萬亮婷 魏歡歡 程瑞芳 陳 晨

（1.楊凌職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，陜西 楊凌 712100；2.西安建筑科技大學土木工程學院，陜西 西安 710054）

近年來，隨著我國科學技術(shù)水平的日益發(fā)展，信息化水平的快速提升，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的信息技術(shù)以前所未有的方式影響著現(xiàn)今“雙高”建設(shè)高職院校的課堂教學，并且逐漸取代我國傳統(tǒng)的職業(yè)課堂教學模式，其中，該方法主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性與不足，使得學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境下有效地開展相關(guān)專業(yè)課學習，因此可以更好地提高學習效率[1]。另一方面，高職院校作為培養(yǎng)國家應用型技術(shù)人才的主要來源，尤其是針對土建領(lǐng)域而言，若想要契合建筑市場及企業(yè)發(fā)展需求，則必須建立全新的人才培養(yǎng)模式，而這種培養(yǎng)模式的確立主要取決于專業(yè)核心課程的教學方法，因此，需要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容，確保學生自覺參與學習的主體地位，同時積極開拓專業(yè)課程教學現(xiàn)有資源及平臺，加強構(gòu)建高職院校土建專業(yè)“微”課堂，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應用與課堂教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的目的，以及達到專業(yè)課程教育和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的效果[2]。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在互聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)蓬勃發(fā)展的同時帶動了我國教育事業(yè)的全面提升[3]，其中，2020年6月統(tǒng)計在線參與學習人數(shù)已經(jīng)達到了將近4億多。在土建課程教學方面，由于網(wǎng)絡(luò)廣泛應用使得專業(yè)技術(shù)得以大力推廣，師生互動效果變得更為活躍，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新型科技平臺下，教學媒體在一定程度上能夠提高專業(yè)課程教學及傳授的效率，因此，應大力支持高職院校土建專業(yè)課程教育，以課堂教學和采用信息網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的方式，提高教學質(zhì)量和學生自身的學習興趣。迄今為止，高職院校土建專業(yè)作為我國應用人才建設(shè)提升的重要組成部分，但是仍然在實際教學方面存在較多難以解決的問題[4]。為此，本文以《建筑結(jié)構(gòu)》課程為例，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，將微課平臺與課堂教學充分結(jié)合起來，確?！半p高”建設(shè)院校土建專業(yè)學生在學習過程中不斷提升自己的技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時為高職專任教師在實際教學環(huán)節(jié)過程中提供借鑒和參考。

1 課堂教學和微課平臺對比

所謂微課是指在實際教學過程中的一種視頻載體，通俗而言就是制作的短視頻或者動畫，該內(nèi)容主要是根據(jù)專業(yè)學科知識、教學問題、課程架構(gòu)及側(cè)重點、測試練習等多個方面相統(tǒng)一的輔助性教學資源[5]。微課資源設(shè)立能夠確保學生在日常學習及課后回顧時，前期做好系統(tǒng)性的學習課程內(nèi)容，從而克服知識難點和解決各類問題，同時對于鞏固知識點，尤其是對于高職《建筑結(jié)構(gòu)》專業(yè)課程教育信息化由二維傳統(tǒng)教學模式逐漸向多維轉(zhuǎn)變，以及對教育質(zhì)量同步提升具有重要意義。

微課主要是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)所衍生得到的一種新型教學模式，主要是為教師在日常教學過程之外，對于相關(guān)專業(yè)知識采用線上視頻方式進行重復性講述，以確保學生在每節(jié)課后能夠吃透所學知識點，最終通過循序漸進的過程以達到掌握課程學習的全部內(nèi)容，如受彎構(gòu)件設(shè)計的微課視頻，學生通過觀看這個微課視頻，可以快速突破課堂學習的知識瓶頸，擺脫傳統(tǒng)枯燥的講授模式，從而使其不限時地、自覺主動地投入到專業(yè)課程學習上來，而且在利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以科學規(guī)劃自己的時間，這對培養(yǎng)高職院校學生的自主性，避免浪費課余時間，為高等教育過程提供了更加有利的路徑。綜上可知，微課應用對于課堂教學能夠做到更好的知識補充效果，而課堂教學過程對微課后續(xù)應用提供了更多的學習鋪墊，更加精準地查補自身知識欠缺，突出了教學內(nèi)容的應用性、針對性和趣味性。

