制便于課堂組織與管理，能夠更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力與課堂互動積極性。

2.5.課程思政浸潤教學(xué)

植根民族元素，弘揚中華文化。通過課程內(nèi)容重構(gòu)，擴(kuò)充視唱練耳教學(xué)資源，注重將中國傳統(tǒng)音樂、原創(chuàng)音樂、紅色音樂更大比重地引入教學(xué)。通過設(shè)置課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，拓展學(xué)生對中華文化的認(rèn)知與實踐，喚起學(xué)生民族自豪感與使命感。

1)將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作品、弘揚時代主題的國內(nèi)原創(chuàng)音樂以及紅色主題音樂編入教材、引入教學(xué)。

2)挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的民族音樂素材，介紹作品創(chuàng)作背景與人文情懷，延伸到中華文化以及家國情懷，使顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，傳承中華文化，提升民族自信。

3)注重創(chuàng)設(shè)與新時代生活息息相關(guān)的教學(xué)情境。

4)課堂訓(xùn)練活動浸入思政元素，強化中國傳統(tǒng)風(fēng)格的編創(chuàng)運用。

傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，擴(kuò)大本土音樂素材的比重，強化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作品、各地區(qū)民歌以及紅色音樂作品背景與風(fēng)格的認(rèn)知與理解，注重對學(xué)生家國情感的培養(yǎng)。

綜上，多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)中的幾大問題，從五大板塊提出了全新教學(xué)改革策略，即：內(nèi)容重構(gòu)、整合創(chuàng)演式課堂教學(xué)、三段式考核機(jī)制、境技融通的情境創(chuàng)設(shè)、思政浸潤教學(xué)。將這五種策略進(jìn)行立體化重構(gòu)，相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力提升，形成了多維旋進(jìn)的全新的視唱練耳教學(xué)模式，既為視唱練耳教學(xué)發(fā)展探索新的路徑，又有利于推動視唱練耳教學(xué)本土化改革。

3.多維旋進(jìn)式視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)成效分析

多年教學(xué)實踐證明，多維旋進(jìn)式視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)主動性等問題，提高學(xué)生創(chuàng)新運用能力，促進(jìn)課程文化延展與思政建設(shè)。

3.1.有效發(fā)展學(xué)生音樂聽覺能力

3.1.1.通過小組合作練習(xí)提高內(nèi)心聽覺

內(nèi)心聽覺是指借助音樂記憶，能內(nèi)在地想象出聲音的音高、旋律、節(jié)奏、音色、想象出音樂形象。這是一種十分重要的音樂聽覺能力，是音樂工作者必須具備的能力。然而，內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練卻是視唱練耳教學(xué)中的一個難點，往往收效比較慢，很難達(dá)到靈活運用的程度。音樂編創(chuàng)的過程實質(zhì)上就是訓(xùn)練內(nèi)心聽覺能力的過程，通過這種能力，學(xué)生們能夠在大腦中搜索到想要編創(chuàng)的音響效果，建立對音樂要素整合效果的想象，最后通過實踐檢驗內(nèi)心聽覺。多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新模式中的整合創(chuàng)演式課堂教學(xué)，在由要素到節(jié)奏，節(jié)奏到旋律，旋律發(fā)展為樂段，最后實現(xiàn)多聲部作品的重構(gòu)過程中，每一個環(huán)節(jié)都充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心聽覺，讓學(xué)生在主動創(chuàng)造過程中于內(nèi)心調(diào)動對各種要素的音響想象，塑造音樂形象，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)展學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造性思維。

圖1：傳統(tǒng)模式與新型教學(xué)模式下學(xué)生測試通過率情況

3.1.2.提升學(xué)生的和聲聽覺能力

和聲聽覺能力的培養(yǎng)是視唱練耳教學(xué)中的難點，很多學(xué)生在進(jìn)入多聲部學(xué)習(xí)的時候會表現(xiàn)出不適應(yīng)，跟不上，唱不準(zhǔn)等一系列問題。多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新模式，不但強化對各種要素的綜合運用，同時還注重多聲部編創(chuàng)活動的開展。在小組多聲部編創(chuàng)表演中，每一個學(xué)生都有自己的聲部任務(wù)，不但要求音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)、呼吸準(zhǔn)，同時要注重聲部之間的配合，演唱的同時要學(xué)會傾聽其他聲部的效果，注意音量與音色的控制與表現(xiàn)。所以，小組中的任何一名成員都要進(jìn)行大量的練習(xí)，盡全力唱好，以免影響整體的演唱效果。在此過程中，學(xué)生的和聲聽覺能力可得到很好的訓(xùn)練與提升。

