賀華剛

（重慶工商職業(yè)學(xué)院,重慶 401520）

0 引言

《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》是高職高專道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要包括公路常用中、小橋梁的組成、構(gòu)造與設(shè)計(jì)計(jì)算方法、鋼筋混凝土與預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理、常見橋梁工程圖的識(shí)讀等內(nèi)容?！稑蛄航Y(jié)構(gòu)與識(shí)圖》課程內(nèi)容繁雜，理論公式晦澀難懂，對于基礎(chǔ)本就薄弱的高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度大，具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。高職注重實(shí)踐和技能的培養(yǎng)，課程關(guān)鍵就是將復(fù)雜以及難以理解的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)習(xí)者能夠較輕松地理解與掌握相關(guān)技能。傳統(tǒng)教學(xué)失衡的講授方式，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高[1]。然而大多數(shù)高職院校采用的依然是傳統(tǒng)講授方式，教師進(jìn)行灌輸式輸送，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較為低下。

1 《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)情分析

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

可以說，目前包括《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》在內(nèi)的大部分專業(yè)課程都面臨極大的教學(xué)困境。傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌教學(xué)方式，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣，教師疲于課堂講授，教學(xué)效果極其不理想?！稑蛄航Y(jié)構(gòu)與識(shí)圖》課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，了解橋梁各構(gòu)件的構(gòu)造及其結(jié)構(gòu)原理，能熟練識(shí)讀橋梁施工圖紙。然而，通過我們對部分用人單位的走訪，該校道橋?qū)I(yè)大部分學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，識(shí)圖能力比較薄弱，對各類橋梁不同構(gòu)件的構(gòu)造了解不夠深入，需要加強(qiáng)識(shí)圖方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》課程內(nèi)容多，課程學(xué)時(shí)少。該課程涵蓋橋梁設(shè)計(jì)基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、各類橋型構(gòu)造及組成，以及工程制圖與識(shí)圖部分內(nèi)容。學(xué)生記憶和理解如此繁多的知識(shí)點(diǎn)多有困難，再加上設(shè)計(jì)原理部分理論公式多，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，難以理解，更不能熟練運(yùn)用。然而該課程僅為54學(xué)時(shí)，在如此短的學(xué)時(shí)情況下，讓本就基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生掌握該課程的大部分內(nèi)容是極其不易的，教師只能利用整個(gè)課堂快速地進(jìn)行填鴨式教授，學(xué)生也是囫圇吞棗，不能消化吸收。

通過對20級道橋?qū)I(yè)以及相近專業(yè)的273名學(xué)生問卷調(diào)查（圖1），60.07%的學(xué)習(xí)者選擇教師會(huì)把很多時(shí)間用于講授知識(shí)，3.89%的學(xué)習(xí)者選擇教師會(huì)把很多時(shí)間用于提問學(xué)生，2.83%的學(xué)習(xí)者選擇教師會(huì)把很多時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，21.55%的學(xué)習(xí)者選擇教師會(huì)把很多時(shí)間用于組織學(xué)生開展討論等活動(dòng)，說明目前教師還是采用以講授為主的教學(xué)方式。我市高職院校同類專業(yè)的大部分教師在面對面地交流訪談時(shí)均表示：目前該課程教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)講授法為主，教學(xué)過程中學(xué)生興趣不高，課堂沉悶，部分學(xué)生甚至對上課望而生畏。

圖1 《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》教學(xué)方式學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

綜合問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果，目前高職《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》課程教學(xué)依舊存在很多突出問題，亟須教學(xué)改革。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對課堂的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)效果不佳等。

1.2 學(xué)生學(xué)情分析

（1）在對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的問卷調(diào)查中（圖2），可以看出，近80%的學(xué)生喜歡該專業(yè)并對該課程有興趣，從不感興趣以及偶爾感興趣占比均在5%以下。由此可見，大部分高職學(xué)生對《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》是感興趣的，有認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研的意愿。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)查結(jié)果（%）

（2）在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析中，重點(diǎn)關(guān)注了該課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課后是否復(fù)習(xí)、作業(yè)完成的主要形式和方法這三個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。從圖中可以看出，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程知識(shí)點(diǎn)多且難，課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，很多同學(xué)只是課后偶而復(fù)習(xí)，完成作業(yè)時(shí)主要參考書本或者模仿老師，同學(xué)之間的相互交流合作比較欠缺。這說明學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較差，過于依賴?yán)蠋?，缺乏探究精神?/p>

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

2 《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》對分課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新博士結(jié)合講授式和討論式課堂的優(yōu)勢后提出的教學(xué)模式。所謂“對分”，通常是指課堂的一半時(shí)間留給教師精講，一半時(shí)間留給學(xué)習(xí)者們討論及進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，課堂對分的形式比較靈活，可以當(dāng)堂對分、局部對分，也可以隔堂對分。對分課堂過程可分為Presentation（教師講授）、Assimilation（學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收）、Discussion（交互討論），簡稱為PAD。PAD重新定義了課堂以及師生關(guān)系，融合并匯聚了翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)和自主課堂等教學(xué)方法的優(yōu)勢[2-4]。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