總之，相比于傳統(tǒng)教學模式而言，微課平臺在應用時具有以下幾個特點[6]：一是教學、學習時間不受任何限制，對學生而言可以隨聽隨學，反復回顧前期所學專業(yè)知識與技能，加強記憶，逐漸消化；二是教學方式充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)先進資源優(yōu)勢；三是能夠短時間內(nèi)學習完對應的課程，獲取知識效率相對而言更高更快，因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課應用對“雙高”院校土建專業(yè)課程教學水平和綜合質(zhì)量的提升、發(fā)揮學生主體性具有重要作用。

2 課堂教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的內(nèi)在關(guān)系

在新時代的教育背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與《建筑結(jié)構(gòu)》課堂教學有效地融合，并非簡單的疊加，而是需借助于數(shù)字化、信息化等技術(shù)，加強課程的全面創(chuàng)新與改革，具體來說“互聯(lián)網(wǎng)+”微課是通過線上課程視頻、文字等講解學習，同時還建立起師生在線直接問答交流的一種全新的教學模式，最后的目的就是使得學生快速掌握學習內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和微課能夠直觀反映出對應章節(jié)專業(yè)核心重點和知識框架體系，簡潔明了地呈現(xiàn)給受教育者，這種教學方法更加適用于學習能力較弱的學生，符合當今高職院校教學發(fā)展的需求[7]，如梁內(nèi)各種鋼筋的布置和作用的微課視頻，學生通過反復觀看學習以及與教師互動，理解力較差的學生就能掌握相應的知識點。然而傳統(tǒng)的課堂教學過程存在明顯不足，難以從學生為主體的教學出發(fā)，無法促使學生利用課外時間吸收知識，或者是難以確定學生掌握的具體程度和存在的問題，另外對于教師自身開展后續(xù)課堂的日常教學工作也帶來了極大的困難與挑戰(zhàn)。其中，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的當今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的充分結(jié)合應用，克服了固定不變的線上網(wǎng)絡(luò)短視頻和單調(diào)的線下教學不足，充分建立起來了一個功能齊全、多元化教學平臺，能夠充分應用于“雙高”建設(shè)下的高職院校土建專業(yè)課程學習任何環(huán)節(jié)。因此，只有將“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課有機結(jié)合，打造新的教學方法，實現(xiàn)課堂教學、信息技術(shù)和微課應用的整合，同時不斷融入新的教學方法和理念，才能確保教學質(zhì)量與學生的實際學習效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”和微課教學模式在《建筑結(jié)構(gòu)》課程中的應用研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的有效結(jié)合，除了可以提升高職院校教學水平外，還能調(diào)動學生積極參與學習，最終更加熱愛學習，并在學習中掌握知識內(nèi)容，可以充分落實教學過程中的“三步一體”策略，即首先需要教師自身結(jié)合高職院校土建專業(yè)學生的特點，選擇正確的教學步驟，按照時間順序先后將知識傳遞、知識內(nèi)化和知識鞏固有機結(jié)合在一起，最后實現(xiàn)更加高效的教學方法，最終以期達到教師預期的教學目的，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)應用型人才[8]。

3.1 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”采用錄制微課豐富課程的教學方法

建立良好的教學方法是確保教學工作順利開展、教書育人的根本條件，在職業(yè)教育的整個環(huán)節(jié)中也是如此，教育的主要對象為學生，因此為了確保學生全程參與，并且積極投入學習當中，避免學生在學習過程中走過場、流于形式，這就必須由教師扮演在教學過程中的角色，合理應用現(xiàn)有資源，即結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的教學方式，一方面能夠使學生進行日常學習，另外使教師主動、有計劃地監(jiān)督學生學習，并且能夠及時地了解學生所掌握的知識水平與存在的問題，以便教師可以側(cè)重學生學習期間對應的疑難雜癥進行指導解決，最終可以充分發(fā)揮廣大教育者在教學活動中的價值和作用，因為教師的職責就是“傳道授業(yè)解惑”，所以教師需要充分發(fā)揮自身的帶頭作用，并且積極探索獲取更新的教學方法；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的有機結(jié)合使得師生互動機會和概率增多，從而使教學質(zhì)量邁上一個新的臺階。例如，在學習《建筑結(jié)構(gòu)》課程鋼筋與混凝土協(xié)同工作機理時，建議在相關(guān)繪圖軟件中提供兩者的三維實體模型和在溫度及外力作用下的動態(tài)變化過程，在此基礎(chǔ)之上，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)一介紹光圓鋼筋和帶肋鋼筋與混凝土之間的相互作用，促使學生更清晰地了解為什么鋼筋和混凝土可以共同工作。另外，作為教師應該了解學生對于知識的吸收能力，首先應該充分讓吸收知識較好的學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課收獲更多的知識，同時，也讓吸收知識較慢的學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的反復學習環(huán)節(jié)，最終確保學懂課程的核心內(nèi)容。上述方法能夠兼顧全部學生的學習任務(wù)，也可以使教學目的得以有效落實。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課手段優(yōu)化課程教學策略