通過對學(xué)生在新舊模式中的測試表現(xiàn)，生成圖1?？梢?，新型教學(xué)模式下，學(xué)生測試通過率顯著提高，學(xué)生綜合聽覺能力顯著提高，學(xué)生能力差距明顯縮小。

3.2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高

多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新模式強化學(xué)生的主體地位，無論是小組編創(chuàng)表演比賽、創(chuàng)設(shè)情境的互動學(xué)習(xí)氛圍，還是以課堂表現(xiàn)為主要考察重點的新型評價機(jī)制，都行之有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性調(diào)動起來，改變了學(xué)生以往由教師帶著走的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在編創(chuàng)過程中，各小組都積極參與，各抒己見，主動思考音樂構(gòu)成各要素的色彩、運用，在這個過程中，充分體現(xiàn)出集體的能力與智慧。表演也是對音樂表現(xiàn)力的考查，任何一個人的任何一個方面的不足都會明顯地影響到整體效果，促使學(xué)生積極練習(xí)，主動學(xué)習(xí)。如圖2-1、圖2-2、圖3-1、圖3-2。

圖2-1：你是否有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣？（傳統(tǒng)教學(xué)模式）

圖2-2：你是否有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣？（新型教學(xué)模式）

圖3-1：你上課主動回答老師問題的頻率？（傳統(tǒng)教學(xué)模式）

圖3-2：你上課主動回答老師問題的頻率？（新型教學(xué)模式）

3.3.學(xué)生的想象力和創(chuàng)演實踐能力得到顯著提高

聽覺能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)是音樂實踐，傳統(tǒng)視唱練耳課程主要通過“聽”“記”“唱”“彈唱”“打節(jié)奏”等手段實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新模式除了運用“聽”“唱”“彈”“打”，還將“用”作為重要教學(xué)手段，還特別強調(diào)學(xué)生主動“創(chuàng)用”，這便給學(xué)生對音樂要素的想象力和創(chuàng)作實踐能力提出了更高的要求。同時，在創(chuàng)用的過程中，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對不同要素表現(xiàn)色彩的理解，表現(xiàn)意義的認(rèn)知。

音樂教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是在參與、體驗中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。多維旋進(jìn)式視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自主編創(chuàng)，編創(chuàng)過程既是學(xué)生搜索整合自身已有知識儲備的過程，也是發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的過程。對音響效果的想象同時也是音樂內(nèi)心聽覺練習(xí)的過程，此過程蘊含著對多聲部和聲效果的想象，對節(jié)奏與音高結(jié)合的想象，對伴奏織體效果的想象，對音色的想象，等等。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生會越來越大膽地嘗試，逐漸展開想象的翅膀，表現(xiàn)出卓越的創(chuàng)演實踐能力。同時，學(xué)生綜合運用歌唱、聲勢、演奏等技能，結(jié)合“庫樂隊”應(yīng)用軟件合作進(jìn)行多聲部作品編創(chuàng)表演，創(chuàng)新運用能力不斷提高，學(xué)生創(chuàng)演的作品質(zhì)量越來越高，效果喜人。

3.4.課程文化內(nèi)涵與思政建設(shè)得到提升

基于社會主流文化與學(xué)生年齡特點等各種影響因素，當(dāng)代大學(xué)生對音樂風(fēng)格的喜好多以流行音樂為主。對于專業(yè)音樂院校學(xué)生來說，西方古典音樂也是很多學(xué)生興趣所在。然而，中國傳統(tǒng)民歌與民樂往往處于曲高和寡、無人問津的尷尬境地，這對于中國傳統(tǒng)音樂文化的保護(hù)與傳承來說十分堪憂。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程思政教育的重要組成部分，如何提高學(xué)生對本土音樂文化的關(guān)注與興趣是視唱練耳教學(xué)的重要課題。

圖4：傳統(tǒng)與新型教學(xué)模式下學(xué)生音樂風(fēng)格喜好情況調(diào)查

多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)模式增加傳統(tǒng)民歌與民樂的教學(xué)比重，注重增進(jìn)學(xué)生對本土音樂文化的了解，學(xué)生對中國傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，增強了文化自信與民族自豪感。通過對傳統(tǒng)與新型教學(xué)模式下學(xué)生音樂風(fēng)格喜好的問卷調(diào)查，收到了可喜的答案，隨著不斷強化學(xué)生對中國本土音樂的認(rèn)知，對中國民歌與民樂產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)有明顯增加。見圖4。

