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        “雙高”建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校土建專業(yè)課程教學改革與微課應用研究*
        ——以《建筑結(jié)構(gòu)》為例

        2023-03-10 23:46:30萬亮婷魏歡歡程瑞芳
        磚瓦 2023年1期
        關(guān)鍵詞:建筑結(jié)構(gòu)土建微課

        萬亮婷 魏歡歡 程瑞芳 陳 晨

        (1.楊凌職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院,陜西 楊凌 712100;2.西安建筑科技大學土木工程學院,陜西 西安 710054)

        近年來,隨著我國科學技術(shù)水平的日益發(fā)展,信息化水平的快速提升,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的信息技術(shù)以前所未有的方式影響著現(xiàn)今“雙高”建設(shè)高職院校的課堂教學,并且逐漸取代我國傳統(tǒng)的職業(yè)課堂教學模式,其中,該方法主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢,突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性與不足,使得學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境下有效地開展相關(guān)專業(yè)課學習,因此可以更好地提高學習效率[1]。另一方面,高職院校作為培養(yǎng)國家應用型技術(shù)人才的主要來源,尤其是針對土建領(lǐng)域而言,若想要契合建筑市場及企業(yè)發(fā)展需求,則必須建立全新的人才培養(yǎng)模式,而這種培養(yǎng)模式的確立主要取決于專業(yè)核心課程的教學方法,因此,需要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),豐富課堂教學內(nèi)容,確保學生自覺參與學習的主體地位,同時積極開拓專業(yè)課程教學現(xiàn)有資源及平臺,加強構(gòu)建高職院校土建專業(yè)“微”課堂,從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應用與課堂教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的目的,以及達到專業(yè)課程教育和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的效果[2]。

        根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,在互聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)蓬勃發(fā)展的同時帶動了我國教育事業(yè)的全面提升[3],其中,2020年6月統(tǒng)計在線參與學習人數(shù)已經(jīng)達到了將近4億多。在土建課程教學方面,由于網(wǎng)絡(luò)廣泛應用使得專業(yè)技術(shù)得以大力推廣,師生互動效果變得更為活躍,在“互聯(lián)網(wǎng)+”新型科技平臺下,教學媒體在一定程度上能夠提高專業(yè)課程教學及傳授的效率,因此,應大力支持高職院校土建專業(yè)課程教育,以課堂教學和采用信息網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的方式,提高教學質(zhì)量和學生自身的學習興趣。迄今為止,高職院校土建專業(yè)作為我國應用人才建設(shè)提升的重要組成部分,但是仍然在實際教學方面存在較多難以解決的問題[4]。為此,本文以《建筑結(jié)構(gòu)》課程為例,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ),將微課平臺與課堂教學充分結(jié)合起來,確?!半p高”建設(shè)院校土建專業(yè)學生在學習過程中不斷提升自己的技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng),同時為高職專任教師在實際教學環(huán)節(jié)過程中提供借鑒和參考。

        1 課堂教學和微課平臺對比

        所謂微課是指在實際教學過程中的一種視頻載體,通俗而言就是制作的短視頻或者動畫,該內(nèi)容主要是根據(jù)專業(yè)學科知識、教學問題、課程架構(gòu)及側(cè)重點、測試練習等多個方面相統(tǒng)一的輔助性教學資源[5]。微課資源設(shè)立能夠確保學生在日常學習及課后回顧時,前期做好系統(tǒng)性的學習課程內(nèi)容,從而克服知識難點和解決各類問題,同時對于鞏固知識點,尤其是對于高職《建筑結(jié)構(gòu)》專業(yè)課程教育信息化由二維傳統(tǒng)教學模式逐漸向多維轉(zhuǎn)變,以及對教育質(zhì)量同步提升具有重要意義。

        微課主要是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)所衍生得到的一種新型教學模式,主要是為教師在日常教學過程之外,對于相關(guān)專業(yè)知識采用線上視頻方式進行重復性講述,以確保學生在每節(jié)課后能夠吃透所學知識點,最終通過循序漸進的過程以達到掌握課程學習的全部內(nèi)容,如受彎構(gòu)件設(shè)計的微課視頻,學生通過觀看這個微課視頻,可以快速突破課堂學習的知識瓶頸,擺脫傳統(tǒng)枯燥的講授模式,從而使其不限時地、自覺主動地投入到專業(yè)課程學習上來,而且在利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,可以科學規(guī)劃自己的時間,這對培養(yǎng)高職院校學生的自主性,避免浪費課余時間,為高等教育過程提供了更加有利的路徑。綜上可知,微課應用對于課堂教學能夠做到更好的知識補充效果,而課堂教學過程對微課后續(xù)應用提供了更多的學習鋪墊,更加精準地查補自身知識欠缺,突出了教學內(nèi)容的應用性、針對性和趣味性。