高職院校土建專業(yè)開設(shè)的《建筑結(jié)構(gòu)》課程包含著大量的理論知識和實踐內(nèi)容，因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的教學過程需要讓學生如何將理論應用于實踐環(huán)節(jié)，這就需要教師合理做好教學規(guī)劃、PPT 課件的制作及微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的合理應用。例如，在《建筑結(jié)構(gòu)》的課內(nèi)實訓和綜合實訓環(huán)節(jié)，將設(shè)計要點及說明錄制成微課，上傳在線開放課程，在學生獨立探索實踐過程中遇到困難，及時學習，解決問題，既提高了實訓效率，也豐富了師生的互動方式。教師在傳授專業(yè)知識之前，首先要掌握高職院校學生自身特點，即要做好“對癥下藥”策略，在教的過程中帶動學生，使其做到主動學習，這就需要教師提前設(shè)置問題導向，引領(lǐng)學生主動、大膽地提出問題，通過教的過程逐漸吃透；另外，結(jié)合建筑市場和企業(yè)標準的最新需要，如最新的施工現(xiàn)場管理模式、新工藝、新方法等，因此，需要及時更新自己講授的知識內(nèi)容，做好課堂教學優(yōu)化設(shè)計，另外，在課前教案和PPT 課件編制時，切實做好以學生為中心的宗旨，這樣才可以達到促使學生高效學習的目的。

3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課手段夯實課程教學環(huán)節(jié)實施

教師在實踐教學環(huán)節(jié)應當發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的積極作用，并結(jié)合本門課程特征及要求，規(guī)劃教學方法，合理設(shè)置課堂學習小組，使各組學習好的學生帶動學習較弱的學生，促使小組成員同時思考、共同學習，培養(yǎng)主動探究問題的行為，使得學生在完成學習任務(wù)時，也能夠提升教師在課堂教學環(huán)節(jié)中的質(zhì)量。其中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的教學過程時，要求學生主動爭取展示個人的預習成果，做好課前將知識難點與問題提出，帶著問題開展學習，同時也能方便教師后續(xù)授課過程，結(jié)合學生提出的問題給于答疑，并結(jié)合微課在線平臺的學習渠道，爭取短期內(nèi)使學生完成自己的學習任務(wù)。另外，在課堂互動環(huán)節(jié)時，要求加強小組對所學知識展開集中討論，結(jié)合學生在課堂學習和認知程度，從而使教師做好優(yōu)化課堂教學，具體表現(xiàn)就是教師扮演好自己的“傳道授業(yè)解惑”角色，在掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上，能夠科學引導學生對問題的探討，以便做好補充和問題答疑，最后對各小組探討結(jié)果進行評比，選出最佳小組并給予肯定與鼓勵，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課平臺，做好學生的課后復習，鞏固學生的所學知識，這就需要教師及時為學生補充線上微課視頻資源，根據(jù)實際情況布置課后作業(yè)，同時做好線上答疑環(huán)節(jié)，這樣才能更加高效地拓展學生知識儲備，另外也可以充分鍛煉學生自身的知識應用水平和獨立思考能力。綜上可得，高職專業(yè)教師除了課堂教學之外，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課平臺，科學引導學生開展課后復習和在線輔導，促使學生按時做好知識歸納及總結(jié)，并且對所學專業(yè)知識能夠有一個全新認識，并在該環(huán)節(jié)中鍛煉學生自身的綜合素質(zhì)，同樣也可以增加師生的相互交流，使學生真正做好受教育者主體的位置，最后以達到“雙高”建設(shè)高職院校土建專業(yè)教育要求。

4 結(jié)語

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷深入改革，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課教育已然成為“雙高”建設(shè)職業(yè)院校事關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的主要渠道和重心工作，對于培養(yǎng)新時代背景下的土建專業(yè)技術(shù)應用型人才具有十分重要的作用。針對《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學方法，應當充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課相結(jié)合的教學新模式，同時，也需要不斷完善和優(yōu)化教學設(shè)計方案，探索更新的教學途徑，打造更佳的教學質(zhì)量，從而為更好地促進高職院校土建專業(yè)教學質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。