4.多維旋進(jìn)式視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)模式的推廣價值

多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)從課程內(nèi)容重構(gòu)、整合創(chuàng)演式課堂教學(xué)、境技融通的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、三段式考核機(jī)制以及植根民族元素，弘揚中華文化的課堂思政等多個維度重構(gòu)視唱練耳教學(xué)。結(jié)合信息技術(shù)，多位一體、邏輯清晰地建構(gòu)出視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)模式，有針對性地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點問題，具有以下推廣價值。

4.1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型音樂人才

視唱練耳作為一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，圍繞著專業(yè)所需，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。在多維旋進(jìn)式視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為教學(xué)主體，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得到大幅提升，行之有效地發(fā)揮了視唱練耳作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。整合創(chuàng)演式教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)，在訓(xùn)練學(xué)生音樂感知力、理解力、表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)作能力等綜合音樂能力的同時，更大程度地拓展學(xué)生的知識廣度和認(rèn)知深度，多手段、多維度綜合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型音樂人才。

4.2.有利于推進(jìn)視唱練耳課程與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合

境技融通的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠在主題情境的背景下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，創(chuàng)造性地開發(fā)了“庫樂隊”的課堂運用模式。在創(chuàng)設(shè)背景音效，多種樂器音色聽覺訓(xùn)練和多聲部創(chuàng)演等環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出信息技術(shù)融入教學(xué)的顯著優(yōu)勢。與此同時，還運用視唱練耳練習(xí)軟件“音殼音樂學(xué)院”進(jìn)行課后自主練習(xí)，借助“智慧樹”平臺開展線上線下混合式教學(xué)，有效解決學(xué)生能力參差不齊、課堂關(guān)注度不夠的問題，實現(xiàn)視唱練耳課程與信息技術(shù)的高度融合。

4.3.有利于提高視唱練耳教學(xué)成效

整合創(chuàng)演式課堂教學(xué)通過激勵學(xué)生自主編創(chuàng)、合作編創(chuàng)與表演，培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力。在提高學(xué)生演唱音準(zhǔn)，建立內(nèi)心音樂聽覺能力，培養(yǎng)調(diào)式調(diào)性感、穩(wěn)定的節(jié)拍感、準(zhǔn)確的節(jié)奏感和多聲部聽覺等方面都體現(xiàn)出明顯的成效，具有較高的推廣價值，有利于提高學(xué)生綜合音樂能力，能有效提高視唱練耳教學(xué)成效。

4.4.有利于推進(jìn)視唱練耳教學(xué)改革

長期以來，雖然說傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)在內(nèi)容上不斷更新、拓展，教學(xué)模式卻一直沒有明顯的突破。新型視唱練耳教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容到課堂教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、考核評價機(jī)制，進(jìn)行了立體化多維度的創(chuàng)新，拓寬了視唱練耳教學(xué)思維，為探索全新的視唱練耳教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)，有利于推進(jìn)視唱練耳教學(xué)改革。

4.5.有利于發(fā)揮視唱練耳課程在文化傳承中的積極作用

通過課程內(nèi)容重構(gòu)拓展了視唱練耳教學(xué)資源，注重將中國傳統(tǒng)音樂更大比重地引入教學(xué)。讓學(xué)生在認(rèn)知中華音樂元素的同時，將思維延伸到歷史、文化與民族自信層面，讓中華優(yōu)秀文化有機(jī)浸潤教學(xué)，使視唱練耳課程成為本土元素傳承的媒介，弘揚民族文化，實現(xiàn)“三全”育人。

5.結(jié)語

視唱練耳課程在中國的發(fā)展已有幾十年歷史，是不同音樂專業(yè)學(xué)生必修的、覆蓋面最大的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的任務(wù)是提高學(xué)生的綜合音感，并引導(dǎo)學(xué)生將綜合音樂能力運用在表演、欣賞和創(chuàng)作中，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前，視唱練耳課程的存在狀況不容樂觀，各專業(yè)院校正在逐漸縮減視唱練耳課程作為專業(yè)必修課的比重。教學(xué)成效不明顯，長期存在的痛點問題得不到有效解決，是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一。多維旋進(jìn)式視唱練耳教學(xué)創(chuàng)新模式，是經(jīng)歷多年教學(xué)實踐檢驗的行之有效的教學(xué)模式，為打破視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀，開展視唱練耳課程創(chuàng)新、改革提供新思維。

引文出處及注釋：

①張凱.音樂心理[Z].重慶:西南大學(xué)出版社.2001:126.

②管建華.人類音樂學(xué)家布魯諾·內(nèi)特爾的后現(xiàn)代音樂教育思想[J].黃鐘.2004.04:80.

③楊靜.東南亞三國音樂教育的人類學(xué)考察—中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)的突圍[J].中國音樂.2013,01(4):30.