        總之,相比于傳統(tǒng)教學模式而言,微課平臺在應用時具有以下幾個特點[6]:一是教學、學習時間不受任何限制,對學生而言可以隨聽隨學,反復回顧前期所學專業(yè)知識與技能,加強記憶,逐漸消化;二是教學方式充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢,發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)先進資源優(yōu)勢;三是能夠短時間內(nèi)學習完對應的課程,獲取知識效率相對而言更高更快,因此,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課應用對“雙高”院校土建專業(yè)課程教學水平和綜合質(zhì)量的提升、發(fā)揮學生主體性具有重要作用。

        2 課堂教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的內(nèi)在關(guān)系

        在新時代的教育背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”與《建筑結(jié)構(gòu)》課堂教學有效地融合,并非簡單的疊加,而是需借助于數(shù)字化、信息化等技術(shù),加強課程的全面創(chuàng)新與改革,具體來說“互聯(lián)網(wǎng)+”微課是通過線上課程視頻、文字等講解學習,同時還建立起師生在線直接問答交流的一種全新的教學模式,最后的目的就是使得學生快速掌握學習內(nèi)容?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和微課能夠直觀反映出對應章節(jié)專業(yè)核心重點和知識框架體系,簡潔明了地呈現(xiàn)給受教育者,這種教學方法更加適用于學習能力較弱的學生,符合當今高職院校教學發(fā)展的需求[7],如梁內(nèi)各種鋼筋的布置和作用的微課視頻,學生通過反復觀看學習以及與教師互動,理解力較差的學生就能掌握相應的知識點。然而傳統(tǒng)的課堂教學過程存在明顯不足,難以從學生為主體的教學出發(fā),無法促使學生利用課外時間吸收知識,或者是難以確定學生掌握的具體程度和存在的問題,另外對于教師自身開展后續(xù)課堂的日常教學工作也帶來了極大的困難與挑戰(zhàn)。其中,在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的當今社會,“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的充分結(jié)合應用,克服了固定不變的線上網(wǎng)絡(luò)短視頻和單調(diào)的線下教學不足,充分建立起來了一個功能齊全、多元化教學平臺,能夠充分應用于“雙高”建設(shè)下的高職院校土建專業(yè)課程學習任何環(huán)節(jié)。因此,只有將“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課有機結(jié)合,打造新的教學方法,實現(xiàn)課堂教學、信息技術(shù)和微課應用的整合,同時不斷融入新的教學方法和理念,才能確保教學質(zhì)量與學生的實際學習效果。

        3 “互聯(lián)網(wǎng)+”和微課教學模式在《建筑結(jié)構(gòu)》課程中的應用研究

        “互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的有效結(jié)合,除了可以提升高職院校教學水平外,還能調(diào)動學生積極參與學習,最終更加熱愛學習,并在學習中掌握知識內(nèi)容,可以充分落實教學過程中的“三步一體”策略,即首先需要教師自身結(jié)合高職院校土建專業(yè)學生的特點,選擇正確的教學步驟,按照時間順序先后將知識傳遞、知識內(nèi)化和知識鞏固有機結(jié)合在一起,最后實現(xiàn)更加高效的教學方法,最終以期達到教師預期的教學目的,為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)應用型人才[8]。

        3.1 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”采用錄制微課豐富課程的教學方法

        建立良好的教學方法是確保教學工作順利開展、教書育人的根本條件,在職業(yè)教育的整個環(huán)節(jié)中也是如此,教育的主要對象為學生,因此為了確保學生全程參與,并且積極投入學習當中,避免學生在學習過程中走過場、流于形式,這就必須由教師扮演在教學過程中的角色,合理應用現(xiàn)有資源,即結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的教學方式,一方面能夠使學生進行日常學習,另外使教師主動、有計劃地監(jiān)督學生學習,并且能夠及時地了解學生所掌握的知識水平與存在的問題,以便教師可以側(cè)重學生學習期間對應的疑難雜癥進行指導解決,最終可以充分發(fā)揮廣大教育者在教學活動中的價值和作用,因為教師的職責就是“傳道授業(yè)解惑”,所以教師需要充分發(fā)揮自身的帶頭作用,并且積極探索獲取更新的教學方法;其次,“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的有機結(jié)合使得師生互動機會和概率增多,從而使教學質(zhì)量邁上一個新的臺階。例如,在學習《建筑結(jié)構(gòu)》課程鋼筋與混凝土協(xié)同工作機理時,建議在相關(guān)繪圖軟件中提供兩者的三維實體模型和在溫度及外力作用下的動態(tài)變化過程,在此基礎(chǔ)之上,教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)一介紹光圓鋼筋和帶肋鋼筋與混凝土之間的相互作用,促使學生更清晰地了解為什么鋼筋和混凝土可以共同工作。另外,作為教師應該了解學生對于知識的吸收能力,首先應該充分讓吸收知識較好的學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課收獲更多的知識,同時,也讓吸收知識較慢的學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的反復學習環(huán)節(jié),最終確保學懂課程的核心內(nèi)容。上述方法能夠兼顧全部學生的學習任務(wù),也可以使教學目的得以有效落實。