以高職學(xué)習(xí)者為中心，從該課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對分課堂的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為：

（1）提高學(xué)習(xí)者的課堂參與度，通過對分課堂多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，提升學(xué)習(xí)者對《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》的學(xué)習(xí)興趣。通過內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)習(xí)者成為課堂的主體，為參與課堂討論而自主內(nèi)化學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。

（2）提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。通過對分課堂，讓學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困惑，通過交流討論，合作完成，提高學(xué)習(xí)效率。通過設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)體系、加重過程性考評占比，讓學(xué)習(xí)者關(guān)注過程性考評，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋并反思自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（3）提升學(xué)習(xí)者綜合能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)者智能和技能的同步提升，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。通過對分課堂中學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收，要求學(xué)習(xí)者自主完成學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉自我總結(jié)與反思的能力。通過課中小組間的交流和討論，鍛煉學(xué)習(xí)者自身表達(dá)能力和溝通能力，培養(yǎng)他們的互動(dòng)性與創(chuàng)新性。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》課程共計(jì)54學(xué)時(shí)，每次課程3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40 min，根據(jù)對分課程的課程理念，結(jié)合學(xué)生和課程特點(diǎn)，采用當(dāng)堂對分模式，把課程分為課前討論、課堂講授、思政建設(shè)和小組討論等4個(gè)環(huán)節(jié)。見表1。

表1 《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》對分課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前充分討論，主要回顧上堂課程內(nèi)容，通過學(xué)生間的分組交流討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)拋出該堂課程內(nèi)容，既可以引導(dǎo)同學(xué)們快速進(jìn)入課堂內(nèi)容，又可以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)情況，時(shí)長一般控制在20 min左右。教授環(huán)節(jié)中，以框架性和導(dǎo)向性的精講為主?？紤]到高職學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力相對較差，精講內(nèi)容一般達(dá)到課程的85%，對于一些計(jì)算公式，也只是停留在簡單的應(yīng)用層面，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生在討論交流中去熟悉一些公式的應(yīng)用。

2.3 課后教學(xué)反饋總結(jié)

課中是對分課堂的重點(diǎn)，要求學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)過后提交組內(nèi)討論記錄表，分析整理后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評估，教學(xué)安排也會(huì)據(jù)此實(shí)時(shí)調(diào)整。課后將該次課程用到的教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)（采用的智慧課堂平臺(tái)）并創(chuàng)建課后任務(wù)，要求同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。上交的作業(yè)可以是電子版，也可以是紙質(zhì)作業(yè)的圖片版。

2.4 教學(xué)評價(jià)

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)力弱，為檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，每個(gè)模塊結(jié)束后都會(huì)安排一次隨堂測試，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排。隨堂測試成績計(jì)入平時(shí)成績。

培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開科學(xué)、公正、客觀的教學(xué)評價(jià)體系[5]。在對分課堂這種新的教學(xué)模式下，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系尤為重要。對分課堂注重學(xué)生分組討論、獨(dú)立思考，過程性評價(jià)占比不能太少，否則會(huì)打擊學(xué)生參與討論的興趣。同時(shí)，《橋梁結(jié)構(gòu)與識(shí)圖》是道橋?qū)I(yè)一門重要的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，期末的總結(jié)性評價(jià)成績也不能過低。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與對分課堂的分組討論，該課程設(shè)計(jì)期末考試成績和平時(shí)成績各占50%的成績評價(jià)體系，其中平時(shí)成績由兩部分組成，即隨堂測試和分組討論。

3 結(jié)論和建議

將教師講授和學(xué)生討論相互錯(cuò)開，讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考和消化吸收所學(xué)內(nèi)容，是對分課堂這一新興教學(xué)模式最大的優(yōu)勢，對分課堂也因此在各教育階段、各學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。對分課堂的討論過程，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中也暴露出一些問題，部分學(xué)生比較靦腆，不愿意開口討論交流，討論效果較差。建議教師對課程內(nèi)容、討論題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在分組時(shí)，盡量將思維活躍、性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分散到各討論組中去活躍討論氛圍，帶動(dòng)部分學(xué)生積極參與討論，同時(shí)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)內(nèi)向型的學(xué)生參與討論。道橋?qū)I(yè)主要培養(yǎng)面向施工現(xiàn)場一線的技術(shù)員，在對分課堂的討論實(shí)施環(huán)節(jié)，為最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，可以模擬現(xiàn)場施工項(xiàng)目部，讓每組成員分別扮演成設(shè)計(jì)人員、施工員、質(zhì)檢員，模擬施工現(xiàn)場的圖紙會(huì)審、技術(shù)交底進(jìn)行交流討論。