        3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課手段優(yōu)化課程教學策略

        高職院校土建專業(yè)開設(shè)的《建筑結(jié)構(gòu)》課程包含著大量的理論知識和實踐內(nèi)容,因此,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的教學過程需要讓學生如何將理論應用于實踐環(huán)節(jié),這就需要教師合理做好教學規(guī)劃、PPT 課件的制作及微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的合理應用。例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》的課內(nèi)實訓和綜合實訓環(huán)節(jié),將設(shè)計要點及說明錄制成微課,上傳在線開放課程,在學生獨立探索實踐過程中遇到困難,及時學習,解決問題,既提高了實訓效率,也豐富了師生的互動方式。教師在傳授專業(yè)知識之前,首先要掌握高職院校學生自身特點,即要做好“對癥下藥”策略,在教的過程中帶動學生,使其做到主動學習,這就需要教師提前設(shè)置問題導向,引領(lǐng)學生主動、大膽地提出問題,通過教的過程逐漸吃透;另外,結(jié)合建筑市場和企業(yè)標準的最新需要,如最新的施工現(xiàn)場管理模式、新工藝、新方法等,因此,需要及時更新自己講授的知識內(nèi)容,做好課堂教學優(yōu)化設(shè)計,另外,在課前教案和PPT 課件編制時,切實做好以學生為中心的宗旨,這樣才可以達到促使學生高效學習的目的。

        3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課手段夯實課程教學環(huán)節(jié)實施

        教師在實踐教學環(huán)節(jié)應當發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的積極作用,并結(jié)合本門課程特征及要求,規(guī)劃教學方法,合理設(shè)置課堂學習小組,使各組學習好的學生帶動學習較弱的學生,促使小組成員同時思考、共同學習,培養(yǎng)主動探究問題的行為,使得學生在完成學習任務(wù)時,也能夠提升教師在課堂教學環(huán)節(jié)中的質(zhì)量。其中,在“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的教學過程時,要求學生主動爭取展示個人的預習成果,做好課前將知識難點與問題提出,帶著問題開展學習,同時也能方便教師后續(xù)授課過程,結(jié)合學生提出的問題給于答疑,并結(jié)合微課在線平臺的學習渠道,爭取短期內(nèi)使學生完成自己的學習任務(wù)。另外,在課堂互動環(huán)節(jié)時,要求加強小組對所學知識展開集中討論,結(jié)合學生在課堂學習和認知程度,從而使教師做好優(yōu)化課堂教學,具體表現(xiàn)就是教師扮演好自己的“傳道授業(yè)解惑”角色,在掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上,能夠科學引導學生對問題的探討,以便做好補充和問題答疑,最后對各小組探討結(jié)果進行評比,選出最佳小組并給予肯定與鼓勵,并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課平臺,做好學生的課后復習,鞏固學生的所學知識,這就需要教師及時為學生補充線上微課視頻資源,根據(jù)實際情況布置課后作業(yè),同時做好線上答疑環(huán)節(jié),這樣才能更加高效地拓展學生知識儲備,另外也可以充分鍛煉學生自身的知識應用水平和獨立思考能力。綜上可得,高職專業(yè)教師除了課堂教學之外,通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課平臺,科學引導學生開展課后復習和在線輔導,促使學生按時做好知識歸納及總結(jié),并且對所學專業(yè)知識能夠有一個全新認識,并在該環(huán)節(jié)中鍛煉學生自身的綜合素質(zhì),同樣也可以增加師生的相互交流,使學生真正做好受教育者主體的位置,最后以達到“雙高”建設(shè)高職院校土建專業(yè)教育要求。

        4 結(jié)語

        隨著我國高等教育事業(yè)的不斷深入改革,開展“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課教育已然成為“雙高”建設(shè)職業(yè)院校事關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的主要渠道和重心工作,對于培養(yǎng)新時代背景下的土建專業(yè)技術(shù)應用型人才具有十分重要的作用。針對《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學方法,應當充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),建立“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課相結(jié)合的教學新模式,同時,也需要不斷完善和優(yōu)化教學設(shè)計方案,探索更新的教學途徑,打造更佳的教學質(zhì)量,從而為更好地促進高職院校土建專業(yè)教學質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

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